培訓機構(gòu)教師內(nèi)部培訓資料

新老師培訓內(nèi)容一、學生的常見類型第一種：基礎薄弱型形成原因：由于初期沒有建起濃厚的學習興趣，學習方法不得當，導致學員對相應學科基礎知識掌握不扎實，知識出現(xiàn)盲點和斷層。具體表現(xiàn)：1、學科基本知識概念模糊。2、學習行為機械，沒有適當?shù)膶W習方法。3、缺乏概括、分析、提煉、歸納和總結(jié)的基本能力和技巧。4、對學習缺乏興趣，排斥甚至抵觸情緒比較突出。解決措施：1、制定旨在提高學生基礎知識的輔導計劃。2、多方式，多途徑培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣。3、采用循環(huán)式教學方式。第二種：動力不足型形成原因：學生不適應學校老師授課方式，成績差致使形成惡性循環(huán)，對學習失去信心;興趣轉(zhuǎn)移，有別的興趣愛好，感覺學習太乏味。具體表現(xiàn)：1、無明確的學習目標和學習計劃。2、無成就感，無報復和理想，無求知欲和上進心。3、興趣的中心不在學習上，對學習消極應付。解決措施：1、通過激發(fā)學生的理想目標，打開他們的心鎖。2、“以德促學”，激發(fā)學習動力。3、加強與學生的溝通，鍛煉和培養(yǎng)其合作的能力。4、增強耐挫里，激發(fā)上進心，從而激發(fā)學習動力。第三種：情緒波動型形成原因：青少年具有多血質(zhì)型、內(nèi)向、敏感;自卑，不自信等生理和心理特點，形成惡性循環(huán);人際關系方面差，容易受環(huán)境的影響。具體表現(xiàn)：1、考了高分后，表現(xiàn)出自傲、自滿等心理狀態(tài)；考了低分，表現(xiàn)出焦慮、自卑、等等情緒狀態(tài)2、成績忽高忽地，喜歡的科目成績很好，不喜歡的壓根不學，比較感性。解決措施：教學過程中采用揚褒抑貶，在一定范圍內(nèi)擴大學生的優(yōu)點，縮小缺點。第四種：苦學無效型形成原因：苦學無效型的學生，通常都是沒有掌握很好的學習方法;沒有掌握提高學習效率的方法;學習沒思路沒思維，還沒“開竅”。具體表現(xiàn)：1、無明確的學習目標和學習計劃。2、無成就感，無報復和理想，無求知欲和上進心。3、興趣的中心不在學習上，對學習消極應付。解決措施：1、通過激發(fā)學生的理想目標，打開他們的心鎖。2、“以德促學”，激發(fā)學習動力。3、加強與學生的溝通，鍛煉和培養(yǎng)其合作的能力。4、增強耐挫里，激發(fā)上進心，從而激發(fā)學習動力。第五種：缺乏思路型形成原因：存在該問題的學生多數(shù)是上課不認真聽講，對例題理解不徹底，做不到舉一反三;學習不得方法，做題思維單一;

眼高手低。具體表現(xiàn)：1、考試恐懼。2、看到試題后不知道從題目整體的角度考慮問題，也不知道怎么審題，不知道怎么運用知識點，不知道解題的方法和步驟，更不知道如何切入題者的思路，知行分離。解決措施：1、培養(yǎng)和訓練理解和思維能力，尤其是知識間的聯(lián)系。2、采用適當合理方式訓練學生注意力集中時間和集中度。3、加強基本解題能力和技巧訓練。第六種：一做就錯型形成原因：心態(tài)不成熟，容易受情緒影響;做題邏輯性差，做題的過程中偏離原來的思路;做題過程中太依賴于答案，不自信，做題時或想多或想少。具體表現(xiàn)：1、對于簡單的題掉以輕心，漏題丟分;

