初中語(yǔ)文-范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.把握小說(shuō)故事情節(jié)，深入分析現(xiàn)象背后的根源。2.感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫(xiě)人物的手法。3.品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)諷刺藝術(shù)的魅力。教學(xué)重點(diǎn)：1.梳理故事情節(jié)，從范進(jìn)中舉前后的生活變化掌握社會(huì)生活。2.了解范進(jìn)的典型性，了解作品刻畫(huà)人物的藝術(shù)手法及其作用。教學(xué)難點(diǎn)：品味小說(shuō)的語(yǔ)言，領(lǐng)略古小說(shuō)的諷刺藝術(shù)的魅力。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：（一）詩(shī)句欣賞，導(dǎo)入新課。十年窗下無(wú)人問(wèn)，一舉成名天下知。一士登甲科，九族光彩新。朝為田舍郎，暮登天子堂。（二）課文題目反映了我們古代何種現(xiàn)象？科舉制度。交流有關(guān)科舉的知識(shí)。（屏顯）科舉制度：童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱(chēng)為儒生或童生。生員：錄取入學(xué)的童生稱(chēng)為生員。秀才：生員肆業(yè)后稱(chēng)為秀才。舉人：通過(guò)本省學(xué)政巡回舉行的科考的成績(jī)優(yōu)良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉(xiāng)試之后，考中的稱(chēng)舉人，第一名稱(chēng)解元，其他的稱(chēng)亞元。貢士：舉人于鄉(xiāng)試后第二年春天參加禮部舉行的會(huì)試，取中后稱(chēng)為貢士，第一名稱(chēng)為會(huì)元。進(jìn)士：貢士參加殿試，取中后稱(chēng)進(jìn)士。進(jìn)士分三甲---進(jìn)士及第、進(jìn)士出身、同進(jìn)士出身。第一甲錄取三名---狀元、榜眼、探花。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、整體感知課文，理清故事情節(jié)2、了解小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法及作用。3、認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡，把握作品主題。三、預(yù)習(xí)檢測(cè)讀準(zhǔn)下列字音星宿（）齋公（）醉醺醺（）啐()攥（）僥幸（)作揖()帶挈()相()公行()事長(zhǎng)()親腆()著綰()軒（）敞錠()子拙()病商酌()桑梓（)四、作家作品吳敬梓（1701—1754）：字敏軒，號(hào)粒民，晚年又號(hào)文木老人，安微全椒人，出身于沒(méi)落的官僚地主家庭。青年時(shí)生活豪縱，二十三歲中秀才，此后科場(chǎng)一直不利，到三十歲還沒(méi)考上舉人。家業(yè)蕩盡，功名又無(wú)希望，被族人視為敗家子，生活相當(dāng)貧困。由于科場(chǎng)不迂和家道衰落，使他飽嘗了世態(tài)炎涼，逐漸認(rèn)識(shí)了八股科舉的腐朽糜爛，產(chǎn)生了厭棄功名富貴的思想。廣泛的交流，長(zhǎng)期同官僚、政客、名士之流的周旋，使他對(duì)官場(chǎng)的腐敗，世俗的淺薄，儒林的墮落，有了較深刻的認(rèn)識(shí)。他善詩(shī)賦，尤以小說(shuō)著稱(chēng)。又有《文木山房集》。關(guān)于《儒林外史》“儒林”指讀書(shū)人這一階層?！度辶滞馐贰肥且徊拷艹龅默F(xiàn)實(shí)主義章回體長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)，全書(shū)正是以封建知識(shí)分子為主要對(duì)象，描寫(xiě)他們的生活和精神狀態(tài)。全書(shū)中心就是反對(duì)科舉制度和封建禮教教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會(huì)習(xí)氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀(jì)中國(guó)社會(huì)的風(fēng)俗。

全書(shū)用白話寫(xiě)成，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、幽默、洗練，細(xì)節(jié)描寫(xiě)傳神，人物栩栩如生，藝術(shù)上取得了極大的成就。背景介紹：“范進(jìn)中舉“這個(gè)片斷選自《儒林外史》第三回“周學(xué)道校士拔真才，胡屠戶行兇查捷報(bào)”。小說(shuō)描寫(xiě)廣東學(xué)道周進(jìn)上任后在廣州主考兩場(chǎng)生員，然后主考南海、番禺兩縣的童生考試，其中就有范進(jìn)。范進(jìn)當(dāng)時(shí)已是54歲了，從20歲到54歲，他整整考了35年。當(dāng)花白著胡子的范進(jìn)坐在考場(chǎng)里，引起了周進(jìn)的憐憫，因?yàn)榉哆M(jìn)與自己的遭遇非常相似。