00472《比較教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料總集

#強(qiáng)普通公立學(xué)校的數(shù)學(xué)、科學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)教育，資助高等學(xué)校的教學(xué)與科研，獎(jiǎng)勵(lì)科學(xué)研究，建立“國(guó)防獎(jiǎng)學(xué)金”，培養(yǎng)第一流的科技人才，以增強(qiáng)國(guó)防能力。三、生計(jì)教育計(jì)劃背景：社會(huì)動(dòng)蕩不安和失業(yè)問(wèn)題嚴(yán)重概念:1971年馬蘭，生計(jì)教育是“在初等、中等、高等以及成人教育所有階段，按照每個(gè)發(fā)展階段的特點(diǎn)，為使學(xué)生能在未來(lái)的職業(yè)方面實(shí)現(xiàn)自己的愿望，所進(jìn)行的有組織的、綜合性的教育”。三層涵義：（1）生計(jì)教育課程應(yīng)面向所有的學(xué)生；（2）生計(jì)教育是一種持續(xù)性教育，包括自?xún)和缙谥敝林袑W(xué)后整個(gè)人生的歷程；（3）凡中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，包括中途退學(xué)者，都將掌握謀生的各種技能，以維持其個(gè)人或家庭生活的需要。四、簡(jiǎn)述美國(guó)教育發(fā)展的歷史階段及其特點(diǎn)：（一）教育的移植時(shí)期1．移民按自己的意愿辦學(xué)，教育模式多樣化。（1）婦女學(xué)校、慈善性的貧民初等學(xué)校（2）拉丁文法學(xué)校和文實(shí)學(xué)校（3）大學(xué)仿照英國(guó)牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)辦學(xué)，大學(xué)：哈佛學(xué)院（1636）、耶魯學(xué)院（1701）2．宗教的目的就是教育的目的。3R:指讀、寫(xiě)和宗教（reading,writing,religion）3．上學(xué)與不上學(xué)的人的區(qū)別就是階級(jí)的區(qū)別。（二）教育的改造時(shí)期1．19世紀(jì)20年代興起了公共教育運(yùn)動(dòng)（1）“公立教育之父”賀拉斯?曼（馬薩諸塞州教育廳廳長(zhǎng)），“平等、免費(fèi)、不屬任何教派（世俗）”的公立學(xué)校；（2）1839年馬薩諸塞州建立了第一所師范學(xué)校；（3）19世紀(jì)中葉，文實(shí)中學(xué)成為中等教育的主要形式。.州立大學(xué)的興起美國(guó)各州普遍撥地興學(xué)，建立州立大學(xué)，27個(gè)州中有25個(gè)州設(shè)立了州立的農(nóng)工商學(xué)院。.進(jìn)行教育立法，實(shí)施普及義務(wù)教育1827年伊利諾州制定了美國(guó)第一個(gè)教育法。（三）教育的創(chuàng)新時(shí)期.地方分權(quán)制的教育行政管理體制的確立“本憲法未授予合眾國(guó)，也未禁止各州行使的權(quán)力，保留給各州行使，或保留給各州人民行使之?！?公立中學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展1827年，馬薩諸塞州規(guī)定“每一城鎮(zhèn)滿(mǎn)500戶(hù)居民設(shè)一所中學(xué)”；1834年賓夕法尼亞州建立了第一所公立小學(xué)；1918年基本普及了6年到8年義務(wù)教育。.中學(xué)學(xué)制的改革傳統(tǒng)學(xué)制：八四制（小學(xué)八年，中學(xué)四年）1894年“十人委員會(huì)”《中學(xué)課程改革方案》，提出“六三三”學(xué)制。.中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。（1917）《史密斯—休士法》：撥款資助各州大力發(fā)展中等職業(yè)教育。普通中學(xué)（升學(xué)）改成綜合中學(xué)（升學(xué)和就業(yè)）.高等教育的發(fā)展（1）講究實(shí)用取向：1862年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《莫雷爾法》和稱(chēng)贈(zèng)地學(xué)院（2）學(xué)術(shù)研究取向：1876年，約翰?霍普金斯大學(xué)首創(chuàng)研究院（3）社區(qū)學(xué)院是美國(guó)高等教育的一個(gè)創(chuàng)舉。（四）二戰(zhàn)后美國(guó)教育的發(fā)展1.戰(zhàn)后美國(guó)教育的任務(wù)：（1）安置退役軍人就學(xué)和就業(yè)（1944）《退役軍人重新適應(yīng)法》：聯(lián)邦政府供給退役軍人入學(xué)者以學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。（2）使廣大青年適應(yīng)戰(zhàn)后的生活1946年，美國(guó)建立了“青年生活適應(yīng)教育委員會(huì)”。2．學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)1958年的《國(guó)防教育法》3．1971年的“生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)”4．恢復(fù)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)5．1983年的《國(guó)家處在危機(jī)之中——教育改革勢(shì)在必行》五、美國(guó)教育的創(chuàng)新有哪些？（自己總結(jié)，以下僅供參考）.社區(qū)學(xué)院是美國(guó)高等教育的一個(gè)創(chuàng)舉。.社會(huì)服務(wù)是美國(guó)高等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。威斯康辛大學(xué)：“忠實(shí)地為當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)服務(wù)”。.霍普金斯大學(xué)（1876）首創(chuàng)研究生院。.地方分權(quán)制的教育行政管理體制。六、20世紀(jì)80年代美國(guó)中小學(xué)的教育改革及啟示：.原因：（1）新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)（2）國(guó)際間經(jīng)濟(jì)、科技激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要（3）美國(guó)教育質(zhì)量平庸：a.忘記了教育的基本目的人中學(xué)教育質(zhì)量的下降c.功能性文盲增多d.高等教育質(zhì)量降低.目標(biāo)：適應(yīng)迅速變化的世界；公平而又高質(zhì)量；為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ).改革建議：加強(qiáng)新基礎(chǔ)課的教學(xué)；提高教育標(biāo)準(zhǔn)和要求；延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間；提高師資質(zhì)量，改善教師待遇；加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和財(cái)政資助。英國(guó)一、公學(xué)：公學(xué)是新型的寄宿制私立文法學(xué)校，是公眾團(tuán)體集資興辦，培養(yǎng)目標(biāo)以“公職”人員為主，得名公學(xué)，設(shè)備條件優(yōu)越，師資水平高，學(xué)費(fèi)昂貴。二、導(dǎo)生制：19世紀(jì)初的導(dǎo)生制（monitorialsystem）英國(guó)國(guó)教會(huì)牧師貝爾和公誼會(huì)教徒蘭開(kāi)斯特發(fā)明了“導(dǎo)生制”。老師先對(duì)年齡大、成績(jī)好的“導(dǎo)生”施教，然后他們?cè)俎D(zhuǎn)教其他的學(xué)生，代替教師的職責(zé)。導(dǎo)生制的優(yōu)點(diǎn)：（1）廉價(jià)、經(jīng)濟(jì)實(shí)用；（2）師資不足的問(wèn)題；（3）擴(kuò)大受教育范圍；（4）有助于兒童自我管理能力的培養(yǎng)。三、《1944年教育法》：①法定公共教育體系由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個(gè)相互銜接的階段組成。②郡和郡自治市議會(huì)為負(fù)責(zé)三個(gè)階段公共教育的地方教育當(dāng)局。③改組民辦學(xué)校。④地方教育當(dāng)局必須為超過(guò)義務(wù)教育年齡者提供正規(guī)教育，為一切未滿(mǎn)18歲但不受全日制中等教育或其他經(jīng)官方承認(rèn)的全日制或部分時(shí)間制教育的青年提供強(qiáng)迫的部分時(shí)間制教育。四、《羅賓斯報(bào)告》：1963年的《羅賓斯報(bào)告》：“所有具備入學(xué)能力和資格并希望接受高等教育的青年都應(yīng)獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)”。五、英國(guó)高等教育的雙重制的特點(diǎn)：（1）大學(xué)是“自治”機(jī)構(gòu)；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院則受地方教育當(dāng)局領(lǐng)導(dǎo)。（2）大學(xué)擁有獨(dú)立的學(xué)位授予權(quán)；而多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院的學(xué)位則由全國(guó)學(xué)位授予委員會(huì)統(tǒng)一授予。（3）大學(xué)經(jīng)費(fèi)由中央統(tǒng)一下?lián)?；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院經(jīng)費(fèi)則由地方當(dāng)局支付。（4）大學(xué)以全日制為主；而多科技術(shù)學(xué)院則實(shí)行全日制、部分時(shí)間制和工讀交替制。（5）大學(xué)幾乎都是綜合性的；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院則以技術(shù)和師資培訓(xùn)為主。（6）大學(xué)是教學(xué)科研雙中心；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院主要是教學(xué)單位。法國(guó)一、帝國(guó)大學(xué)帝國(guó)大學(xué)1806年，拿破侖設(shè)立了帝國(guó)大學(xué)，1808年劃分全國(guó)為27個(gè)“大學(xué)區(qū)”。帝國(guó)大學(xué)是帝國(guó)的教育權(quán)力機(jī)構(gòu)，設(shè)總監(jiān)和由30人組成的評(píng)議會(huì)，還設(shè)有若干名總督學(xué)。帝國(guó)大學(xué)的總監(jiān)由拿破侖直接任命。各大學(xué)區(qū)設(shè)學(xué)區(qū)總長(zhǎng)和10人組成的學(xué)區(qū)評(píng)議會(huì)，也設(shè)幾名學(xué)區(qū)督學(xué)。在學(xué)區(qū)總長(zhǎng)、帝國(guó)大學(xué)和大學(xué)區(qū)的督學(xué)，以及大、中學(xué)校校長(zhǎng)、教師都由帝國(guó)大學(xué)的總監(jiān)任命。公立和私立學(xué)校的開(kāi)辦也要經(jīng)帝國(guó)大學(xué)總監(jiān)認(rèn)可。二、大學(xué)校大學(xué)校：始建于大革命前夕，大革命期間建立了一些綜合技術(shù)學(xué)校、高等師范學(xué)校、東方語(yǔ)言學(xué)院等，這些學(xué)校既有公立也有私立，規(guī)模小，重科技和應(yīng)用要求嚴(yán)，彌補(bǔ)大學(xué)一些方面的不足為資產(chǎn)階級(jí)培養(yǎng)人才。三、《高等教育改革指導(dǎo)法案》的內(nèi)容1968年法國(guó)國(guó)民議會(huì)通過(guò)的《高等教育改革指導(dǎo)法案》的主內(nèi)容有哪些？該法規(guī)定：每個(gè)學(xué)區(qū)可設(shè)若干所大學(xué)；大學(xué)由“教學(xué)與科研單位”組成，取消院、系的建制；大學(xué)在行政、財(cái)政和教學(xué)方面享有自治權(quán)；大學(xué)必須設(shè)多種學(xué)科，但可有自己的重點(diǎn)領(lǐng)域；大學(xué)由各類(lèi)人員代表組成的理事會(huì)管理。這些措施使大學(xué)成為傳授知識(shí)、科學(xué)研究和進(jìn)行試驗(yàn)等諸功能相結(jié)合的綜合體。四、簡(jiǎn)述法國(guó)教育發(fā)展的歷史法國(guó)教育有著悠久的歷史，概括地說(shuō)主要經(jīng)歷了：（1）傳統(tǒng)教育制度的形成。到17世紀(jì)末，法國(guó)的所有教育都控制在教會(huì)團(tuán)體之手，這個(gè)時(shí)期稱(chēng)為“舊制時(shí)期”，法國(guó)已經(jīng)形成了完整的傳統(tǒng)教育制度。（2）國(guó)家辦學(xué)制度的確立。1804年拿破侖建立第一帝國(guó)，于1806年宣布建立“帝國(guó)大學(xué)”；1833年公布的《基佐法案》實(shí)際上創(chuàng)立了法國(guó)的初等教育體制，使世俗教育在反對(duì)宗教控制的斗爭(zhēng)中發(fā)展起來(lái)，并逐漸成為法國(guó)各級(jí)教育的主體；1881年宣布初等教育免費(fèi)，1882年的《費(fèi)里法案》規(guī)定了教育的非宗教原則和義務(wù)制，而1886年又明令禁止宗教人士在公立學(xué)校任教，這些法令加強(qiáng)了國(guó)家對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)；1905年通過(guò)了教會(huì)與國(guó)家分離的法案，到了1912年，法令進(jìn)一步禁止宗教團(tuán)體在公立學(xué)校辦教育。