2023年對稱的圖形教學(xué)反思

2023年對稱的圖形教學(xué)反思對稱的圖形教學(xué)反思1

一、從課堂反思

1、這堂課從生活中引入，激發(fā)了學(xué)生愛好，內(nèi)容較簡潔，學(xué)生簡單接受，在上課的過程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以及數(shù)學(xué)“建?！睂嵙Φ呐嘤橄鹿?jié)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3、在課堂的其次個環(huán)節(jié)中，學(xué)生歸納出到線段兩端的距離相等的點的集合是在線段的垂直平分線上。然后由特別到一般，從線段到兩點，讓學(xué)生的思維得到一個提升。我想學(xué)生應(yīng)當(dāng)駕馭了作對稱軸的作法，然后將其進(jìn)行推廣到兩點、角等其他軸對稱圖形，作出軸對稱圖形的對稱軸以及成軸對稱圖形的對稱軸。如練一練、說一說、一起去探究、挑戰(zhàn)自我等等從中激起學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的愛好，培育學(xué)生的動手實力，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。從而達(dá)到培育學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識，養(yǎng)成探究問題，與同學(xué)合作的良好習(xí)慣。

2、上了這節(jié)課，我覺得上好一節(jié)課的因素許多，也發(fā)覺了自己許多不足的地方，在平常上課的時候，對提問的形式和語言還嫌單一。我最大的體會就是，在現(xiàn)行的開放式的課堂中，關(guān)鍵是放的出去的同時要收的`回來，可能是平常注入式的簡潔易行，或者是不大重視，上課中的語言的漏洞許多，在以后的教學(xué)中要多加揣摩和重視。

二、從教學(xué)方法反思

“差異導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法以“敬重差異”為基礎(chǔ)，先“引導(dǎo)發(fā)覺”，后“講評點撥”，讓學(xué)生在克服困難與障礙的過程中充分發(fā)揮自己的視察力、想像力和思維力，再加上多媒體的運用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

三、從學(xué)生反饋反思

這堂課學(xué)生能主動思索，仔細(xì)學(xué)習(xí)，課后作業(yè)都能剛好完成。作業(yè)質(zhì)量較好，但對從特別到一般的實際應(yīng)用上不能很好理解。對于稍難點的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)式子表達(dá)有肯定困難。這是我后面課堂要留意的地方，這對優(yōu)生的培育很重要。

對稱的圖形教學(xué)反思2

一、創(chuàng)設(shè)了一個生動好玩的情境。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問才能思索和探究。課堂上老師是教學(xué)活動的組織者，老師只有細(xì)心設(shè)計貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。許多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級的剪紙課上，就已經(jīng)會用對折的方法剪出左右兩邊形態(tài)、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實中一些對稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過，然而何謂“對稱”，這一概念對于學(xué)生來說卻是簇新的。由此可見，如何讓學(xué)生科學(xué)地相識并建立“對稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此，我設(shè)計“出示一個圖形的`一半讓學(xué)生猜整個圖形，在猜圖嬉戲中最終出現(xiàn)半個花瓶，激發(fā)學(xué)生想方法剪出一個完整的花瓶”的這樣一個活動，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對稱”概念，抓住對稱的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對“對稱”的概念有更清楚的相識，也為其在生活中如何推斷對稱現(xiàn)象供應(yīng)方法。

二、開展有序、有效的活動。

1．首先在動手剪對稱圖形的活動中加深體驗。

“剪一剪”的活動，讓學(xué)生先自己探究剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓學(xué)生在詳細(xì)實踐活動中很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展，以激起學(xué)生動手操作的愛好和欲望為前提，將視察、思索、操作有機(jī)的結(jié)合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。

2．視察對稱現(xiàn)象，感知對稱圖形。

視察圖片探討：“這些圖形有什么共同特點？”接著當(dāng)學(xué)生溝通了“這些圖形兩邊都一樣”時，老師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時引導(dǎo)學(xué)生把圖形對折后，發(fā)覺圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動的開展，是把學(xué)生視察到的形態(tài)讓學(xué)生用對折的方法親自驗證。這一視察——探討——動手驗證的過程。讓學(xué)生充分感受軸對稱圖形的特征。

3．在充分的練習(xí)中鞏固。

給出軸對稱圖形和對稱軸的名稱以后，我沒有更多的去強(qiáng)調(diào)定義。而是出示在學(xué)習(xí)和生活中常見的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去推斷是否是對稱圖形，畫出對稱軸等練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步去構(gòu)建對稱軸和軸對稱圖形的概念。讓學(xué)生對軸對稱圖形和對稱軸有一個更精確、更深刻的了解。