周進(jìn)最初考了許多年連秀才也沒(méi)有考上，最后他做生意的一個(gè)朋友替他捐錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)秀才資格，他才得以考上舉人，最終考上進(jìn)士。正因?yàn)槿绱耍艑?duì)范進(jìn)格外關(guān)照，結(jié)果范進(jìn)在童試中考上第一名秀才，緊接著在鄉(xiāng)試中考了第七名。五、理清故事情節(jié)，把握文章結(jié)構(gòu)《范進(jìn)中舉》按故事情節(jié)的發(fā)展，可分為中舉前和中舉后兩大部分第一部分：寫(xiě)范進(jìn)中舉之前貧困的生活，卑微的社會(huì)地位。第二部分：寫(xiě)范進(jìn)中舉喜極發(fā)瘋及中舉后社會(huì)地位顯著變化。（看圖片說(shuō)出文中具體的故事情節(jié)）六、研讀賞析小說(shuō)的中心任務(wù)是塑造典型的人物形象，而人物形象的塑造是建立在具體情節(jié)和描寫(xiě)的基礎(chǔ)上的，這是小說(shuō)最典型的特征，也是閱讀小說(shuō)基本的規(guī)律。1、結(jié)合范進(jìn)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)范進(jìn)的認(rèn)識(shí)。（抓住精彩片段：范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過(guò)程。分析：“噫！好了！我中了！”、“好體現(xiàn)在哪些方面”，感受中舉給讀書(shū)人帶來(lái)的影響——迅速飛黃騰達(dá)！）2、合作探究：小結(jié)范進(jìn)人物形象的典型意義（提示：通過(guò)人物的描寫(xiě)，揭示什么）范進(jìn)是受封建科舉制度毒害的一部分知識(shí)分子的代表。他們中舉前貧困潦倒，逆來(lái)順受；中舉后飛黃騰達(dá)，虛偽、世故。作者通過(guò)對(duì)范進(jìn)的描寫(xiě)讓人們看到封建科舉擺布一個(gè)個(gè)知識(shí)分子的命運(yùn)，造就了一大批死讀書(shū)、讀死書(shū)的人物；它毒化了整個(gè)社會(huì)。扭曲了人們的靈魂。從而揭露了封建科舉制度的罪惡。七、作業(yè)：綜合能力訓(xùn)練1----5題寫(xiě)作：一次穿越時(shí)空的相遇如果你穿越回了清代，成為范進(jìn)的同窗好友，得知范進(jìn)中舉，心里很是替他高興，登門(mén)賀喜，你們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事？請(qǐng)大膽合理的想象，描繪你們見(jiàn)面的情景。第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、分析胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳的形象2、了解諷刺藝術(shù)的手法——對(duì)比、夸張、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等3、引導(dǎo)理解出現(xiàn)這種世態(tài)炎涼社會(huì)的原因一、回顧上節(jié)課內(nèi)容，填空導(dǎo)入深入思考范進(jìn)的命運(yùn)，在空白處填上恰當(dāng)?shù)脑~或句：中舉是范進(jìn)生命中的。示例：中舉是范進(jìn)生命中的一聲春雷，炸開(kāi)了范進(jìn)后半生的花團(tuán)錦簇，春意盎然。學(xué)生思考，展示點(diǎn)評(píng)。二、賞析人物，對(duì)比夸張1.抓住言行，突出對(duì)比你認(rèn)為胡屠戶是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合全文，請(qǐng)畫(huà)出你認(rèn)為最能表現(xiàn)胡屠戶性格的語(yǔ)句。說(shuō)說(shuō)你的理解。提示：對(duì)范進(jìn)的稱(chēng)呼——對(duì)范母的稱(chēng)呼——兩次賀喜：來(lái)時(shí)——走時(shí)——明確：丈人胡屠戶態(tài)度可用“前倨后恭”四個(gè)字概括。欺貧愛(ài)富，趨炎附勢(shì)，貪財(cái)虛偽的市儈性格。眾鄉(xiāng)鄰在范進(jìn)中舉前對(duì)他是漠不關(guān)心（范進(jìn)去省城應(yīng)試，家里餓了兩三天；發(fā)榜那日范家斷糧，只好去集上賣(mài)雞。在范家如此困難的境地，沒(méi)有一位鄉(xiāng)鄰來(lái)過(guò)問(wèn)）；中舉后對(duì)他熱心幫忙（拿來(lái)雞蛋、酒、米等招待報(bào)錄人，尋范進(jìn)，細(xì)心照顧范進(jìn)）。張鄉(xiāng)紳在范進(jìn)中舉前對(duì)他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結(jié)、拉攏他。2.抓住細(xì)節(jié)，展現(xiàn)人物下列加點(diǎn)的詞含有什么意味，體現(xiàn)了人物的什么心理？屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)，道：“這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進(jìn)道：“眼見(jiàn)得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來(lái)問(wèn)老爹討來(lái)用?！