法國(guó)的教育事業(yè)到此完成了從教會(huì)辦學(xué)到國(guó)家辦學(xué)的漫長(zhǎng)過(guò)渡。（3）教育現(xiàn)代化的不斷改革。1947年，“郎之萬(wàn)——瓦隆法案”出臺(tái)；1959年頒布《教育改革法令》；1968午法國(guó)國(guó)民議會(huì)通過(guò)了《高等教育改革指導(dǎo)法案》；1975年國(guó)民議會(huì)通過(guò)了《法國(guó)學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》（簡(jiǎn)稱(chēng)《哈比改革法案》），使教育進(jìn)一步民主化，邁出了由雙軌制走向單軌制的決定性一步?；蛘甙慈缦路绞酱穑海ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教育制度的形成巴黎的師生組成了自己的團(tuán)體一一以教師為主導(dǎo)的聯(lián)合會(huì)。文學(xué)院為初級(jí)學(xué)院（即中等教育），主要教“七藝”（文學(xué)修辭哲學(xué)算術(shù)幾何天文音樂(lè)）神、醫(yī)、法三院為高級(jí)學(xué)校，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育（二）由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的過(guò)度（世俗化過(guò)程）1．中央集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)體制的建立1806年，拿破侖建立“帝國(guó)大學(xué)”管理全國(guó)公立教育的學(xué)校和人員。具體教學(xué)工作則分別由小學(xué)取代中心學(xué)校的市立中學(xué)和國(guó)立中學(xué)，文、理、神、醫(yī)、法學(xué)院負(fù)責(zé)。2．《基佐法案》與《費(fèi)里法案》（1833）《基佐法》規(guī)定，每一市鎮(zhèn)設(shè)小學(xué)一所，但并未規(guī)定兒童強(qiáng)迫入學(xué)。1881年—1882《費(fèi)里法案》（三）初步的教育現(xiàn)代化.教育與宗教分離.初等教育實(shí)行“統(tǒng)一學(xué)?！?義務(wù)教育的延長(zhǎng)到14歲.職業(yè)教育的正規(guī)化（1919年的《阿斯杰法》）.高等教育的學(xué)制統(tǒng)一.教學(xué)方法改革（四）教育的“民主化”和“現(xiàn)代化”1.（1947）《郎之萬(wàn)—瓦隆計(jì)劃》2.1959—70年代：調(diào)整結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)量.（1968）《富爾法案》——“自治、多學(xué)科、民主參與”.（1975）《法國(guó)學(xué)校體制現(xiàn)代化的建議》90年代改革改革中央集權(quán)制的教育行政管理制度；實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化：內(nèi)容、方法、教學(xué)手段和教育體制；使教育適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的需要，使教育與科學(xué)技術(shù)發(fā)展同步。五、《郎之萬(wàn)—瓦隆計(jì)劃》.指導(dǎo)思想：“教育民主化”和“以?xún)和癁橹行摹?學(xué)制規(guī)定：第一，實(shí)行6-18歲的義務(wù)教育分三階段：基礎(chǔ)階段（6-11）、方向指導(dǎo)階段（12-15）、決定階段（16-18）第二，高等教育分兩年預(yù)科教育、兩年碩士和國(guó)家學(xué)位階段。.六條措施：社會(huì)公正原則。各種類(lèi)型的教育和訓(xùn)練方式，居于同等地位。普通教育是一切專(zhuān)門(mén)教育和職業(yè)教育的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的才能、興趣、稟賦的發(fā)展。建立單一的、連貫的學(xué)校制度，各級(jí)教育實(shí)行免費(fèi)。加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師地位。德國(guó)一、實(shí)科中學(xué)：普通教育和職業(yè)教育性質(zhì)的新型學(xué)校，是一種新型的學(xué)校類(lèi)型，既具有普通教育的性質(zhì)，又具有職業(yè)教育的性質(zhì)。二、德國(guó)的綜合中學(xué)：5到9/10-12年級(jí)，是文理中學(xué)主流中學(xué)實(shí)科中學(xué)三種學(xué)校的綜合體。學(xué)生讀完9年級(jí)以后可以考試獲得主流學(xué)校的文憑，憑它可以去其它學(xué)校繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)，或是上一個(gè)10年級(jí)過(guò)渡班后進(jìn)入文理中學(xué)的最后階段（11-12年級(jí)）。學(xué)生11、12年級(jí)的平均成績(jī)（50%為平時(shí)課堂發(fā)言成績(jī)；50%為筆試成績(jī)）和畢業(yè)會(huì)考成績(jī)共同構(gòu)成Abitur的畢業(yè)成績(jī)，憑該成績(jī)申請(qǐng)大學(xué)。三、洪堡的教育改革：（1）建立健全教育行政管理機(jī)構(gòu)（2）根據(jù)愛(ài)國(guó)主義和人文主義的精神對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行改革，形成三級(jí)教育體制：a.初等教育：提高教育質(zhì)量，加強(qiáng)師資的培訓(xùn)b.中等教育：改革文科中學(xué)，重視師資的考核與選擇c.高等教育：大學(xué)辦成哲學(xué)、科學(xué)和學(xué)術(shù)研究的中心；1810年創(chuàng)辦了柏林大學(xué)。四、《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的建議：1.學(xué)制：初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育，設(shè)學(xué)前教育階段。2.改革基礎(chǔ)學(xué)校，義務(wù)教育提前到5歲。3.全日制教育延長(zhǎng)到10年。4.中等教育分為兩個(gè)階段，第一階段包括第五至第十學(xué)級(jí)，第二階段包括第十一至第十三學(xué)級(jí)。第一階段畢業(yè)者可獲“中學(xué)畢業(yè)證書(shū)1”，第二階段畢業(yè)者可獲“中學(xué)畢業(yè)證書(shū)2”，可直升大學(xué)。五、簡(jiǎn)述德國(guó)教育發(fā)展的歷史階段（一）帝國(guó)時(shí)期前的教育發(fā)展1．人文主義與宗教改革運(yùn)動(dòng)（1）人文主義：從意大利引入德國(guó)的人文主義是一種傾向于學(xué)術(shù)性的美學(xué)運(yùn)動(dòng)。（2）馬丁?