三、感受數(shù)學(xué)的美。

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗數(shù)學(xué)的價值。對稱的物體給人一種勻整、均衡的感覺，一種美感。本節(jié)課我抓住對稱圖形的特點師生一起觀賞生活中一幅副精致的對稱圖片，給學(xué)生帶來美的感受。

對稱的圖形教學(xué)反思3

本節(jié)課主要是畫對稱圖形的對稱軸。在新課導(dǎo)入時，我出示飛機(jī)圖、獎杯圖、蝴蝶圖，問學(xué)生這些圖有什么共同特征？設(shè)計此環(huán)節(jié)，可以引起學(xué)生對有關(guān)學(xué)問的回憶，并就對稱軸的畫法我為學(xué)生作了示范，說明對稱軸一般應(yīng)畫成虛線，提出本節(jié)課重點探討對稱軸，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新授課時，我讓學(xué)生折長方形紙的對稱軸，一起先，學(xué)生只折了一條對稱軸，我問了學(xué)生還可以怎么折？學(xué)生又折出了一種，我分別展示了兩種折法。有一個學(xué)生說還有：沿對角線折，我讓他折出來給大家看后，解除了沿對角線折的方法，學(xué)生明白了長方形只有兩條對稱軸。然后探討怎樣畫長方形的對稱軸，讓學(xué)生自主發(fā)覺、找出規(guī)律：量出長度，并取中點再畫。教學(xué)“試一試”時，因為有了探究長方形對稱軸的'基礎(chǔ)，所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。

大部分學(xué)生找出了四條對稱軸，還有小部分學(xué)生只找出了兩條。在評講時，通過操作，提高了后進(jìn)生的相識。后面的練習(xí)是重點讓學(xué)生畫出一個軸對稱圖形的全部對稱軸。

但是學(xué)生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認(rèn)為是對稱圖形。我用事先打算好的圖形讓學(xué)生折一折，進(jìn)一步體會軸對稱圖形的對稱軸條數(shù)不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對稱軸。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要規(guī)范地去畫。效果還可以。

對稱的圖形教學(xué)反思4

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，是老師人格魅力和才智魅力的結(jié)晶、是特性魅力、藝術(shù)魅力和創(chuàng)新魅力的展示。劉老師“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”，“自然而不隨意，規(guī)范而不死板”的課堂教學(xué)風(fēng)格，讓我感受頗深。

參與參與第23屆現(xiàn)代與經(jīng)典小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會后，模了劉老師的'《軸對稱圖形》一課。應(yīng)當(dāng)說這節(jié)課上得特別勝利，用了老師原版的課件，老師課堂上設(shè)計意圖和對學(xué)生的思維訓(xùn)練也都落實到位了。會后，老師們也賜予了肯定的確定。

劉老師的課自然、樸實、親切、睿智、深刻而又不失幽默。首先在題目上做文章。從倒過來的題目起先，老師就滲透軸對稱的現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀感受。接下來老師有意畫壞一個軸對稱圖形，讓學(xué)生初步感知不對稱、不一樣。然后啟迪思維怎樣一次得到一個完整的軸對稱圖形，有同學(xué)說用電腦，有同學(xué)想到折紙的方法。劉老師的課能讓學(xué)生放松下來，參加到活動中去，比如課上讓學(xué)生邊做動作、做喊“翻上去”、“打開”學(xué)北風(fēng)“呼－呼”，看起來好像學(xué)生表面參加，其實在學(xué)生的一翻一開當(dāng)中，建立了空間觀念。教學(xué)思路特別明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展感覺是水到渠成，自然須要。練習(xí)設(shè)計好玩且有較強(qiáng)的思索價值。有推斷實物圖古漢字、交通標(biāo)記是否成軸對稱圖形，找紅點的對應(yīng)點等題目。多角度備課，以使教學(xué)資源更廣泛，學(xué)生在辨析中學(xué)習(xí)。

總之，我感覺模的這節(jié)課效果很好，學(xué)生在課堂上也充分地動了起來，并且堅固駕馭了所學(xué)學(xué)問，敏捷運用于實踐當(dāng)中，感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