蓖缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣......小說(shuō)運(yùn)用對(duì)比手法，通過(guò)寫(xiě)胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對(duì)比，使他的前倔后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢(shì)、嗜錢(qián)如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。3.小結(jié)：胡屠戶：欺貧愛(ài)富，粗俗勢(shì)利，蠻橫倨傲（前）；阿諛?lè)畛校呇赘絼?shì)（后）的市儈形象。三、其他人物形象（1）張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過(guò)知縣，是地方上的一霸。范進(jìn)中舉的當(dāng)天就來(lái)拉攏，送銀送房，與范進(jìn)稱(chēng)兄道弟。這就表明他急于結(jié)交新貴，攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，以達(dá)到鞏固和擴(kuò)大自己權(quán)勢(shì)和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。（2）眾鄉(xiāng)鄰：嫌貧攀富，前倨后恭，說(shuō)明封建科舉的流毒已滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，從他們身上足見(jiàn)封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。這些種種變化，反映出怎樣的社會(huì)生活？所有這些都反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)有錢(qián)有勢(shì)者的極力巴結(jié)；對(duì)無(wú)錢(qián)無(wú)勢(shì)的人的冷漠無(wú)情。四、領(lǐng)會(huì)作品的諷刺藝術(shù)：1.請(qǐng)同學(xué)們找出作品中具有諷刺意味的語(yǔ)言，加以品味與揣摩。2.歸納作品運(yùn)用的諷刺手法：（1）夸張手法。范進(jìn)中舉后挨了一個(gè)巴掌才清醒過(guò)來(lái)，這個(gè)離奇的故事情節(jié)，就是運(yùn)用夸張手法虛構(gòu)出來(lái)的。具有強(qiáng)烈的諷刺意義。（2）對(duì)比手法。如對(duì)胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳等人都運(yùn)用了對(duì)比手法，折射他們丑惡的靈魂。特別是胡屠戶，在范進(jìn)中舉前后迥異的表現(xiàn)，揭示出其嗜錢(qián)如命、不顧親情、嫌貧愛(ài)富、庸俗自私的市儈性格。（3）典型細(xì)節(jié)揭露人物的矛盾。如范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)的“大笑”、“飛跑”、“揣在塘里，掙起來(lái)”、“拍著笑著”等等；又如寫(xiě)胡屠戶“把銀子攥在手里緊緊的”、“把拳頭舒過(guò)來(lái)”、“連忙把拳頭縮了回去，往懷里揣”，這些傳神的動(dòng)作與相矛盾的語(yǔ)言，傳神刻畫(huà)出市儈嘴臉。3.諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，想一想在笑的背后隱含著什么？明確：在笑的背后隱含著作者對(duì)科舉制度懷著深?lèi)和醇驳膽B(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書(shū)人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說(shuō)人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對(duì)讀書(shū)人的腐蝕和毒害。五、布置作業(yè)雖然科舉制度已經(jīng)廢除一百多年了，但考試仍然是我們學(xué)習(xí)生中的一部分，并且在很多時(shí)候，考試成績(jī)的高低也直接影響了你的人生之路，你如何看待這種情況，以“我看考試”為題目寫(xiě)篇文章，談?wù)勀愕目捶ā斗哆M(jìn)中舉》教學(xué)學(xué)情分析這篇文章選自九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的第二篇課文。屬精讀課文。本單元課文主題為：觸摸名著。這一組課文都是以閱讀名著為主要內(nèi)容的?！斗哆M(jìn)中舉》則是選自相對(duì)陌生的《儒林外史》，作者吳敬梓，學(xué)生也了解甚少。該作品通過(guò)描寫(xiě)范進(jìn)參加鄉(xiāng)試中了舉人一事，運(yùn)用夸張的修辭手法刻畫(huà)了他為科舉考試喜極而瘋的形象，用岳丈在范進(jìn)中舉前后的極其鮮明的肢體動(dòng)作和言語(yǔ)表情，以及中舉后鄰居對(duì)他的前呼后擁和鄉(xiāng)紳贈(zèng)屋的等事例重點(diǎn)刻畫(huà)出了一個(gè)趨炎附勢(shì)熱衷仕途，好官名利祿且世態(tài)炎涼的可恥的社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)及其陰暗的特征進(jìn)行了辛辣的諷刺。