路德宗教改革運(yùn)動(dòng)（3）1763年普魯士公國(guó)頒布《鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程》，明文規(guī)定5?12歲兒童必須入校學(xué)習(xí)，否則對(duì)父母課以罰金。（4）1794年普魯士頒布《民法》2．新人文主義與洪堡教育改革（1）新人文主義：德國(guó)新興資產(chǎn)階級(jí)的革命愿望和要求在意識(shí)形態(tài)上的反映，史稱(chēng)“第二次文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”。（2）雙軌制的形成（3）洪堡教育改革（二）帝國(guó)時(shí)期的教育改革（1）《普通學(xué)校法》（1872）：（2）中等教育的“三軌制”（三）魏瑪共和時(shí)期的教育改革1919年頒布《魏馬憲法》規(guī)定要“建立共同的學(xué)校系統(tǒng)”。1920年通過(guò)《基礎(chǔ)學(xué)校法》所有年滿(mǎn)6歲的兒童均得入基礎(chǔ)學(xué)校。新設(shè)德意志中學(xué)和上層建筑學(xué)校。大學(xué)自治，教學(xué)與科研相結(jié)合、面向大眾。（四）納粹時(shí)期德國(guó)的學(xué)校教育教育作為侵略政策的工具，推行“種族教育”中等學(xué)校學(xué)制普遍縮短德意志中學(xué)成為高級(jí)中學(xué)的主要類(lèi)型“優(yōu)秀分子”的學(xué)校：“阿道夫?希特勒學(xué)?！?、“國(guó)家政治學(xué)院”和“騎士城堡”（五）二戰(zhàn)后德國(guó)的教育發(fā)展1．《總綱計(jì)劃》：1959年2月14日，公布了《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃。2.《漢堡協(xié)定》：1964年10月28日《關(guān)于統(tǒng)一學(xué)校教育事業(yè)的修正協(xié)定》3.《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》六、簡(jiǎn)述雙軌制的形成和發(fā)展（一）雙軌制的形成：1．帝國(guó)時(shí)期前學(xué)校類(lèi)型：（1）武士學(xué)校：貴族性質(zhì)，培養(yǎng)文武官員和外交人員；（2）文科中學(xué)：為大學(xué)輸送新生，培養(yǎng)官吏、醫(yī)生；（3）實(shí)科中學(xué)：普通教育和職業(yè)教育性質(zhì)的新型學(xué)校。2．雙軌制的形成：一是為地主和資產(chǎn)階級(jí)子女辦的學(xué)術(shù)教育系統(tǒng)，有預(yù)備學(xué)?；蚣彝ソ逃?，文科中學(xué)和大學(xué)組成；二是訓(xùn)練平民子女成為守紀(jì)律、虔敬上帝和忠于統(tǒng)治階級(jí)的臣民的學(xué)校系統(tǒng)，有國(guó)民學(xué)校與各種職業(yè)性教育機(jī)構(gòu)組成。（二）雙軌制的發(fā)展：1．帝國(guó)時(shí)期（1）《普通學(xué)校法》（1872）：一軌（職業(yè)軌）是為貧民子女設(shè)立，學(xué)生進(jìn)四年制的基礎(chǔ)學(xué)校，然后進(jìn)四年制的國(guó)民學(xué)校高級(jí)班或六年制的中間學(xué)校，畢業(yè)只能進(jìn)各種職業(yè)學(xué)校。一軌（學(xué)術(shù)軌）是為地主和資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立，進(jìn)三年制的預(yù)備學(xué)校，畢業(yè)后可升學(xué)。（2）中等教育的“三軌制”①以拉丁文、希臘文為主的古典語(yǔ)文學(xué)校；②加強(qiáng)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)，仍重視拉丁語(yǔ)文實(shí)中學(xué)；③不學(xué)拉丁語(yǔ)，以數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)為主的高級(jí)實(shí)科中學(xué)。2．二戰(zhàn)后1959年《總綱計(jì)劃》中的中等教育包括：主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校和高級(jí)中學(xué)1964年《漢堡協(xié)定》中的中學(xué)包括主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校和完全中學(xué)日本一、《學(xué)制》1872年《學(xué)制令》，以教育機(jī)會(huì)均等的思想為基礎(chǔ)，提出了“邑?zé)o不學(xué)之戶(hù)，家無(wú)不學(xué)之人”的普及教育思想。中央集權(quán)的教育制度：教育統(tǒng)歸文部省管轄，全國(guó)設(shè)八大學(xué)區(qū)（1874年改為七大學(xué)區(qū)），每個(gè)大學(xué)區(qū)設(shè)一所大學(xué)；一個(gè)大學(xué)區(qū)劃分32個(gè)中學(xué)區(qū)，每個(gè)中學(xué)區(qū)設(shè)一所中學(xué)；一個(gè)中學(xué)區(qū)劃分210個(gè)小學(xué)區(qū)，每個(gè)小學(xué)區(qū)設(shè)一所小學(xué)。二、《學(xué)校令》：1886年首任文部大臣森有禮頒布了《學(xué)校令》分為：《小學(xué)校令》、《中學(xué)校令》、《帝國(guó)大學(xué)令》、《師范學(xué)校令》。三、日本《教育基本法》《教育基本法》的內(nèi)容（1）教育的目的在于全面發(fā)展個(gè)性；（2）廢止中央集權(quán)的教育行政制度，實(shí)行地方分權(quán)；（3）延長(zhǎng)義務(wù)年限為9年；（4）改革學(xué)制，由“6—5—3—3”為“6—3—3—4”制；（5）教師是社會(huì)的仆人，應(yīng)當(dāng)受到與他們的服務(wù)相應(yīng)的道義支持與物質(zhì)供應(yīng)；（6）允許私立學(xué)校存在；（7）在公立學(xué)校中，禁止教派的宗教教育；（8）重視學(xué)術(shù)自由和教育的實(shí)效性。四、《學(xué)校教育法》：學(xué)制單軌化，實(shí)行“6—3—3—4”制；延長(zhǎng)義務(wù)教育年限，由6年延長(zhǎng)到9年；消除男女教育機(jī)會(huì)不平等，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校一律男女同校。五、各種學(xué)校所謂”各種學(xué)?！笆菍?shí)施類(lèi)似學(xué)校教育的各種職業(yè)技術(shù)學(xué)校的總稱(chēng)。主要招收高中畢業(yè)生，但也招收其他學(xué)校在校生和社會(huì)人士。主要教授一些生產(chǎn)、生活和職業(yè)上所需要的知識(shí)和技能，使學(xué)生在短期內(nèi)就可學(xué)得一技之長(zhǎng)。修業(yè)年限一般在一年以上。大部分是私立的。規(guī)模較小。一般是單科學(xué)校。