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本節(jié)課主要是畫對稱圖形的對稱軸。在課的導(dǎo)入時，我出示飛機(jī)圖，獎杯圖，蝴蝶圖，問學(xué)生這些圖有什么共同特征？設(shè)計此環(huán)節(jié)，可以引起學(xué)生對有關(guān)學(xué)問的回憶，并對對稱軸的畫法我為學(xué)生作了示范，說明對稱軸一般應(yīng)畫成點劃線，提出本節(jié)課重點探討對稱軸，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。新授時，我讓學(xué)生折長方形紙的對稱軸，一起先，學(xué)生只折了一條對稱軸，我問了學(xué)生還可以怎么折？，學(xué)生又折出了一種，我分別展示了兩種折的方法，有一個學(xué)生說還有，沿對角線折，我讓他折出來給大家看后，解除沿對角線折的方法，學(xué)生明白了長方形只有兩條對稱軸。然后探討怎樣畫長方形的'對稱軸，讓學(xué)生自主發(fā)覺、找出規(guī)律：量出長度，并取中點再畫。教學(xué)“試一試”時，因為有了探究長方形對稱軸的基礎(chǔ)，所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。大部分學(xué)生找出了四條對稱軸，還有小部分學(xué)生只找出了兩條。在評講時，通過操作，提高了后進(jìn)生的相識。

后面的練習(xí)是重點讓學(xué)生畫出一個軸對稱圖形的全部對稱軸。但是學(xué)生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認(rèn)為是對稱圖形。我事先打算好的圖形讓學(xué)生折一折，進(jìn)一步體會軸對稱圖形的對稱軸條數(shù)不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對稱軸。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要規(guī)范地去畫。效果還可以。

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軸對稱圖形這堂課是人教修訂版二年級下冊的內(nèi)容。在教學(xué)中，借助日常生活中的對稱現(xiàn)象，通過視察、操作，使學(xué)生直觀相識軸對稱圖形，能分辨軸對稱圖形。使學(xué)生能夠用軸對稱圖形的學(xué)問解決簡潔的實際問題，讓學(xué)生在合作過程中培育視察實力、動手操作實力，創(chuàng)建實力等，體驗數(shù)學(xué)的美，進(jìn)行審美教化?；趯Φ湍昙墝W(xué)生學(xué)習(xí)“圖形與幾何”領(lǐng)域內(nèi)容特點的相識，本堂課的教材內(nèi)容在編排上降低了學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，跟以前的教材相比，主要體現(xiàn)為修訂版中不要求畫出圖形的對稱軸，刪除了在方格紙上畫出軸對稱圖形的另一半的作圖內(nèi)容。

基于難度的降低，而學(xué)生在日常生活中又有著對于對稱的原有認(rèn)知的基礎(chǔ)，利用這些閱歷，本堂課的教學(xué)老師要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，可以適當(dāng)放手讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體驗和感受軸對稱圖形相關(guān)學(xué)問。本堂課的教學(xué)我先以一副不對稱的眼鏡出示，讓學(xué)生想想要不要買下來，學(xué)生們一樣認(rèn)為不要買，說這副眼鏡是不對稱的。這樣的引入既吸引學(xué)生的眼球，又能自然引入課題。接著，小組合作探討課件出示的一些圖片是否對稱，說不準(zhǔn)的打“?”并探討可以想什么方法來驗證?學(xué)生自然而然地想到可以通過對折這個方法。對折后，兩邊完全重合，才是對稱，得出本節(jié)課的重點。接著讓學(xué)生在實際操作中深化相識軸對稱圖形，通過動手折一折、剪一剪得出對折的這條折痕叫做對稱軸。整堂課的教學(xué)以大量的、豐富的`素材讓學(xué)生直觀體驗，讓學(xué)生在經(jīng)驗操作、視察、想象和溝通等活動發(fā)展空間觀念。不過在教學(xué)中還可以加強(qiáng)的是：讓學(xué)生在剪紙過程中，能做到思索與操作相結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)化。為了保證操作的有效性，不僅僅讓學(xué)生們只是剪紙，可通過合適的問題使學(xué)生深化體會其中的教學(xué)目的。如“為什么要對折紙?”“為什么只在一邊畫圖?”“視察綻開的剪紙上的折痕，你能發(fā)覺什么?”這些問題可以使課堂的操作活動不

對稱的圖形教學(xué)反思7

軸對稱圖形的教學(xué)重點是使學(xué)生初步相識軸對稱圖形的一些基本特征，難點是駕馭判別軸對稱圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，形成了肯定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質(zhì)的事物有許多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。因此在教學(xué)這一內(nèi)容時，就集觀賞美與動手操作為一體的綜合實踐課。在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教化性、創(chuàng)建性、實踐性、操作性的學(xué)生主題活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參加、主動探究、主動思索、主動實踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動和合作活動為主。使學(xué)生始終保持著昂揚的學(xué)習(xí)心情，切身經(jīng)驗了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂，品嘗了勝利的喜悅。