初四學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾個(gè)小說(shuō)單元，已經(jīng)能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留對(duì)課文情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣。所以，我設(shè)想抓住一點(diǎn)，深入挖掘，可能更激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。此時(shí)的學(xué)生已具備一定的小說(shuō)常識(shí)和自學(xué)能力，感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，但理性分析不足。本文內(nèi)容生動(dòng)、語(yǔ)言形象，初中學(xué)生容易被其情節(jié)和語(yǔ)言所吸引，而忽略對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。也許，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解本文“批判科舉及教育制度”這一主題并不難。但一方面很多時(shí)候，“批判”之類(lèi)的主題已經(jīng)在學(xué)生的心中幻化成了抽象的概念。同時(shí)，學(xué)生能感受到作者通過(guò)對(duì)比與夸張的手段諷刺了各類(lèi)人物，但卻較難理解作者在諷刺背后所蘊(yùn)含的同情。如何使學(xué)生真正讀懂人生的內(nèi)涵，從而產(chǎn)生內(nèi)心的震撼？如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)范進(jìn)的生命世界，去體會(huì)他所遭受的人生苦難，體會(huì)他的內(nèi)心深的思想精神，理解作者思想情感的變化以及對(duì)人生新的思考，這卻并不容易，這是需要在備課和教學(xué)中狠下一番功夫的。教學(xué)效果分析總體看，本課教學(xué)雖然在對(duì)學(xué)生的思維方面的訓(xùn)練收到了的教學(xué)效益。但也明顯存在著不少的缺點(diǎn)和遺憾，這可從以下幾個(gè)角度得到驗(yàn)證：一、教師主體智慧發(fā)揮層面。課堂教學(xué)構(gòu)思設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，不落窠臼。具體過(guò)程看，“概述文意”如此設(shè)計(jì)：教師引導(dǎo)：“中舉是范進(jìn)生命里的”這樣設(shè)計(jì)不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字入手概括人物的經(jīng)歷和命運(yùn)，而且與學(xué)生的閱讀體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生喚醒閱讀記憶，也為初中高年級(jí)學(xué)生概括文意提供了抓手、設(shè)置了臺(tái)階。不同水平的學(xué)生都可以展示自己的理解，會(huì)表現(xiàn)出語(yǔ)文素養(yǎng)的高下優(yōu)劣的差異。又如“賞析人物”過(guò)程設(shè)計(jì)如下情境：請(qǐng)你仔細(xì)閱讀，范進(jìn)聞知中舉后的“言”與“行”，你有怎樣的想法？談?wù)勀愕睦斫狻Ｖ攸c(diǎn)分析體會(huì)下面兩句的意味和范進(jìn)的心理活動(dòng)。①噫！好了！我中了?、卩?！好！我中了！明確：歸根到底，一個(gè)“好”字，在那一瞬間，范進(jìn)想到他當(dāng)時(shí)已是54歲了，從20歲到54歲，他整整考了35年。那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”沖進(jìn)范進(jìn)的腦海。一個(gè)“好”字，將范進(jìn)這個(gè)知識(shí)分子滿腦功名利祿的形象躍然紙上。這個(gè)情境就是要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)說(shuō)“好”與“好了”時(shí)，不同的語(yǔ)調(diào)傳達(dá)出人物不同的心理，細(xì)小的言辭的區(qū)別，在表現(xiàn)上有巨大的不同意蘊(yùn)，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的同時(shí)，仔細(xì)揣摩了人物的心理活動(dòng)，有依據(jù)可信，并體會(huì)出語(yǔ)言的運(yùn)用之妙。在“品悟人生”過(guò)程設(shè)置的情境是：下列加點(diǎn)的詞含有什么意味，體現(xiàn)了人物的什么心理？屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)，道：“這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進(jìn)道：“眼見(jiàn)得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來(lái)問(wèn)老爹討來(lái)用?！蓖缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣......小說(shuō)運(yùn)用對(duì)比手法，通過(guò)寫(xiě)胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對(duì)比，使他的前倔后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢(shì)、嗜錢(qián)如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。在這個(gè)過(guò)程中最鮮明地表現(xiàn)出教師對(duì)教材的深刻把握和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上獨(dú)具的匠心。老師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言，從字詞動(dòng)作中推想到人物的心理，想到人物獨(dú)特的表現(xiàn)，就能更加深刻地領(lǐng)會(huì)人物，理解人物。而這些問(wèn)題有著環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，層層遞進(jìn)，步步深入，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品的深處，也走進(jìn)了作者心靈世界的深處。在這節(jié)課上，教師主題智慧的發(fā)揮，同樣表現(xiàn)在課堂教學(xué)的進(jìn)程中，教師與學(xué)生之間的智慧碰撞和即時(shí)生成上，有視頻，此處不再贅述。二、從學(xué)生的參與狀態(tài)和實(shí)際收獲來(lái)看。從參與面上說(shuō)，本節(jié)課開(kāi)展小組內(nèi)、同桌間的合作討論有兩次，有六名同學(xué)在課堂上積極發(fā)言，有20名學(xué)生在班上主動(dòng)展示了自己的閱讀成果。從參與過(guò)程上說(shuō)，所有學(xué)生自始至終沉浸在課文的情境之中積極思考；從參與深度上說(shuō)，有不少學(xué)生的發(fā)言十分精彩，甚至超過(guò)了教師的預(yù)期。特別需要說(shuō)明的是，有不少學(xué)生在閱讀的過(guò)程中被深深感動(dòng)?！斗哆M(jìn)中舉》教材分析作者背景及文本內(nèi)容：作者吳敬梓（1701—1754年），字敏軒，號(hào)粒民，晚年又號(hào)文木老人，安徽全椒人，清代最偉大的小說(shuō)家之一他出生于一個(gè)科甲鼎勝的世家其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進(jìn)士，包括一名榜眼，一名探花由于家族的影響，他少時(shí)曾熱衷于科舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時(shí)參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而落第后來(lái)又經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化，飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無(wú)恥，看清了清王朝統(tǒng)治下政治的腐敗與社會(huì)的污濁，寫(xiě)下了著名的諷刺小說(shuō)《儒林外史》?！度辶滞馐贰愤@部取材于封建科舉考試的小說(shuō)問(wèn)世以來(lái)得到世人極高的贊譽(yù)，魯迅在《中國(guó)小說(shuō)史略》中說(shuō)：“敬梓《儒林外史》出，乃秉持公心，指謫時(shí)弊，機(jī)鋒所向，尤在士林；其文又戚而能諧、婉而多諷；于是說(shuō)部中乃有足稱(chēng)諷刺之書(shū)”作者吳敬梓以極盡嘲諷之妙筆、辛辣剛勁的語(yǔ)言刻畫(huà)了一大批熱衷于功名利祿的儒林群丑，抨擊了僵化的考試制度和由此帶來(lái)的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題。作者生動(dòng)地刻畫(huà)了范進(jìn)這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的科舉制度的殉道者典型形象。范進(jìn)將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨(dú)木橋”上！范進(jìn)一旦中舉，34的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來(lái).文中通過(guò)范進(jìn)屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn)，深刻地揭示了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，同時(shí)生動(dòng)地刻畫(huà)封建社會(huì)的世態(tài)炎涼地位作用：這一版塊的主題是“小說(shuō)名著”，課文大都選自中國(guó)著名的小說(shuō)。這些小說(shuō)都生動(dòng)形象地刻畫(huà)了生活在不同階層中的變通人物，他們的命運(yùn)的波折，性格的養(yǎng)成都與他們的生活時(shí)代和環(huán)境，密切相關(guān)，關(guān)注作者如何在小說(shuō)中刻畫(huà)人物，并真切地理解那個(gè)時(shí)代，批判現(xiàn)實(shí)。因此本板塊教學(xué)的重點(diǎn)就是體會(huì)作者刻畫(huà)人物的方法，理解并賞析人物細(xì)致的內(nèi)心世界，深化思維，拓展對(duì)生活理解的寬度。