專(zhuān)業(yè)范圍很廣，涉及各行各業(yè)和社會(huì)生活的各個(gè)方面，在日本職業(yè)教育中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。六、專(zhuān)修學(xué)校專(zhuān)修學(xué)校是20世紀(jì)70年代中期在日本出現(xiàn)的一種新型的正規(guī)學(xué)校。它以向不同學(xué)歷的求學(xué)者提供職業(yè)技術(shù)教育,提高其謀業(yè)能力、生活能力和文化教養(yǎng)水平為主要目的,承擔(dān)終身教育的重要任務(wù)。自它被納入日本正規(guī)學(xué)校教育體系之日起,其發(fā)展就非常迅速,培養(yǎng)的畢業(yè)生受到日本社會(huì)各用人單位的普遍歡迎。目前,專(zhuān)修學(xué)校已成為培養(yǎng)日本地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的各種職業(yè)技術(shù)人才的主要職業(yè)技術(shù)學(xué)校之一,在日本的職業(yè)技術(shù)教育體系中發(fā)揮著重要的作用。七、簡(jiǎn)述日本教育所存在的問(wèn)題：偏重學(xué)歷的社會(huì)風(fēng)潮、應(yīng)試教育和過(guò)度的考試競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題、學(xué)習(xí)教育劃一和僵化、高等教育的學(xué)術(shù)水平不高，忽視基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)學(xué)科的研究，與發(fā)達(dá)國(guó)家相差較大。八、論述日本的第三次教育改革及啟示：（一）70年代的改革：以1971年《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充、整頓的基本措施》為標(biāo)（二）80年代的改革：1.背景：新技術(shù)革命的影響；“科技立國(guó)”的需要；“教育荒廢”現(xiàn)象嚴(yán)重。2.教育目標(biāo)：（1）具有廣闊的胸懷、強(qiáng)健的體魄和豐富的創(chuàng)造力；（2）具有自由、自律、公共精神；（3）使他們成為世界中的日本人。3.基本原則：重視個(gè)性的原則；向終身學(xué)習(xí)體系過(guò)渡；適應(yīng)時(shí)代的變化。蘇聯(lián)、教育的三個(gè)面向（我國(guó)比較教育學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想）：教育要面向現(xiàn)代化：就要認(rèn)真研究在中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，教育這個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)亟待解決的問(wèn)題，要從中國(guó)實(shí)際出發(fā)，借鑒外國(guó)的基本經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)中國(guó)的豐富經(jīng)驗(yàn)，探討教育規(guī)律，促進(jìn)教育改革，更好為兩個(gè)文明建設(shè)服務(wù)面向世界：就要把中國(guó)教育擺在世界教育的背景中加以研究我們既要尊重各國(guó)教育特點(diǎn)，也要認(rèn)真研究本國(guó)教育特點(diǎn)促進(jìn)國(guó)際教育交流，順應(yīng)時(shí)代潮流。面向未來(lái)：就要主義研究世界教育發(fā)展包括中國(guó)教育發(fā)展的長(zhǎng)期趨勢(shì)和近期趨勢(shì)，看到新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)及其給社會(huì)帶來(lái)的變化和對(duì)教育的影響。學(xué)前教育一、學(xué)前教育的基本經(jīng)驗(yàn)（一）提早幼兒教育的起點(diǎn)早期教育理論認(rèn)為，從母親懷胎到8歲以前．大腦發(fā)育最快．并逐步趨于成熟，是人類(lèi)學(xué)習(xí)潛力最大的時(shí)期，也是幼兒習(xí)慣、傾向和個(gè)性形成的重要時(shí)期。在此期間進(jìn)行科學(xué)而合理的教育，可以收到最佳效果；如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)發(fā)展的最佳時(shí)期，就會(huì)給兒童的發(fā)展帶來(lái)難以彌補(bǔ)的損失，無(wú)論是智力教育還是道德品質(zhì)的培養(yǎng)，愈早愈好。世界上多數(shù)國(guó)家的學(xué)前教育從3歲開(kāi)始的。20世紀(jì)80年代以來(lái)．美國(guó)、日本、前蘇聯(lián)、瑞士等國(guó)明確提出幼兒教育的起點(diǎn)要從零歲開(kāi)始。（二）堅(jiān)持全面發(fā)展的幼兒教育重視幼兒的身體健康和發(fā)展；重視幼兒智力發(fā)展；重視良好行為和習(xí)慣的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)美的教育。總之、對(duì)幼兒都提出了進(jìn)行德、智、體、美全面發(fā)展的要求（三）采取靈活多樣的辦學(xué)形式首先，幼兒教育機(jī)構(gòu)可分為三種基本類(lèi)型：1.由國(guó)家或地方政府等提供經(jīng)費(fèi)的非盈利的公立機(jī)構(gòu)；2.由民間的個(gè)人、組織或團(tuán)體興辦，接受政府資助及監(jiān)督的半官半民機(jī)構(gòu)3.符合政府辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)費(fèi)獨(dú)立，自行管理的盈利性私立機(jī)構(gòu)其次，從適應(yīng)家長(zhǎng)不同需要的角度出發(fā)，各國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)也出現(xiàn)靈活多樣的特點(diǎn)。根據(jù)幼兒在園時(shí)間長(zhǎng)短，可分寄宿制、全日制、半日制、計(jì)時(shí)制等。再次，根據(jù)幼兒生理、心理及年齡的不同，各國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)也反映出靈活多樣的特點(diǎn)。除為一般兒童開(kāi)辦的托兒所、幼兒園外，還有專(zhuān)門(mén)為弱智或聾啞兒童開(kāi)辦的特殊幼兒園。（四）做好幼兒園與小學(xué)的銜接世界各國(guó)普遍重視幼兒入小學(xué)前的準(zhǔn)備工作，即把幼兒園大班兒童作為小學(xué)的預(yù)備班，列入學(xué)校教育體系的最初一段，其目的是為了讓兒童在進(jìn)入小學(xué)前接受一、二年的準(zhǔn)備教育，使其無(wú)困難地從一個(gè)階段過(guò)渡到另一個(gè)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。英國(guó)初等教育與學(xué)前教育混合編制，分為2—5歲的幼兒班、5—7歲的幼兒學(xué)校和7—11歲的初級(jí)學(xué)校三個(gè)階段。