一上課，我就問學(xué)生：“咱們班誰畫畫畫的最好？”在孩子們的呼聲中亞圣站了起來！我接著說：“老師要和亞圣比一比，我們都來畫一個笑臉，看誰畫的好看！”孩子們都很興奮，他們想看看結(jié)果原委會怎樣。亞圣仔細(xì)地畫了起來，我呢，也拿起了粉筆……等我們畫好后，孩子們放聲大笑！因為亞圣畫得很美麗，而我畫的笑臉卻是一個眼大、一個眼小，耳朵也是大小不一，可以說丑陋無比！我也笑著說：“為什么大家都說我畫的`不好看啊？我看著倒還不錯！”有孩子說：“我們的兩只眼睛應(yīng)當(dāng)是一樣大的！這樣畫，太不美了！”還有孩子說：“假如從我們的身體中間畫一條線，左右兩邊應(yīng)當(dāng)是對稱的！”……我表揚了全部發(fā)言的孩子后說：“看來大家的審美標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，今日呢我們就一起感受一些漂亮的事物，這些漂亮的事物有著一個共同點，我想亞圣已經(jīng)知道了這個共同點，否則他怎么畫的這么美麗呢？老師信任你也會發(fā)覺其中的奇妙！”（其實這個奇妙就是軸對稱圖形的概念。）

接下來，通過多媒體，我向?qū)W生展示了眾多現(xiàn)實中的照片和一些學(xué)生熟知的平面圖形，讓他們一步步感受軸對稱圖形的概念。

整堂課老師將學(xué)生的視察思索操作過程與媒體的演示過程有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生在潛移默化的過程中體驗著軸對稱圖形的美，享受著學(xué)習(xí)過程中的歡樂。

對稱的圖形教學(xué)反思8

當(dāng)一些學(xué)生的發(fā)言別出心裁和富有獨特見解時，老師要擅長傾聽，剛好捕獲，并賜予適當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)學(xué)生之間就某些問題發(fā)生爭吵時，老師要抓住爭吵的焦點以便引出思維碰撞的火花，從而培育學(xué)生思維的清楚性、系統(tǒng)性和綜合性。

一位同事在執(zhí)教“軸對稱圖形”時，有這樣一個教學(xué)片段：

老師先出示長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓等學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，然后讓學(xué)生選擇一個最有把握的圖形，說說它是不是軸對稱圖形。

生1：我認(rèn)為長方形是軸對稱圖形。

生2：我認(rèn)為正方形是軸對稱圖形。

生3：我認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形。

（這位學(xué)生的回答給了教是一個極大的“意外”，連聽課的老師也沒有意識到學(xué)生會有這樣的想法，同時也為上課的老師捏了一把汗。這位老師在備課時明顯也沒有預(yù)設(shè)到，因為全部的參考資料上都表明平行四邊形不是軸對稱圖形但老師并沒有馬上作出否定和說明，而是

讓學(xué)生接著說說他的道理）

生3：因為當(dāng)平行四邊形的四條邊都相等時，我把它眼對角線折疊后就能完全重合，因此，這種特別的平行四邊形時軸對稱圖形.

（這樣的說法很有勸服力，不少學(xué)生都不由自主地點點頭）

師：同學(xué)們，他剛才說的話有一個詞用的特殊好，你們知道是哪個詞嗎？

生4：我知道。是“特別”。其是當(dāng)平行四邊形的四條邊都相等時，它就是菱形，是特別的平行四邊形。

（這位同學(xué)的話音剛落，老師的同學(xué)和老師都不由自主地為他鼓掌喝彩）

師：跟你們握握手，感謝你們在課堂上創(chuàng)建了不同的聲音。假如課堂上只有一種聲音，那會是多么地單調(diào)呀！

（在老師的激勵下，學(xué)生的發(fā)言更加精彩）

生5：一般的三角形不是軸對稱圖形，但特別的三角形，如等腰三角形，等邊三角形都是軸對稱圖形。

生6：一般的梯形不是軸對稱圖形，但特別的`梯形，如等腰梯形是軸對稱圖形。

生7：全部的圓都是軸對稱圖形。

……

教學(xué)中，我們一方面期盼有“不同聲音”的出現(xiàn)，一方面又膽怯 并抑制著這種現(xiàn)象的發(fā)生，因為我們擔(dān)憂這樣“不協(xié)調(diào)的聲音”會讓我們“手足無措”，會讓我們無法把握教學(xué)的進(jìn)程，會讓我們被學(xué)生牽著鼻子走，甚至還會影響課堂教學(xué)任務(wù)的順當(dāng)完成。假如我們每一位老師都能想這位老師一樣，激勵學(xué)生“制造”和擅長“捕獲”有利于他們發(fā)展的“不同聲音”我們的教學(xué)課堂將會是一個動態(tài)生成的課堂，是一個勝利的課堂，是一個精彩的課堂。