教育價(jià)值：教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇文章，旨在把學(xué)生引向人物的豐富的精神世界，引向?qū)θ松纳顚釉忈專(zhuān)驅(qū)钪饬x的深層追尋作者以輕松而幽默的筆觸，通過(guò)范進(jìn)中舉后而發(fā)瘋的夸張事件，表達(dá)了科舉對(duì)人性扭曲的諷刺與批判，用看似喜劇的語(yǔ)言講述了一出悲劇，同時(shí)也帶給人們無(wú)限的思考和人生的啟示。文本解讀：節(jié)選自《儒林外史》第3回的《范進(jìn)中舉》則是全書(shū)最精彩的片斷之一它通過(guò)范進(jìn)中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭遇的變化，深刻地揭露和批判了科舉制度腐蝕讀書(shū)人靈魂、摧殘人才及敗壞社會(huì)風(fēng)氣的罪惡，窮形盡相地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對(duì)各類(lèi)市儈小人，進(jìn)行了有力的鞭笞和嘲諷該文有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.曲徑通幽的故事情節(jié)展現(xiàn)出獨(dú)特的形象《范進(jìn)中舉》這個(gè)片斷選自《儒林外史》第3回“周學(xué)道校士拔真才，胡屠戶行兇查捷報(bào)”故事情節(jié)雖是著眼于平凡小事，但由于作者巧妙的安排，竟具有一波三折的特點(diǎn)基本情節(jié)如下：范進(jìn)進(jìn)學(xué)，岳丈祝賀——借錢(qián)遭罵，范進(jìn)偷試——范進(jìn)賣(mài)雞，捷報(bào)到家——范進(jìn)發(fā)瘋，屠戶治病——鄉(xiāng)紳造訪，饋銀贈(zèng)屋——范進(jìn)送銀，屠戶回家。人物性格隨著情節(jié)的發(fā)展變化逐步體現(xiàn)出來(lái)出于對(duì)封建科舉制度的親身體驗(yàn)和滿腔痛恨，吳敬梓以其獨(dú)運(yùn)匠心的情節(jié)設(shè)置與性格刻畫(huà)，栩栩如生地塑造了范進(jìn)這個(gè)集百丑于一“瘋”的典型形象以及前倨后恭、恬不知恥的胡屠戶和圓滑世故、謊話連篇的張鄉(xiāng)紳等形象，入木三分地揭示了封建科舉制度的弊害和對(duì)社會(huì)風(fēng)氣的敗壞，讓人在鬧劇中認(rèn)清社會(huì)，有曲徑通幽之妙。2.別具匠心的諷刺手法深化了作品的主題（1）運(yùn)用對(duì)比映襯手法塑造人物形象，強(qiáng)化了諷刺效果例如：中舉前，范進(jìn)饑寒交迫，受盡人間白眼和嘲諷，然而中舉后一切天翻地覆：醒來(lái)后的范進(jìn)對(duì)平日懼怕的岳父胡屠戶也不怕了，由先前稱(chēng)其“岳父”改呼為“老爹”；時(shí)常嘲弄他的眾鄰居、素不相識(shí)的張鄉(xiāng)紳也都來(lái)套近乎了，房子、田產(chǎn)、金錢(qián)、奴仆，不招即來(lái)這樣，通過(guò)前后生活境遇和心態(tài)的強(qiáng)烈對(duì)比，把范進(jìn)腐儒的形象刻畫(huà)得入木三分。（2）通過(guò)對(duì)典型細(xì)節(jié)的夸張描寫(xiě)，突現(xiàn)人物性格的本質(zhì)最精彩的莫過(guò)于“中舉發(fā)瘋”和“胡屠受贈(zèng)”且看：胡屠戶一邊“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)”，一邊假意推辭道：“你且收著”并不等范進(jìn)說(shuō)完，“連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣”，“千恩萬(wàn)謝”之后，“低著頭，笑迷迷地去了”用“攥”“舒”“縮”“揣”四字，使這個(gè)見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、虛偽做作的市儈小人丑態(tài)躍然紙上。（3）戚而能諧，笑聲中含有極端的憎惡，增強(qiáng)了作品諷刺的力量胡屠戶在小說(shuō)中的表現(xiàn)可以概括為“前倨后恭”當(dāng)范進(jìn)窮困潦倒的時(shí)候，他覺(jué)得把女兒嫁給這么一個(gè)窮鬼，簡(jiǎn)直是倒了一輩子的運(yùn)可當(dāng)范進(jìn)中舉后送給他銀子，他立即吹牛說(shuō)：“我的這個(gè)賢婿，才學(xué)又高，品貌又好......我自己覺(jué)得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個(gè)老爺，今日果然不錯(cuò)......”這些話引起了眾人的哄笑，他自己也洋洋自得正是在笑聲中讓人感受了胡屠戶的卑劣可笑、范進(jìn)的悲哀和世風(fēng)的低下。3.純熟的白話式語(yǔ)言使人物“現(xiàn)身紙上，聲態(tài)并作”作品以純熟的古代白話寫(xiě)成，幾乎都是采用白描的手法，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、渾厚，有真意，少做作，少粉飾，不賣(mài)弄，沒(méi)有浮泛語(yǔ)小說(shuō)還用了不少方言口語(yǔ)、俚語(yǔ)、歇后語(yǔ)，對(duì)于表現(xiàn)各階層人物的聲態(tài)起了很好的作用，這些語(yǔ)言充分表現(xiàn)了作者的藝術(shù)才華，作者也正是以這樣高超的語(yǔ)言藝術(shù)，來(lái)達(dá)到高度的諷刺效果的，正因?yàn)槿绱耍@部作品在五四時(shí)期被人稱(chēng)為絕好的國(guó)語(yǔ)文學(xué)測(cè)評(píng)練習(xí)一、給下列字注音星宿（）齋公（）醉醺醺（）啐()攥（）僥幸（)作揖()帶挈()相()公行()事長(zhǎng)()親腆()著綰()軒（）敞錠()子拙()病商酌()桑梓（)二、文學(xué)常識(shí)填空本文節(jié)選自《》，作者是，代作家。