兒童從5歲開(kāi)始實(shí)行義務(wù)教育，全部入幼兒學(xué)校，經(jīng)過(guò)兩年的準(zhǔn)備教育后再進(jìn)入初級(jí)小學(xué)。美國(guó)3—4歲兒童進(jìn)保育學(xué)校，5歲兒童進(jìn)幼兒園，公立幼兒園基本附設(shè)在小學(xué)，同小學(xué)一年級(jí)相銜接。（五）切實(shí)提高保教人員的素質(zhì)提高幼兒教育師資的質(zhì)量；擴(kuò)大幼兒教育師資助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；重視幼兒教育師資的在職進(jìn)修工作。二、幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)（一）確立幼兒教育在終身教育體系中的奠基地位1981年聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)世界學(xué)前教育會(huì)議指出，學(xué)前教育己不僅是兒童接受小學(xué)教育的準(zhǔn)備，更是終身教育的第一階段。幼兒教育的含義除了指幼兒教育機(jī)構(gòu)之中進(jìn)行的保教之外，它還包括胎教、家庭教育與社會(huì)教育等內(nèi)容。（二）充分發(fā)揮幼兒教育的多種功能1．教育功能教育功能就是根據(jù)不同年齡兒童的特征和個(gè)別差異，進(jìn)行合乎科學(xué)的保育和教育。2．補(bǔ)償功能補(bǔ)償功能就是對(duì)生活在不同經(jīng)濟(jì)和文化條件下的兒童所形成的某些不足或未得到的應(yīng)有的發(fā)展，在入小學(xué)前就進(jìn)行補(bǔ)救，以實(shí)現(xiàn)名副英實(shí)的教育機(jī)會(huì)均等。3．治療功能治療功能是指治療具有語(yǔ)言障礙，或其他知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)控制有缺陷，或某些在性格上畸形發(fā)展的兒童。但是，這些缺陷還沒(méi)有達(dá)到病理的程度，因此，不應(yīng)把他們作為特殊兒童來(lái)處理，不應(yīng)把他們排斥在正常兒童之外，或受到不應(yīng)有的歧視。（三）加強(qiáng)幼兒教育的科學(xué)研究幼兒教育的歷史發(fā)展表明，幼教理論和方法的發(fā)展，是推動(dòng)助教事業(yè)迅速發(fā)展的重要因素，也是幼兒教育從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科學(xué)型的必由之路。因此，幼兒教育的科研工作受到世界各國(guó)的普遍重視，并相繼設(shè)立了附屬于中央教育科學(xué)院或教育研究所的幼兒教育研究的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，對(duì)幼兒教育學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)等方面進(jìn)行了廣泛的科研工作。（四）擴(kuò)大現(xiàn)代化教學(xué)手段在幼教中的應(yīng)用幼兒教育在現(xiàn)代社會(huì)中不再限于傳統(tǒng)的教師與幼兒的雙向作用過(guò)程，大眾傳播媒介，如計(jì)算機(jī)、電影、電視、廣播等，對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響日益明顯。（五）發(fā)展多元化的幼兒園課程模式1．發(fā)展成熟論模式（1）理論基礎(chǔ)：盧梭的“自然教育”思想格賽爾的發(fā)展成熟論佛洛依德的精神分析（2）模式：美國(guó)的納斯和霍奇斯教師對(duì)幼兒提出的要求和愿望做出回答，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行自由游戲。（3）特點(diǎn)：（1）注重幼兒的整體發(fā)展（2）強(qiáng)調(diào)成熟是學(xué)習(xí)的必要前提（3）尊重幼兒的自由2．行為環(huán)境論模式（1）理論基礎(chǔ)赫爾巴特“主知主義”教育思想（2）模式：美國(guó)的貝雷特和恩格爾曼教師首先在課堂上進(jìn)行直接的傳授和正確的示范，然后要求幼兒模仿并反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到讓幼兒掌握知識(shí)的目的。（3）特點(diǎn)（1）注重幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練和知識(shí)學(xué)習(xí)（2）強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵3．認(rèn)知發(fā)展相互模式（1）理論基礎(chǔ)杜威的教育思想皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（2）模式：教師和幼兒一起設(shè)計(jì)活動(dòng)、開(kāi)展活動(dòng)。（3）特點(diǎn)：（1）幼兒的發(fā)展是在活動(dòng)中獲得的（2）注重幼兒發(fā)展中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn).初等教育一、普及初等教育的措施（一）教育立法（二）實(shí)行免費(fèi)教育（三）培訓(xùn)合格師資（四）中央和地方共同負(fù)擔(dān)初等教育的經(jīng)費(fèi)1．經(jīng)費(fèi)分擔(dān)方式：（1）中央負(fù)擔(dān)（2）地方負(fù)擔(dān)（3）中央與地方共同分擔(dān)2．普及義務(wù)教育是投資的重點(diǎn)（五）因地制宜，靈活辦學(xué)二、初等教育的課程改革（一）努力發(fā)展綜合課程1.自然科學(xué)的綜合課程2.社會(huì)科學(xué)的綜合課程3.自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)融合而成的綜合課（STS課程）（二）日益重視道德教育（三）更新課程內(nèi)容,加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育（四）更加注重基礎(chǔ)學(xué)科的改革三、當(dāng)代初等教育的變革（一）初等教育目的的轉(zhuǎn)變：兒童個(gè)性的全面和諧的發(fā)展（1）《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“發(fā)展學(xué)生的體力、智力、情緒和倫理等方面的素質(zhì)，使他成為一個(gè)完善的人?！?（2）初等教育制度不再是雙軌制的一軌而是整個(gè)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)一環(huán)。（二）初等教育辦學(xué)模式多樣化市場(chǎng)機(jī)制引入公共教育領(lǐng)域：給學(xué)校放權(quán)和家長(zhǎng)擇校的權(quán)利與自由擇校方式：教育券（educationalvoucher）和特許學(xué)校（charterschool）（三）初等教育管理的民主化和科學(xué)化從國(guó)家到地方到學(xué)校都建有不同層次的參與機(jī)制。（四）初等教育的教師教育.培養(yǎng)目標(biāo)面向教師發(fā)展的所有方面；2.