對稱的圖形教學(xué)反思9

上周五早上剛到學(xué)校，就接到師父的電話：“瑞廷，抓緊打算一下，教研組張老師第一節(jié)來聽你的課！”掛了電話，我心里一陣忐忑，生怕表現(xiàn)不好給學(xué)校抹黑。但時間緊迫，容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室支配了下學(xué)生，然后風(fēng)風(fēng)火火地起先上課。

軸對稱圖形》是人教版二年級下冊第三單元《圖形的運動》第一課時的內(nèi)容，屬于圖形與幾何的部分。學(xué)生在一年級已經(jīng)相識了簡潔的平面圖形和立體圖形，本節(jié)課是同學(xué)們第一次接觸圖形的運動。在本節(jié)課的教學(xué)之前，我將教學(xué)目標(biāo)定為：

1、借助日常生活中的對稱現(xiàn)象，通過視察、操作能直觀地分辨軸對稱圖形。

2、能通過折一折的'方式分辨軸對稱圖形，找到軸對稱圖形的對稱軸。

3、培育學(xué)生的應(yīng)用意識，能找誕生活中的軸對稱圖形，感受軸對稱圖形的美。

在教學(xué)的詳細(xì)環(huán)節(jié)中，首先我通過老師買眼鏡這一情境提出“對稱”這一概念，然后對生活中常見的一些對稱圖形進(jìn)行分析，總結(jié)出“對稱圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來通過讓同學(xué)們揣測：推斷一個圖形是否對稱，可以通過“折一折”的方式，再自然而然地起先實踐操作活動。在活動之前，我先出示自己剪的一個圖形，讓同學(xué)們猜一猜，想要剪出這樣一個圖形，須要什么步驟，接著就讓他們小組合作，通過“一人折、一人畫、一人剪”的方式驗證猜想。

實踐操作之后，通過帶領(lǐng)孩子們分析剪出的圖形相同點，引出軸對稱圖形和對稱軸這一概念，即沿一條直線直線對折，兩邊完全重合的圖形就是軸對稱圖形。折痕所在的直線就是對稱軸。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，我通過3個不同層次的練習(xí)題加深同學(xué)們對軸對稱圖形的相識。最終，通過觀賞生活中一些美麗的軸對稱圖形結(jié)束授課過程。

但是本節(jié)課還存在許多不足：比如對對稱現(xiàn)象的概括不夠全面，過于強(qiáng)調(diào)左右邊完全一樣，以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時，無法推斷是否對稱；還有，在提出軸對稱圖形的概念時，對概念的剖析不夠深刻；重點不夠突出、老師講授過多，忽視了孩子的自主實力的發(fā)展等。

俗話說：“好事多磨”，用在教化方面，應(yīng)當(dāng)是“好課多磨”。感謝學(xué)校給了我這次熬煉自己的機(jī)會，讓我意識到自身存在的諸多不足。教化事業(yè)長路漫漫，但心系學(xué)生、心懷幻想，就無畏無懼。

對稱的圖形教學(xué)反思10

第一課時學(xué)習(xí)了軸對稱圖形的有關(guān)學(xué)問以后，接下來就是今日的其次課時，畫軸對稱圖形的另一半，對于每一個孩子來說，動手實力差空間思維實力差是普遍存在的現(xiàn)象，就比如說簡潔的一件事，作業(yè)本中墊格紙的運用，老師已經(jīng)要求了孩子們在作業(yè)本的運用過程中，要留意書寫的格式，以及作業(yè)本中的上、中、下部分的留白，可走上一大圈，你仍舊會發(fā)覺，原來孩子們不是不知道，就是不知如何來操作，假如沒有一個合適的墊格紙，他們是很難把這項要求做到位的，于是一節(jié)課中，我逐一的教孩子們怎樣運用墊格紙，或許正是由于我們過多的關(guān)注了孩子們的學(xué)習(xí)，而忽視了孩子們的動手實力，更忽視了孩子們的動手對于智力和生活實力的培育的重要性，才讓孩子們面對如此小的問題，竟然不知所措，在教他們的過程中，我也發(fā)覺了許多孩子也做了，但做的或是相反，或是不知如何下手，在我的內(nèi)心深處，真的是有一種既著急，同時，又覺得自己的責(zé)任重大的感覺。