三、找出文中三處人物描寫(xiě)的語(yǔ)句并進(jìn)行賞析《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思《范進(jìn)中舉》是部編教材九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元是一個(gè)小說(shuō)教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育不僅對(duì)讀書(shū)人殘害，更有甚者對(duì)當(dāng)時(shí)普通人的精神世界也發(fā)生了極度扭曲與傷害的名著。本節(jié)課，重點(diǎn)分析了對(duì)普通人的傷害，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)形成異化社會(huì)原因的探討。因此，本節(jié)課有三個(gè)方面的目標(biāo)：1、分析胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳的形象2、了解諷刺藝術(shù)的手法——對(duì)比、夸張、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等3、引導(dǎo)理解出現(xiàn)這種世態(tài)炎涼社會(huì)的原因“導(dǎo)入過(guò)程”設(shè)計(jì)了學(xué)生在了解了故事情節(jié)及對(duì)主人公范進(jìn)的分析基礎(chǔ)上，從句式“中舉是范進(jìn)生命里的”中，體會(huì)并概括中舉一事對(duì)個(gè)人命運(yùn)的影響，用比喻的方法進(jìn)行形象化的評(píng)論。在接下來(lái)的文本理解和解讀過(guò)程中，一是重視了學(xué)生的細(xì)讀指導(dǎo)。進(jìn)入文本后，讓學(xué)生展示自己喜歡的段落，了解學(xué)生對(duì)文本初步閱讀后理解的程度。一堂好的語(yǔ)文課，這應(yīng)該包括整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)、課堂進(jìn)程中的調(diào)控等。因此感受還是頗多的，因此也對(duì)學(xué)生、對(duì)教師的語(yǔ)文“學(xué)”與“教”也有了更為深刻的理解認(rèn)識(shí)。比如關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)。（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)難易結(jié)合。教師應(yīng)該掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在課堂上提一些難易適中的問(wèn)題，激起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持持久的探索心。讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展。（二）提問(wèn)應(yīng)該注意頻率。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該是有針對(duì)性的，“讓全體學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)”這種目的是可以理解的，但不能把課上成“滿堂問(wèn)”?！皾M堂問(wèn)”的課堂看似學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，可實(shí)際上學(xué)生深入思考的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的目的和效果并不佳，這就要教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)緊緊抓住課堂的教學(xué)目標(biāo)來(lái)提，問(wèn)題的提出應(yīng)該積累學(xué)生活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事實(shí)的理解和建構(gòu)。（三）提問(wèn)應(yīng)該類(lèi)型多樣。課堂上教師提問(wèn)不能只是一種形式，應(yīng)該合理的搭配各種問(wèn)題——封閉型問(wèn)題和開(kāi)放型問(wèn)題。這樣有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的思考。又比如關(guān)于課堂師生交流：教師是不是以為引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)老師預(yù)設(shè)好的答案里引呢？這應(yīng)該是視情況而定，如果學(xué)生的思維視角很獨(dú)特，并且合情合理，教師就應(yīng)該及時(shí)肯定。