2、是對于中檔題，分析不清楚，是是而非，模棱兩可，可能錯、可能對。3、是對于復雜題，自身知識結(jié)構(gòu)和思路不到位，缺乏分析能力。解決措施：要透徹理解書本上和課堂上老師補充的內(nèi)容，有時要反復思考、再三研究，要能在理解的基礎上舉一反三，并在勤學的基礎上好問。第七種：粗心大意型形成原因：該類學生都具有膽汁質(zhì)型、外向、沖動、粗心等生理和心理特點;做題技巧不熟悉，審題會錯意;做事淺嘗輒止，模棱兩可。具體表現(xiàn)：1、經(jīng)常犯一些低級錯誤，如看錯題等;

2、解題過程中，越簡單的題越能出錯;

3、做作業(yè)或考試中的一些細節(jié)把握不好。解決措施：1、幫助孩子找到“粗心點”2、讓孩子準備一個錯題本3、考前準備：第八種：知識生疏型形成原因：上課不認真聽講，抑或記憶方法不合理；知識系統(tǒng)混亂，知識點脫節(jié);課后不復習等不良的學習習慣。具體表現(xiàn)：1、對教材基本知識點陌生，不熟悉。2、對于常見題型不熟悉。3、對于知識體系不熟悉。解決措施：1、以教材為基礎，了解、熟悉教材內(nèi)容。2、總結(jié)典型例題和習題，對學生進行強化訓練。3、幫助學生對知識點梳理，構(gòu)建知識體系。第九種：極端叛逆型形成原因：孩子逆反的成因主要包括：父母嘮叨、要求過高、專制粗暴、過分溺愛、設限過多、沒有做好表率、缺少必要的尊重、過分關心、過多批評、要求上的不一致、對孩子的關注過少等。具體表現(xiàn)：1、不服從老師或家長的教育；2、結(jié)成同齡群體，尋找“知音”和“朋友”；低年級的小學生的思維特點，以形象思維為主，而到了高年級將逐步過渡到以抽象思維為主要形式，但是仍然具有很大成分的形象思維。有意識記逐漸增強學習目的明確，隨著知識的不斷增加和理解能力的提高，他們不僅能主動識記一些比較抽象的概念、原理和法則，而且能在理解的基礎上進行有意識記。想象富有創(chuàng)造性和現(xiàn)實感到高年級的時候，創(chuàng)造想象的成分逐漸增大。比如說他們在講故事時。已經(jīng)能從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，編出別出心裁的情節(jié)。他們不僅能將看到的、聽到的事情說出來，而且增強了故事的概括性、邏輯性，并且能在已有的基礎上展開豐富的聯(lián)想。6、初一年級學生特點不適應性初一是學生一個嶄新的過程，學生告別小學，升入初中，學習強度與學習壓力驟然增大，學生短時間內(nèi)會出現(xiàn)不適應，表現(xiàn)在學習方面，很多學生自學能力不強，學習方法缺乏。處在由小學向中學轉(zhuǎn)變銜接點上的初一學生會最容易出現(xiàn)學習吃力、焦慮、成績急速下降等現(xiàn)象。進入青春期學生進入到人生中又一次心理變化的重要階段。這個時期，學生的心理變化有四個特點：成人意識、獨立意識、閉鎖意識和批判意識。表現(xiàn)在行為上，學生常常莫名其妙地傷感、焦躁、發(fā)脾氣，不再愿意將心里話向父母傾訴，對身體的某些部分給予比以前更多的關注，對異性的關注開始增加，叛逆心理變得越來越強等。7、初二年級學生特點學業(yè)壓力增大與初一知識相比，初二的知識內(nèi)容要深得多﹑難得多。有的學生因此產(chǎn)生了畏難情緒，感覺學習吃力，上課聽不懂﹑跟不上，由此失去了學習的興趣。這也是初二學生學習方面兩極分化的重要原因。