培養(yǎng)要求與規(guī)格有了很大的提高；3.教師教育出現(xiàn)了新的模式。如（1）英國(guó)的校本培訓(xùn)（schoolbasededucation）（2）美國(guó)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校PDS（共同點(diǎn)是大學(xué)與中小學(xué)之間的合作，建立在職能與責(zé)任的平等基礎(chǔ)上，共同培養(yǎng)中小學(xué)教師。）（五）初等教育的課程改革1．努力發(fā)展綜合課程①自然科學(xué)的綜合課程②社會(huì)科學(xué)的綜合課程③自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)融合而成的綜合課（STS課程）2．日益重視道德教育3．更新課程內(nèi)容,加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育4．更加注重基礎(chǔ)學(xué)科的改革（六）初等教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多突破性進(jìn)展（德）1872《普通教育法》、（美）1852《義務(wù)教育法》、（英）1870《初等教育法》（日）1872《學(xué)制》、（法）1881、1882《費(fèi)里法案》、（中）1986年《義務(wù)教育法》（2006年修改）中等教育一、現(xiàn)代中等教育的產(chǎn)生與發(fā)展（1）實(shí)科中學(xué)（就業(yè)和升學(xué)）的出現(xiàn)和在中學(xué)課程中增加了實(shí)科性的內(nèi)容（2）工藝學(xué)校和職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)端。（3）教育范圍的擴(kuò)大、學(xué)校類(lèi)型的增多。（4）歐洲大陸雙軌制的確立。注意：美國(guó)單軌的中等教育體制二、中等教育綜合化運(yùn)動(dòng)（一）背景：1、初等教育的普及需要建立新的中等教育體制；2、教育民主化要求中等教育機(jī)會(huì)均等。（二）過(guò)程：1．美國(guó)（1）1918年《中等教育的基本原則》報(bào)告，首次提出“綜合中學(xué)”的概念?！艾F(xiàn)代綜合中學(xué)不應(yīng)是一個(gè)選擇機(jī)構(gòu)，也不是大學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)，而是面向所有學(xué)生并為社會(huì)服務(wù)的學(xué)校?！保?）科南特《今日美國(guó)教育》（1959）：“綜合中學(xué)是按社區(qū)內(nèi)所有青年受教育的需要而開(kāi)設(shè)課程的中學(xué)”。（3）據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至I960年，美國(guó)綜合中學(xué)已達(dá)29,845所，在校學(xué)生為960萬(wàn)人。.法國(guó)1964年實(shí)行統(tǒng)一初中教育課程的綜合中學(xué)，學(xué)生分流推遲到高中階段。1975年的《法國(guó)學(xué)校體制現(xiàn)代化建設(shè)》：建立一種完全統(tǒng)一的并向所有學(xué)生開(kāi)放的綜合教育機(jī)構(gòu)一一中學(xué)。英國(guó)（1）1938年的《史賓斯報(bào)告》建議中分為：文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)；設(shè)立多科性中學(xué)（multilateralschool）的設(shè)想。（2）1947年試辦文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)合并的綜合中學(xué)。（3）1965年克羅斯蘭的《中等教育的組織》；（4）《1976年教育法》授權(quán)教育和科學(xué)大臣責(zé)令各地方教育當(dāng)局遞交中等教育綜合改組計(jì)劃；（5）1980年，公立學(xué)校中有88％的學(xué)生在綜合中學(xué)就學(xué)，取消選拔性考試的地方教育當(dāng)局達(dá)到65％。（三）評(píng)價(jià)：1.學(xué)生分流由10或11歲延遲到14-16歲；2.中等教育綜合化主要解決教育機(jī)會(huì)均等，而不是教育質(zhì)量問(wèn)題；3.綜合中學(xué)并未成為世界各國(guó)中等教育的普遍模式。三、德國(guó)的雙元制職業(yè)教育的“雙元”特性（1）兩個(gè)教育體：企業(yè)與職業(yè)學(xué)校（3：2或4：1）（2）受訓(xùn)者的雙重身份：學(xué)徒與學(xué)生（3）兩種法律依據(jù)：《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》（4）兩個(gè)主管單位：聯(lián)邦政府和州文教部（5）兩類(lèi)課程：實(shí)訓(xùn)課與理論課（6）兩類(lèi)教師：實(shí)訓(xùn)教師與理論教師高等教育一、馬丁特羅的高等教育發(fā)展階段論:高等教育毛入學(xué)率在5%以下屬于“精英高等教育”；當(dāng)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%時(shí)，便形成“大眾高等教育”階段，“高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)”因之而轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娦汀保藗冎饾u將接受高等教育看成是一種權(quán)利；而當(dāng)高等教育毛入學(xué)率突破50%時(shí)，“普及高等教育”的時(shí)代便來(lái)臨，此時(shí)，又形成一種“新的高等教育模式”，接受高等教育更多地被視為人的一種義務(wù)。二、中世紀(jì)大學(xué)的特征:開(kāi)始顯現(xiàn)更多的世俗色彩課程內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性加強(qiáng)自治程度較高具有某種“國(guó)際性”三、現(xiàn)代高等教育的特點(diǎn)：從尖子教育走向大眾化教育或二者并存高等教育的服務(wù)對(duì)象擴(kuò)大了從單一結(jié)構(gòu)走向多維結(jié)構(gòu)四、高等教育職能的演變：大學(xué)職能：教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)1、德國(guó)的柏林大學(xué)——“現(xiàn)代大學(xué)之母”（1）大學(xué)自治（2）學(xué)術(shù)自由（3）教學(xué)與科研相統(tǒng)一2、美國(guó)的《贈(zèng)地法案》：社會(huì)服務(wù)（1）康奈爾大學(xué)：“在這里你可以學(xué)到你想學(xué)的知識(shí)”（2）威斯康辛大學(xué)：“忠實(shí)地為當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)服務(wù)”3、霍普金斯大學(xué)（1876）首創(chuàng)研究生院（1）重視教師的水平（2）重視學(xué)生的選擇（3）重視科學(xué)研究（4）學(xué)術(shù)自由五、高等教育的基本經(jīng)驗(yàn):1.