如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解比較膚淺，是繼續(xù)引導(dǎo)還是由教師講授出來(lái)呢？反思課堂，還是有很多的不足。第一，課堂上自己講、說(shuō)的還是太多，學(xué)生對(duì)文本的解讀還是不夠充分。尤其是第三問(wèn)題時(shí)，夸張的文字和強(qiáng)烈的對(duì)比很多，可讀性很強(qiáng)，課上安排讀的訓(xùn)練太少，學(xué)生理解還不夠深入。范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學(xué)生被動(dòng)接受地。第二，拓展環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)的、敢說(shuō)的就幾個(gè)同學(xué)，我想不是學(xué)生沒(méi)有答案，而是大部分的學(xué)生還沒(méi)有準(zhǔn)備好，他們需要時(shí)間來(lái)思考，如果能學(xué)生拿筆來(lái)寫(xiě)，那么呈現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該會(huì)更豐富、更豐滿的想法。第三，小組學(xué)習(xí)無(wú)疑是有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但如果沒(méi)有實(shí)際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動(dòng)，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，學(xué)生看起來(lái)似乎熱鬧，而實(shí)際上意義不大，學(xué)生并沒(méi)有在小組活動(dòng)中獲得合作上快樂(lè)，更談不上互助過(guò)程中能力上的提供。第四，教學(xué)語(yǔ)言啰嗦，口頭語(yǔ)較為嚴(yán)重。尤其是對(duì)學(xué)生的回答，沒(méi)有針對(duì)性，并沒(méi)有起到點(diǎn)拔啟發(fā)的作用，對(duì)學(xué)生的思維指引作用不明顯，有幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生觸發(fā)的點(diǎn)很具有代表性，沒(méi)有借此深入下去，有價(jià)值的問(wèn)題被擱置，很是遺憾。也許是小說(shuō)本身的魅力，我感覺(jué)學(xué)生喜歡這樣的課文，可以酣暢淋漓地誦讀課文，可以興高采烈地討論，發(fā)言是更是暢所欲言，笑聲不斷。還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、真的可以讓語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)一片生機(jī)。《范進(jìn)中舉》課標(biāo)分析《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“前言”中指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！眳蔷磋髯鳛榍宕≌f(shuō)家，其代表作《儒林外史》，一方面具有很高的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值，另一方面作者在其作品中所揭露的當(dāng)時(shí)人們的精神世界也是彌足珍貴的。因此，本課教學(xué)本著從作品中探究其中人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟作品高超的藝術(shù)構(gòu)思和精湛的表現(xiàn)手法的目的出發(fā)，有利于貫徹落實(shí)課標(biāo)的精神理念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文品質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)?！罢n標(biāo)”在“課程性質(zhì)”的界定方面認(rèn)為：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?！北局@種本質(zhì)屬性，教學(xué)《秋天的懷念》宜于作為當(dāng)代經(jīng)典去實(shí)施教學(xué)，既要“教教材”，讓學(xué)生涵泳其中的人文精神獲得精神的滋養(yǎng)，也需“用教材教”，讓學(xué)生近距離觸摸作品的語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)言的溫度，探索語(yǔ)言的深度，體驗(yàn)語(yǔ)言的力量。七至九年級(jí)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”對(duì)于“閱讀”提出的要求是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！苯虒W(xué)《范進(jìn)中舉》有必要按照文學(xué)作品教學(xué)的一般過(guò)程，首先采用細(xì)讀方式，讓學(xué)生自由感知理解文本，獲得自己的個(gè)性體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品所表現(xiàn)的生活內(nèi)容和思想