為“龍”點睛-追尋情境

為“龍”點睛追尋情境

為“龍”點睛

追尋情境

永康市石柱小學

姚伶俐

【內容摘要】

情感是音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，是音樂教學至高至美的境界，而情境就是給孩子添翼，讓孩子們用情感扇動想象的翅膀快樂地飛向美妙的、生動的、散發(fā)出無窮魅力的音樂圣境。同時新課程倡導教師要創(chuàng)造性地、個性化地運用教材進行教學。因此，我們在音樂教學中，要努力挖掘音樂教材中的可利用因素，在教材原有的基礎上，給教材做適當?shù)母膭?chuàng)，精心設計，營造出相關的情境，讓學生在特定的音樂情境中，觸景生情，在情感共振中，獲得情感體驗，陶情抒性。

【關鍵詞】

為“龍”點睛

創(chuàng)改節(jié)奏

添加感嘆詞

添做圖畫

預設要素

追尋情境

音樂是情感的藝術，能更直接更有力地進入人的情感世界，給人的情感比其它藝術豐富得多，所以音樂教育應牢牢地把握住情感性原則；然而音樂也是一門抽象的藝術，它需要學生有豐富的想象力。這時情境就成了兩者之間最融洽的融合點，是音樂教學“情感化”的基礎和前提。同時新課程教材觀認為，教材只是一種材料和資源，是實現(xiàn)教學目標的手段和載體，教師必須充分地理解教材，靈活地把握教材，大力地挖掘教材，有效地利用教材，精心地、創(chuàng)造性地、個性化地運用教材實施音樂教學。

因此，我們在音樂教學中，要努力挖掘音樂教材中的可利用因素，在教材原有的基礎上，給教材做適當?shù)母膭?chuàng)，通過精心設計，營造出相關的情境，讓學生在特定的音樂情境中，觸景生情，在情感共振中，獲得情感體驗，陶情抒性。那作為音樂教師，我們又該如何挖掘教材，為“龍”（教材）點睛，追尋情境，以境悟情呢?以下是我在教學實踐中的一些做法和感悟。

一、為“龍”點睛，添加合適感嘆詞，巧設情境。

感嘆詞不僅在是語文、英語中是最富有表現(xiàn)力的詞語，同時在音樂中為創(chuàng)設音樂情境，理解歌詞內容，體驗歌曲情感也能起到非同尋常的“畫龍點睛”的作用。例如我在教學歌曲《哦，十分鐘》時，為了更準確地掌握歌曲的兩句結束句，我利用教材中結束句原有的節(jié)奏對比，巧妙地給它設置了情緒對比：第一段結束句表現(xiàn)了小朋友們課間到來時的喜悅心情；第二段結束句表現(xiàn)了課間十分鐘馬上結束時小朋友們惋惜的心情。為了更好地體驗歌曲中小朋友們戀戀不舍地告別課間十分鐘的情感，我在第二段的結束句加了個感嘆詞“哎！”，這時，兩段的結束句有了非常明顯的情緒對比：

第一段結束句：

0

4

3|2

7

2|1

1|1

0||

哦！

十分鐘！

第二段的結束句變成：

“0

4

3|2

6|5

—|5—|0

0|

5

5|i

0||”

哦！

哎！十

分鐘！

學生很快就進入到歌曲的情境中來，歌曲的情感體驗自然也是盡在不言中了。

又如在教學歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》時，為了改變歌曲中黃鸝鳥的負面形象，讓孩子們喜歡蝸牛努力進取的精神的同時，也能喜歡黃鸝鳥，我還是用感嘆詞創(chuàng)設了又一個情境。

1、欲擒故縱：小朋友們喜歡黃鸝鳥嗎？（不喜歡）為什么不喜歡呢？

生：黃鸝鳥會嘲笑別人。

生：因為黃鸝鳥驕傲自滿。

2、添感嘆詞：a、那老師把歌曲變一變，給歌曲的最后加個感嘆詞“哦！”，小朋友們來唱唱看，想想老師為什么要給歌曲加“哦”，加了“哦”之后歌曲又有什么變化？

“......5

6|1

2

1

2|3

2|1—|0

0||”

......等我爬上它就成

熟了。哦！

b、唱唱加了感嘆詞后的《蝸牛與黃鸝鳥》

3、領悟新情境：

a、小朋友們喜歡現(xiàn)在的黃鸝鳥嗎？（喜歡）為什么？

生：因為現(xiàn)在的這只黃鸝鳥知錯就改.

b、你從哪里看出來？

生：從“哦”中可以看出來。

生：“哦”說明黃鸝鳥知道自己誤會了蝸牛而覺得很過意不去。

c、那你現(xiàn)在知道老師為什么要給歌曲加“哦”了嗎？

生：知道，老師想讓黃鸝鳥改正錯誤。

生：老師想讓黃鸝鳥變得知錯就改。

生：老師想讓我們也喜歡黃鸝鳥。

......

d、是呀，小朋友們真聰明，一下子就猜出了老師的意圖。那歌曲結尾有“哦”和沒有“哦”到底有什么區(qū)別呢？

生：沒有“哦”時歌曲講的是一只只會嘲笑別人的黃鸝鳥，有了“哦”，這只黃鸝鳥就變得明白事理，是只知錯就改的黃鸝鳥了。

......