接著說這節(jié)畫軸對稱圖形的另一半的課堂。我先是提出了探討的問題“細(xì)致視察畫在方格中的軸對稱圖形，你發(fā)覺了什么？”接下來讓他們與小組同學(xué)溝通，由小組長負(fù)責(zé)梳理報告，與全班同學(xué)溝通，接下來的時間，孩子們能夠展示出了對稱點距離對稱軸的距離都是相等的，同時，也讓同學(xué)們更清晰地知道在軸對稱圖形中，各個部分與整體之間的關(guān)系，接下來的自己畫另一半，孩子們展示了自己的畫法，一種是找距離，一種是找對稱點的方法，最終，讓同學(xué)們運用找對稱點的方法，孩子們在大屏幕前的操作，讓同學(xué)們又一次得到了正確方法的啟示。

整個活動是緊湊的，但其中另外的驚喜才是更珍貴的，一是孩子們不由自主地發(fā)覺，找圖形中角的頂點的對稱點是特別關(guān)鍵的，二是在方格圖中，斜線與橫線豎線的'距離是不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量的，三是在溝通的時候要與大家一起溝通，不要顧左右而言它，要能夠主動的參加進(jìn)來，而非是一種想說自己的看法的狀況，四是要敢于把自己不同的想法說出來，不要人云亦云。

正是在不斷地錘煉中，我們的課堂才會越來越成熟，也正是在不斷地打磨中，你才能發(fā)覺原來我們可以在微小之處做的更好，一是堅持去做，一是不斷地用慧眼去發(fā)覺，在做與思中讓自己的課堂更適合孩子們的發(fā)展！

對稱的圖形教學(xué)反思11

對稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象力有著不行忽視的作用。

本冊第一次教學(xué)軸對稱圖形，教材中支配了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點，設(shè)計了三次操作活動，讓學(xué)生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請會折疊衣服的同學(xué)上臺來展示一下疊衣服的方法。

從而引出課題。接著1、出示軸對稱物體：天安門、飛機(jī)、獎杯、讓學(xué)生視察它們有什么共同特點？學(xué)生視察發(fā)覺，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再綻開，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動，支配在學(xué)生視察生活中的對稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個美麗的窗花，不去找尋規(guī)律，也是特別困難的，通過學(xué)生的溝通，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

二、動手畫一畫，折一折。

通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機(jī)、獎杯等）進(jìn)行分組操作探討，得出結(jié)論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

這是本節(jié)課的其次次操作活動，支配在學(xué)生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上說明出軸對稱圖形的概念。

三、想方法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。

這是本節(jié)課達(dá)三次操作支配，且是在學(xué)生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的相識之后，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的相識，學(xué)生這次操作活動手段是多樣的.，作品也是豐富多彩的。

三次的操作活動目的不同，所產(chǎn)生的成效也迥然不同，學(xué)生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以相識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

本節(jié)課最大感受是由于課前打算充分，全部的練習(xí)和操作活動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生愛好濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

對稱的圖形教學(xué)反思12

《軸對稱圖形》是數(shù)學(xué)西師版教材三年級下冊第六單元《軸對稱》中的其次課時。我在兩年前曾為數(shù)學(xué)市級骨干老師上過展示課，兩年后再上，只是在個別環(huán)節(jié)上做了一些修改，但面對不一樣的學(xué)生，不一樣的心境，又有了許多不一樣的感悟。

我所執(zhí)教的這節(jié)課是在上節(jié)課相識了生活中的對稱現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，來相識圖形中的對稱，也就是軸對稱圖形。要讓學(xué)生經(jīng)驗視察、操作、溝通的過程，初步相識軸對稱圖形及對稱軸；在學(xué)習(xí)的過程中，培育學(xué)生的空間想像力；感受圖形的對稱美，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。低年級學(xué)生由于其年齡特點，詳細(xì)形象思維仍占優(yōu)勢，學(xué)習(xí)新學(xué)問在很大程度上還要靠詳細(xì)形象或表象、動作進(jìn)行思維，因此在學(xué)習(xí)時單靠老師講是不行的。操作就是培育學(xué)生實力的一種重要措施。