認(rèn)清高等教育地位，堅(jiān)持以質(zhì)量為中心的適度發(fā)展方針a：關(guān)于高等教育的發(fā)展與今年估計(jì)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系b：關(guān)于高等教育適量于數(shù)量的關(guān)系2.促進(jìn)高等教育的多樣化，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高等教育的多樣化的需求a：層次結(jié)構(gòu)b：類(lèi)型和形式結(jié)構(gòu)c:科類(lèi)和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)3.加強(qiáng)高等教育和實(shí)踐的關(guān)系，促進(jìn)教育、科研、生產(chǎn)一體化4.深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高級(jí)人才的按需培養(yǎng)a:以培養(yǎng)現(xiàn)代意義上的“通才”為高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)b:根據(jù)科技進(jìn)步和社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，及時(shí)調(diào)整和專(zhuān)業(yè)和課程c:以更加靈活的教學(xué)制度，提高教學(xué)質(zhì)量和效率5.有限度的引入市場(chǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)渠道多樣化6.建立政府宏觀調(diào)控和高校依法自主辦學(xué)的平衡機(jī)制。六、蔡元培的大學(xué)理念:1、大學(xué)肩負(fù)振興民族的使命2、大學(xué)是研究高深學(xué)問(wèn)的機(jī)關(guān)3、學(xué)術(shù)自由“循思想自由原則，取兼容并包主義”4、教授治校師范教育一、師范教育的類(lèi)型及其特點(diǎn)：（一）封閉型封閉型也稱(chēng)定向型通過(guò)專(zhuān)門(mén)師范院校培養(yǎng)師資，如中國(guó)、俄羅斯和朝鮮等。（蘇聯(lián)時(shí)期，師范學(xué)院培養(yǎng)的師資占48％，師范學(xué)校培養(yǎng)的占40％，綜合大學(xué)培養(yǎng)的占11％左右。）（二）開(kāi)放型開(kāi)放型也稱(chēng)非定向型，通過(guò)普通高等學(xué)校培養(yǎng)師資，如美國(guó)、日本及歐洲一些國(guó)家。（美國(guó)中小學(xué)師資由1917年前后中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)為師范學(xué)院和綜合大學(xué)培養(yǎng)。1930年以來(lái)，師范學(xué)院逐步并入文理學(xué)院或綜合大學(xué)。日本由綜合大學(xué)和短期大學(xué)和教育大學(xué)培養(yǎng)。）二、波特的三階段理論：1972年英國(guó)的詹姆斯?波特從終身教育理論出發(fā)，提出現(xiàn)代教師教育應(yīng)分為三個(gè)階段：即個(gè)人教育階段（職前教育階段）、準(zhǔn)備教育階段（任用）和在職教育階段（繼續(xù)教育階段）。三、世界各國(guó)教師教育改革的共同特征：（1）加強(qiáng)教育立法，確立教師教育在教育改革中的地位和作用。（2）重視教師教育目標(biāo)的全面性（專(zhuān)業(yè)化）。（3）注重平衡教師教育的師范性和學(xué)術(shù)性。（4）重視教師教育課程的廣博性。（5）重視教師教育的終身性。（6）教師教育機(jī)構(gòu)在規(guī)格上表現(xiàn)出趨同性?；仡櫯c展望一、教育的四大支柱:學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存.學(xué)會(huì)認(rèn)知(learningtoknow)——目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，即掌握認(rèn)知的手段，而不在于知識(shí)本身。.學(xué)會(huì)做事(learningtodo)——使學(xué)生具有在一定的環(huán)境中工作的能力，這種能力是包括如何對(duì)待困難、解決沖突、組織管理和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)等多方面的綜合能力。.學(xué)會(huì)共同生活(learningtolivetogether)——使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地去理解他人，從而消除彼此間的隔閡、偏見(jiàn)與敵對(duì)情緒，和周?chē)巳河押孟嗵?，并且從小就要培養(yǎng)學(xué)生具有為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)與計(jì)劃而團(tuán)結(jié)合作的精神。.學(xué)會(huì)生存(learningtobe)——為適應(yīng)社會(huì)的迅速變革與發(fā)展，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握自己命運(yùn)的基本能力，即思考、判斷、想像、表達(dá)、情緒控制和社會(huì)交往等方面的能力。這些能力既是個(gè)人為完善自身的個(gè)性所需要的，也是作為社會(huì)成員發(fā)揮自主性和首創(chuàng)精神進(jìn)行革新與創(chuàng)造的保證。二、終身教育：這一術(shù)語(yǔ)自1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織主持召開(kāi)的成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議期間，由聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)法國(guó)的保羅?朗格朗(ParlLengrand)正式提出以來(lái)，已經(jīng)在世界各國(guó)廣泛傳播。由于人們對(duì)終身教育的認(rèn)識(shí)和理解不一，尚未形成一個(gè)得到公認(rèn)的概念。較為普遍的解釋是，從時(shí)間上看，教育應(yīng)貫穿人的一生；從教育形式上看，則應(yīng)包括正規(guī)教育，非正規(guī)教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。三、教育的國(guó)際化：就是在世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的推動(dòng)下，在國(guó)際教育貿(mào)易市場(chǎng)開(kāi)放的前提下，教育資源在國(guó)際間進(jìn)行配置，教育要素在國(guó)際間加速流