其實只要我們教師善于挖掘教材、鉆研教材，有時創(chuàng)造音樂情境真的很簡單。我就是在歌曲的最后給歌詞加了個感嘆詞“哦”，就這么一個簡單的感嘆詞“哦”，給了黃鸝鳥另外一種完全不同的音樂形象，歌曲也有了更深層次的內容和情境——黃鸝鳥恍然大悟，原來葡萄沒成熟蝸牛就急著往上爬是因為蝸牛知道自己爬得慢所以提前行動，其實它已經算好了時間，等它爬上葡萄樹的時候葡萄也剛好成熟了。從“哦！”中孩子們也能明顯地感受到黃鸝鳥顯然發(fā)現(xiàn)了自己的不對，并為自己的錯誤感到了不好意思，孩子們也自然而然地喜歡上了黃鸝鳥，因為這已不再是一只只會嘲笑別人的黃鸝鳥，而是一只知錯能改的黃鸝鳥了。

二、為“龍”點睛，改創(chuàng)原有節(jié)奏，追尋情境。

節(jié)奏、速度是表現(xiàn)音樂形象、音樂情緒的重要因素，不同的節(jié)奏、速度可表現(xiàn)不同的音樂形象及情緒。所以有時音樂課的情境創(chuàng)設不一定要有生動的語言，或許創(chuàng)改一下歌曲中原有的節(jié)奏、速度就能讓學生入情入境，置身于歌曲中。例如我在教學《小紅帽》這一課時，在學生學會歌曲后，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：

1、引導：大灰狼真是可惡，小紅帽去外婆家還得時不時地停下腳步，觀察一下附近是否有大灰狼，老師真想看看小紅帽是如何觀察附近是否有大灰狼的。

學生自由發(fā)揮表演。

2、創(chuàng)改：a、誰能根據(jù)“我要擔心附近是否有大灰狼”這句歌詞通過節(jié)奏、速度的變化用歌聲把小紅帽是如何觀察大灰狼的表現(xiàn)出來。

生：我覺得速度該慢一點。

生：老師，我覺得后半句速度不能太慢，不然不好聽?？梢赃@樣：

1

2|3

4|5

3

2

1|2

3

1|1

0|

我

要擔心附近是否有大灰狼

師：（彈剛才這位學生所改的旋律）你們覺得如何？配上小紅帽四處張望的動作感覺一下。

生：老師，這樣感覺也不太好，好像這個“心”字，要更長一些比較像。

......

b、經師生共同討論確定這句旋律改編為：

（速度稍慢）

（回原速）

︵

1

2|

3

4|4

—|5

3

2

1|2

3|1

1|

我

要擔

心

附近是否有

大灰

狼

c、師：小紅帽知道附近有大灰狼，便格外小心地四處張望，最后，她加快了腳步向外婆家跑去，歌曲的最后兩句小朋友們覺得速度怎樣處理比較好？

d、最后經討論，確定最后的兩句速度稍快

3、表演：教師彈經改創(chuàng)節(jié)奏速度后的歌曲《小紅帽》，學生根據(jù)情境自由表演。

在教學中我根據(jù)教材中歌曲原有的故事情節(jié)，通過師生共同討論改創(chuàng)原歌曲中相關樂句的節(jié)奏、速度，讓靜態(tài)的歌曲立顯動態(tài)化。學生猶如身臨其境，表演時緊張地四處張望，仿佛真正置身于危險的大森林中，時時得觀察附近是否有大灰狼，歌曲自然被演繹得活靈活現(xiàn)，其中學生的情感體驗可想而知。同時也激發(fā)了學生的學習興趣，拓寬了學生的想像空間，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)編欲望和能力，增強了學生的創(chuàng)新信心。

三、為“龍”點睛，添做簡單圖畫，凸顯情境。

美術和音樂二者同屬藝術的范疇，在形象感知、抒發(fā)情感上各有特色，而繪畫更具有直觀性強的特點，更容易被學生接受。在音樂教學中充分利用這條感知的渠道，有助于學生更好地理解音樂、感受音樂，豐富學生的想像，領悟歌曲的情境。如教《草原上》時，出示圖片：藍天、白云，一望無際的大草原，羊兒正吃著嫩綠的草，剽悍肥壯的駿馬在奔跑……學生的思緒扇著想象的翅膀，被帶入茫茫草原，優(yōu)美的歌聲便回旋于耳際。又如教唱《山谷靜悄悄》時，當學生對樂曲中的情境有了初步的理解和感受后，我就讓學生把自己想象中的山谷畫下來，結果學生讓我看到了涓涓的小溪、艷麗的花朵、翠綠的樹林、可愛的小動物……真是一百個讀者就有一百個哈姆雷特，通過了想象繪畫，每個孩子都把自己心中的畫畫了下來，再配以自己的語言解說，歌曲的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。在學唱時孩子們看著自己畫的優(yōu)美畫面，傾聽著悅耳的歌聲，仿佛置身于多姿多彩的大自然的優(yōu)美景色中，產生一種身臨其境的感覺，自然更深刻地理解了歌曲的內涵，體會到歌曲的情緒，并引發(fā)了強烈的情感共鳴，歌曲的情緒洋溢在每個人的臉上。歌曲唱完了，情感未了，學生還沉浸在音樂之中，那山谷的美麗景色依然縈繞心間，地質隊叔叔艱苦創(chuàng)業(yè)的精神深深地留在孩子們心中。

四、為“龍”點睛，預設音樂要素，想象情境。

音樂欣賞是小學音樂課的一個重要內容，它通過讓學生聆聽從而感知音樂、理解音樂，它對于拓