一、學(xué)具操作中可以激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

與由老師講授和個人自學(xué)相比，學(xué)具操作可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、主動性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好是發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知活動中的主體作用的重要條件。在低年級課堂教學(xué)中，每當(dāng)我們讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時，學(xué)生總是愛好盎然，熱忱很高。究其緣由，主要有：

（1）低年級學(xué)生由于其年齡比較小，常常表現(xiàn)出愛的程度上得到滿意，使他們在操作中體驗到勝利與歡樂，因而總是情趣較濃。

（2）學(xué)具自身不論是在顏色、設(shè)計的形態(tài)等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學(xué)生對它進(jìn)行操作。

（3）讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)期操作能夠給學(xué)生供應(yīng)一個自己去探究發(fā)覺學(xué)習(xí)學(xué)問的自由空間。正如贊習(xí)夫所說：＂教學(xué)法一旦觸及學(xué)生心情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用。＂讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作正是這樣的教學(xué)法。

二、在學(xué)具操作中可以發(fā)揮學(xué)生潛能，使他們主動探究學(xué)問，提高課堂教學(xué)效果。

提高課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革追求的一個詳細(xì)目標(biāo)。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作有利于這一目標(biāo)的實現(xiàn)。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作變更了以往＂老師講，學(xué)生聽；老師演示、學(xué)生看；老師問、學(xué)生答＂被動局面。在教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)方針，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下動手、動口、動腦，自主地探究學(xué)問，實現(xiàn)從不知到知，從已知到新知沖突轉(zhuǎn)化，形成新學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，提高課堂教學(xué)效果。抽象概念的駕馭要從動作起先，讓學(xué)生動于操作學(xué)具可以使豐富的信息源源不斷刺激細(xì)胞，以限制學(xué)生心情使留意集中在學(xué)習(xí)活動中。

在教學(xué)新知的這個環(huán)節(jié)里，為了讓學(xué)生自主的探究和發(fā)覺軸對稱圖形的特點，我將教材中的例1、例2進(jìn)行了整合。讓學(xué)生在第一次圖形的對折過程中明白完全重合的概念：是形態(tài)、大小一樣，邊緣重在一起的。并通過其次次對折三等分圓的錯例分析，強(qiáng)化學(xué)生對完全重合的相識。在理解了什么是完全重合后，給出軸對稱圖形及對稱軸的概念。在這個環(huán)節(jié)的最終，通過視察正方形的不同折痕，發(fā)覺不同的對稱軸，有意識的滲透了有的圖形的對稱軸不止一條的觀點。

三、在學(xué)具操作中可以發(fā)展思維實力，培育創(chuàng)新意識。

動態(tài)學(xué)具操作為學(xué)生思維實力供應(yīng)直觀支持。學(xué)生的'思維實力是在學(xué)習(xí)學(xué)問，運用學(xué)問的過程中逐步形成和發(fā)展的，低年級學(xué)生正處在于由詳細(xì)形象思維為主的抽象思維為主發(fā)展過渡階段，運用學(xué)具操作，引導(dǎo)學(xué)生思索，把操作思維和語言表達(dá)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在感知相識基礎(chǔ)上經(jīng)分析、綜合、抽象思維化。促進(jìn)了思維發(fā)展，為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)學(xué)問和數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，同時也會擦出創(chuàng)建性思維火花。教學(xué)中第一個練習(xí)設(shè)計為推斷軸對稱圖形，從對折過度到在頭腦里想對折的過程，培育學(xué)生的空間想像力。因此，讓學(xué)生動手操作學(xué)具是發(fā)展學(xué)生思維實力，培育創(chuàng)新意識的重要渠道之一。

在教學(xué)的過程中，也有許多須要改進(jìn)和留意的地方：

1、在操作的過程中，老師賜予學(xué)生的要求還不夠明確，有些學(xué)生沒有真正的靜下心來聽清老師的要求，對操作的過程不清晰。加強(qiáng)對孩子操作的指導(dǎo)，給孩子提出明確的要求，并讓學(xué)生真正的聽懂要求，是相當(dāng)重要的。

2、在教學(xué)中對時間的把握不夠，在由我示范的剪紙過程這個環(huán)節(jié)中，用的時間比較長；而在這個時間段學(xué)生卻無事可做，明顯奢侈了時間。我后來想假如在課前將剪紙做好，只展示剪紙的步驟，可能會好一些。

3、這節(jié)課在放手讓學(xué)生自主探究和解決問題上還不是很夠，假如讓學(xué)生自己說出自己的想法，或許會更好。

對稱的圖形教學(xué)反思13

一、有效預(yù)習(xí)、提高效率

預(yù)習(xí)是“學(xué)程導(dǎo)航·活力課堂”最核心的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的質(zhì)量干脆影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。《軸對稱圖形》一課的內(nèi)容相對來說比較簡潔，所以我設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)是：