心理發(fā)展呈現(xiàn)矛盾性和復雜性初中階段是人生成長的轉(zhuǎn)折期，而初二是初中階段的學生心理發(fā)展的關鍵期，是少年到青年的過渡階段，其心理發(fā)展主要特征體現(xiàn)在想的多，堅持做的少、情緒不穩(wěn)定、意志不堅強、沒有正確的人生觀；這個時期的學生大都具有過渡性、動蕩性、社會性的特征，對異性關注、傾向獨立，想脫離家長的管束。初二的學生是成長發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，也是教育的關鍵期。8、初三年級學生特點思維極具獨立性和批判性初三的學生對事物的發(fā)生、發(fā)展有了自己的看法，開始質(zhì)疑家長和老師，思維極具獨立性和批判性。初三的學生需要在這樣的質(zhì)疑和批判中充分拓展邏輯思維能力，增強自我意識。自我意識高漲十分注意自己在他人心目中的形象，既追求良好的自我形象，又很在意別人對自己的評價。由于太過在意他人的看法，他們往往不能堅守自我設計，而對他人的評價過度緊張，容易出現(xiàn)兩種極端：一種是常常因為別人嘲笑、指責或一兩次錯誤、失敗而對自己喪失信心，自卑、自責；另一種則是容易被他人的肯定和贊許沖昏頭腦，忘乎所以。性別觀念形成學生們產(chǎn)生了接近異性的愿望，希望得到異性的關注9、高中一年級學生特點抽象思維迅速發(fā)展高一學生的抽象思維發(fā)展速度達到歷史最高點。能以理論指導去分析、解決各種問題。學習成績的分水嶺高一是一個學習成績的分水嶺。一部分人在學習和生活方面更加努力和勤奮。而另外一部分學生則認為自己終于從中考的煎熬中走過來了，應該歇一口氣。高中生比較容易出現(xiàn)自我評價過高的傾向，因此，他們的自負讓他們很難聽進師長對他們的規(guī)勸。心理斷乳期進入高一的學生，在心理上正處于脫離父母的時期，有不少心理學家把它稱為心理上的斷乳期。高一學生能完全意識到自己是一個獨立的個體，因此要求獨立的愿望日趨強烈。10、高二年級學生特點思維能力進一步完善抽象思維水平已經(jīng)進入“理論型”發(fā)展的成熟期，思維能力進一步完善。對事物及世界的認識更趨于深刻、完善。學習上容易出現(xiàn)不穩(wěn)定沒有一年級的新鮮感也沒有三年級的緊迫感，高一下半年和高二年級，學生在班級的位置大概確定，距離高考又遙遠，同學之間也特別熟了，各種各樣的想法做法都產(chǎn)生了，是最容易出現(xiàn)心態(tài)不穩(wěn)定的時候。戀愛高發(fā)期高二是高中階段戀愛發(fā)生率最高時期，這是由高二學生的身心特點決定的，他們迫切需要交往，需要與人分享。他們不再滿足于老師和父母的教導，而是轉(zhuǎn)向同伴和社會。學生普遍比較早熟，學生對異性的好奇心讓他們在少男少女時代最感興趣的交際，就是男女之間的交際。四、學生常見的心理問題一、學習類問題1.厭學中小學生最突出的學習類問題是厭學，值得注意的是學習成績很好的孩子也會出現(xiàn)此問題。主要原因：強大的學習壓力、父母的過高期望、學校的學習氛圍、教師的不當教育方法等，此外也有一些是因為其他心理原因?qū)е碌膮拰W。主要表現(xiàn)：對學習、學校、老師等表現(xiàn)出強烈的焦躁、憤懣、無奈等情緒，大部分用消極對抗的方式，嚴重者會逃學甚至離家出走。解決辦法：取得家長和老師的配合，給厭學的孩子良好的社會支持環(huán)境，對小學中低年級學生可通過行為療法重新建立對學習的興趣，對小學高年級學生和中學生可適當采取認知療法，調(diào)整其學習心態(tài)，并同時需要調(diào)整家長對孩子的期待與定位。