2023年翻轉課堂心得體會

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其實，不是什么學科更適合采納翻轉課堂的問題，而是學科的什么內容更適合翻轉教學的問題。比方，適合視頻學習的內容主要有，需要重復講解的內容、根本的事實和定律、已成定論的觀點、根本的方法和規(guī)律、根本的演示和操作步驟，等等。而不適合視頻學習，必需在課堂上學習的內容包括，思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必需立足于現場的、有賴于靈感謝發(fā)、教師風采展現的內容等。因而，應當說，任何一門學科中，有的內容適合采納翻轉課堂的形式，而有的內容不適合。還有，一堂課上，翻轉什么，翻轉的程度，都是需要依據實際內容來敏捷選擇的。翻轉以后的課堂，最明顯的特征就是針對性增加，教師已經知道學生學習的狀況，很快能解決學問上的問題，而更多地去進展探究和制造，有關情感、態(tài)度、價值觀的溝通在翻轉課堂里有更多的時間來進展，也更加充分。應當說，微視頻學習與導學案學習，都是先學后教的載體，其背后的。原理是一樣的。所以，假如有條件使用微視頻和網絡環(huán)境，就使用；假如沒有這個條件，那就先用導學案。所以，導學案產生于中國的農村學校；視頻學習和翻轉課堂則起源于美國。背后的原理一樣，所使用的工具和載體不同而已。篇三：翻轉課堂培訓心得“翻轉課堂”學習體會20xx年7月20-22日，我們一行2人遠赴哈爾濱學習翻轉課堂教學模式。所謂“翻轉課堂”，是指把“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學構造翻轉過來，構建“學生白天在教室完成學問汲取與把握的學問內化過程，晚上回家學習新學問”的教學構造，形成讓學生在課堂上完成學問汲取與把握的內化過程、在課堂外完成學問學習的新型課堂教學構造⑴。

，即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉課堂”教學模式?！岸巍笔侵浮白詫W質疑課”和“訓練展現課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教學設計→微課錄制；“十環(huán)節(jié)”是指學生課堂學習的十個環(huán)節(jié)，其中自學質疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環(huán)節(jié)，訓練展現課包括“目標導學→疑難突破→訓練展現→合作提升→評價點撥”五個環(huán)節(jié)。

通過學習，我了解了翻轉課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。

1、把教師的教學搬出正課外。教師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上依據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學學問。

2、是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進展。讓學生在教師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟教師和同學一起爭論解決。翻轉課堂轉變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注意為學生的學習過程供應共性化效勞（承受慢的同學可以反復看微課，相當于教師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。

3、培育了學生閱讀教材的習慣和力量。過去的教學中，常常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學學問一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先仔細閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀力量不斷提升。教師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培育學生讀教材的習慣！”

4、提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要依據學習狀況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展現課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的學問解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，熟悉深刻，分析問題、解決問題的力量漸漸提高，創(chuàng)新意識明顯增加。教師們說：“任教十幾年了，學生提出的許多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽教師講課，從來沒有發(fā)覺過這么多的問題！”

5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以依據自己的需要打算是否觀看微課，可以依據自己的需要打算觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫忙其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學學問。

1、實施的教師反映上課教師缺少激情，師生之間缺少互動，時間長了對這種方法易倦怠，失去爭論的興趣和動力，我發(fā)覺這種先學后教的方法更適合習題課，復習課；假如每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作溝通？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現這一目標前提是學生必需有強大的學習力量。

2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培育學生的探究意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化學問與技能，而理科的學問必需具備肯定訓練量和反復次數，學生才會把握相關學問點，課堂上不注意學問與技能的訓練，能不能實現把握相關學問點的目

標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不全都。

3、如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。課時難點的精確猜測，是微課質量的根底，是落實共性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待討論。

4、實施翻轉課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質量和有效性？在實踐中逐步形成基于學校根底的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。

1、實施翻轉課堂，需要學校轉變教學理念、注意共性化學習、提升信息技術力量，學?？捎袃斀M織局部骨干教師，根據“討論學案模式→編制學案名目→編寫學案初稿→學案集中修改”的程序，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢并形成資源。

2、從翻轉課堂的起源來看，我們不難發(fā)覺翻轉課堂的消失基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必需具備兩個前提：一是必需為學生供應一個完善的網絡環(huán)境；二是學生必需具備特別強的自覺性。對于自覺去利用視頻學習的學生，可以養(yǎng)成良好的自主學習習慣和自我治理力量，提高學習效能；而對于自覺性不強的學生，課下自己不學，課上由于進度太快，導致學生學習直接消失脫節(jié)，這樣特別簡單造成兩極分化，并且是一種不行逆轉的兩極分化。從我校學生現在的學習自覺性與主動性來看，僅有少局部適應。再者，我們必需充分考慮西方考試是以達標為最終目的，而我國現行的考試還是以選拔精英為目的的，這會不會造成過程與目的的不相符。

3、翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升；

4、并不是全部課題都適用于“翻轉課堂”，數學思維強度大、難度大的學問，還應立足課堂來生成，教師的作用不行替代；我們應選取恰當的時機，選取恰當的課題，循序漸進的、詳細問題詳細分析的開展“翻轉課堂”實踐。

5、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學幫助手段和工具，不應當成為課的中心，課的中心應當還是課堂。