1.讓學(xué)生通過動手折一折，初步感知軸對稱圖形的特征，了解對稱軸。

2.讓學(xué)生收集生活中的軸對稱圖形，試著自己做一個軸對稱圖形。

二、實踐操作、激活思維

本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱圖形的`這一特征，我支配了折一折，比一比，猜一猜，畫一畫，做一做等一系列活動，讓學(xué)生多種感官參加教學(xué)活動。在新授教學(xué)時始終把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生通過視察平面圖形的特征，大膽地加以揣測，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，讓每位學(xué)生都參加活動，從只重視學(xué)問的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁鈱W(xué)生活動的課堂生活，給學(xué)生多一點思維的空間和活動的余地；在對折的過程中引導(dǎo)學(xué)生視察圖形的特點，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的相識。

三、小組合作、發(fā)揮特效

在本課中，有許多活動都是采納小組合作的形式，如溝通預(yù)習(xí)成果，在平面圖形中找軸對稱圖形，溝通如何做一個軸對稱圖形。這樣通過小組合作，在操作、溝通中感知，真正體現(xiàn)了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，從而將每個人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財寶。

對稱的圖形教學(xué)反思14

今日，我上了一節(jié)關(guān)于利用多媒體協(xié)助教學(xué)的數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是三年級下冊《軸對稱圖形》。對稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象力有著不行忽視的作用。因此，我借助網(wǎng)絡(luò)，展示詳細(xì)的圖形、形象的動畫，引導(dǎo)學(xué)生視察發(fā)覺——它們的兩邊都是一樣的，并結(jié)合學(xué)生動手操作，運用試一試、剪一剪、圍一圍、折一折等方法，通過不同折法，師生共同小結(jié)得出結(jié)論：對折后，折痕兩邊的部分完全重合，從而逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。當(dāng)學(xué)生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。讓學(xué)生進(jìn)行操作，目的是讓學(xué)生在操作活動過程中，驗證圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征。在此基礎(chǔ)上說明出軸對稱圖形中對稱軸的概念。然后，讓學(xué)生運用軸對稱圖形的特征，先把紙對折，畫上簡潔的圖案，然后再剪，剪好后再綻開，就成了一個軸對稱圖形。這樣加深了學(xué)生對軸對稱圖形特征的相識。

一般聽來的忘得快，看到的記得住，而動手做的學(xué)得好。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生的直觀操作可恥下場驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，使外顯的動作促進(jìn)數(shù)學(xué)思索，把詳細(xì)的感知上升為抽象的思維。本課要駕馭“對折——重合——完全重合”這三個重要的學(xué)問點。首先通過自己的推斷把我之前打算的幾個平面圖形按對稱圖形和不對稱圖形進(jìn)行分類。在這個活動中，學(xué)生自己發(fā)覺了“對折”這一個重要方法。再通過每個同學(xué)自己動手把對稱圖形對折，引出了“攔住了”“合在一起了”這些學(xué)生用自己的語言對“重合”的理解。最終通過對折后的對稱圖形與不對稱圖形兩者的比較，引出對兩種重合的區(qū)分，從而深刻理解了“完全重合”。最終設(shè)計了一個對“折痕”比較的過程，讓學(xué)生知道只有把對稱圖形對折后能完全重合的折痕才是“對稱軸”這樣的圖形才是“軸對稱圖形”可以說，在整個認(rèn)知過程中，學(xué)生通過分一分，折一折，畫一畫是能夠完全駕馭這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。自主的學(xué)習(xí)比老師單純的講授，效果要好得多。

學(xué)問來源于生活，當(dāng)然學(xué)問也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于生活。從對軸對稱圖形的學(xué)習(xí)，從中也感悟到對稱美。通過網(wǎng)絡(luò)，搜尋生活中豐富多彩的軸對稱圖形，讓學(xué)生觀賞到了很多關(guān)于運用軸對稱原理設(shè)計圖案，以及利用軸對稱學(xué)問創(chuàng)建出的漂亮的民族文化，讓學(xué)生切實體會到對稱在生活中無處不在，它為我們的生活增加了漂亮的色調(diào)，加上配樂觀賞，讓學(xué)生更加沉醉于漂亮的畫面中，讓本節(jié)課達(dá)到了**，同時更激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。觀賞完后，許多同學(xué)都有躍躍欲