2.考試焦慮：一種常見的學習類問題主要原因：心理素質(zhì)不夠好，情緒不夠穩(wěn)定，自我要求過高等主要表現(xiàn)：平時學習不錯，有些孩子還比較優(yōu)秀，但一到考試就緊張，怕自己考不好，拼命準備，夜不能眠，有的甚至考試前出現(xiàn)頭痛、惡心、發(fā)燒等軀體癥狀。解決辦法：認知-行為療法。一方面改變其考分決定一切的認知，另一方面通過考前減壓、放松訓練、成功想象等行為技術調(diào)整狀態(tài)。人際關系問題與父母的關系最普遍的人際問題，尤其在青春期主要原因：父母與子女之間缺乏相互理解和溝通、或家庭關系不和諧、或單親家庭等，導致給學生造成心靈傷害。主要表現(xiàn)：頂撞、沉默、冷漠、封閉等解決辦法：家庭團體治療，修復關系與老師的關系常見問題，尤其在初中時期主要原因：教師對學生不夠理解而過多干涉學生的業(yè)余生活和正常交往，以及因?qū)δ抽T學科的學習壓力而產(chǎn)生對任課教師的反感所引起。主要表現(xiàn)：認為老師處事不公偏愛成績好的同學、上課對立、拒絕回答問題、頂撞老師、故意搗亂惡作劇等解決辦法：認知療法，改變?nèi)握n老師=所教學科的錯誤認識；以及取得學校教師的配合。與同學的關系常見問題主要原因：學生自己對朋友的定義偏差、嫉妒、有過不愉快的事件認為被傷害、看不慣某些同學的行為習慣等主要表現(xiàn)：與同學有矛盾時不能正確處理、交不到自己所認為的“真正”的朋友、對校園生活感到厭倦等解決辦法：認知療法、精神分析療法等，完善自身人格，改變不合理信念。三、情感類問題青春期問題，主見于小學高年級至高中年齡段，具體時間因人而異主要原因：人的第二性征漸漸發(fā)育，性意識逐漸成熟；心理處于斷乳期，于生理發(fā)展不同步，對異性充滿好奇與向往，學校家長未及時或未正確進行性教育。主要表現(xiàn)：情緒敏感而不穩(wěn)定、容易沖動，情感困惑甚至心理困惑，內(nèi)心有心儀的異性目標，但無法正確處理，少數(shù)人有過度自慰行為或白日幻想解決辦法：正確的青春期教育，同時必須取得家長的完全配合，根據(jù)具體情況安排對應咨詢方法，大多數(shù)情況需要家庭團體咨詢。學生特殊的心理問題1.強迫癥狀主要原因：起因復雜，多數(shù)需要進行精神分析主要表現(xiàn)：強迫性回憶、強迫性動作、強迫性思維、強迫性計數(shù)等等，患者本人很痛苦也知道沒有必要，但是控制不住。解決辦法：精神分析治療、厭惡療法等2.抑郁癥狀主要原因：原因復雜多樣，如學習壓力過大、被同伴孤立、家庭不和睦、遺傳因素等。主要表現(xiàn)：持久、憂傷的情緒體驗、并伴有軀體不適和睡眠障礙等問題，經(jīng)常心煩意亂，情緒低落，對以前的愛好失去興趣，對生活學習失去興趣，不整理自己的東西，不關注自己的儀表；女生異常脆弱，不知為何就哭哭啼啼，男生異常警覺，無論父母說的對錯都默默抵觸或發(fā)脾氣；情況嚴重會出現(xiàn)自殺意識或行為。解決辦法：減輕負擔，調(diào)整親子關系與師生關系，加強體育鍛煉，配合專業(yè)的心理治療，特別嚴重者需要藥物治療。3.恐怖癥狀主要原因：過去某個特定事件造成對某人或某物或某場景的恐懼主要表現(xiàn)：平時很正常，但對特定的人或事物或場景表現(xiàn)極其害怕、恐懼，不由自主的大喊大叫，嚴重者