6、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業(yè)的時間。假如長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業(yè)負擔過重？除非，每節(jié)課全部學問點全部在課堂上消化落實，課下不留作業(yè)。

7、以目前的學校技術手段，很難實現網絡環(huán)境的全掩蓋。即使實現了無線網絡全掩蓋，能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視頻學習，會不會消失有些同學假借網絡視頻學習之名，行上網嬉戲、談天之實。再者，學生與教師時時互動溝通平臺（學生提交自己的學習成果，教師可以進展時時點評）的建立并非一朝一夕之功。

8、翻轉課堂勝利與否的一個關鍵環(huán)節(jié)在于：教師能否對學生的學習效果進展適時監(jiān)控。建議學校假如我們要推行“翻轉課堂”，肯定要強調教師應健全學生學習成果檢測機制，否則教師的教與學生的學就會成為兩張皮，沒有實現有機統(tǒng)一，這樣就會導致，課堂上喧鬧，學生學問技能落實不到位，很難取得抱負成績。

9、對懶散學生約束力缺乏。由于學生共性的差異及小組長組織治理力量的差異，還是難以保證全部學生在小組內都積極參加。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思索，表現出一種依靠思想，許多時候任務由小組骨干幫忙其完成任務。

10、骨干學生的學習積極性缺乏。開頭時實施時，學習骨干學生還非常積極，能很好完成任務，并且?guī)椭渌瑢W學習，但由于許多時候，得不到教師準時的確定，幫助同學的積極性漸漸減弱，小組合作學習的效果也漸漸降低。

11、課堂紀律難掌握。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會消失各種爭論聲、爭吵聲甚至局部學生離開座位與其他同學溝通的狀況，所以課堂秩序顯得亂，這時會消失局部學生混水摸魚，隨便走動、談局外話的狀況。最終建議：對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、詳細問題詳細分析的原則。各科選取適當的學問點綻開班級比照試驗，依據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主治理力量和自主學習力量，逐步實現翻轉課堂的外鄉(xiāng)化，切不行操之過急。

翻轉課堂心得體會篇二

近日，受學校的委派，我們一行五人，前往蘇州參與第五期全國中小學微課程設計與反轉課堂教學實踐高級研修班?，F將如下心得與大家共共享?！胺D課堂“——這種能夠凸顯共性化學習的教學模式的呈現，讓我們不得不重新端詳我們固有的教學觀念和既定的思維方勢?！胺D課堂“是什么，如何“翻轉“，通過這次的學習，經過一番搜尋查閱，本人對“翻轉課堂“有了更進一步的熟悉：

“翻轉課堂“的定義就是教師創(chuàng)立視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出問題。課堂上師生面對面溝通協(xié)作、完成作業(yè)及共性化指導，學生形成新知構造的一種教學形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學生回家練習。但“翻轉課堂“卻幾乎把傳統(tǒng)教學翻轉了過來，構建了學生晚上在家依據教師制作的10分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動溝通學習內容，增加學生和教師之間的互動和共性化的接觸時間，到達把握學問提升力量的要求。它是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆或者叫反轉。既轉變了學習的挨次，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現學習的可復制性。教師不在是講臺上的“圣人“，而是成為學生共性化教育的教練。

通過傾聽學習胡教授的講座，開頭錄制微課之前得做好以下幾點：

1、繪制學問地圖。對馬上進展翻轉課堂制作的章節(jié)的學問點進展梳理。

2、列出學問清單。對本章節(jié)的學問點進展概括，應明確學生必需把握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。

3、制定設計方案。收集和創(chuàng)立視頻，應考慮發(fā)不同教師和班級的差異來制定教學步驟、安排教學內容，安排視頻時間等等。個人認為微課中應只講重點、不講難點，將難點留到課堂上讓學生溝通探討，更能加深學生對難點的理解。

4、確定錄制形式。在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

5、組織課堂活動。課程內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，引導學生創(chuàng)立內容，通過探究式的活動提高學生獨立解決問題的力量，讓學生有時機在詳細環(huán)境中應用其所學內容。

翻轉課堂以“學習狀況討論、學習資源前置、有針對性的學困生輔導以及總結性提升“作為課堂推動的模式，為我們重構了教學的根本流程，他對傳統(tǒng)課堂的顛覆性轉變，既讓我們懷疑頓生，也讓我們眼界大開。

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能依據自身狀況來安排和掌握自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氣氛中進展；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔憂遺漏什么，或由于分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己把握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來認真思索或筆記，甚至還可以通過談天軟件向教師和同伴尋求幫忙。在教學活動中，教師通過細心安排教學環(huán)境和妥當安排教學環(huán)節(jié)，學生真正地成為學習的主體，使教育在技術的支持下變得更加人性化。

“翻轉課堂“不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，詳細表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有時機觀看到學生之間的互動，并有針對的進展問題或學困生輔導。采納這種模式可以進一步增加學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新力量的提升。

翻轉課堂轉變了我們與家長溝通的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比方：寧靜的聽講，行為尊敬，舉手回答下列問題，不打攪其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們答復起來卻很糾結。由于在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F在真正的問題是：孩子們是否在學習？假如他們不學習，我們能做些什么來幫忙他們學習呢？這個更深刻的問題會帶著教師與家長商議：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫忙他們成為更好的學習者。

一是把導學案落實到位，每個學生必需做好課前預習工作，并完成導學案的練習題，培育整體班級學生自學的力量；二是讓