校本研究前蘇聯(lián)帕夫雷什中學教育研究的實踐

校本研究前蘇聯(lián)帕夫雷什中學教育研究的實踐

“學校研究”是指根據(jù)學校存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要，以學校教師為研究團隊，通過一定的研究程序獲得研究成果，并將研究成果直接應用于學校教育和教育研究活動。”一、過渡—有關學生學習技能培養(yǎng)的案例。蘇霍姆林斯基到帕夫雷什中學后不久就發(fā)現(xiàn)五至七年級不及格的人數(shù)比低年級多六倍,而優(yōu)秀生只有低年級的1/5。蘇霍姆林斯基在校務會議上向教師談了自己半年來的困惑和探索。這些初步的結論引起了教師們的興趣。全體教師都窺察到教育工作中迄今為止尚未看到的那個側面。集體決定,不論在低年級還是在中年級或是在高年級,都要研究學生的學習能力怎樣,他們從一個年級升入另一年級時具備了哪些能力,這些能力以后又是如何發(fā)展的。大家的教育思想統(tǒng)一了,在低年級要使學生牢固地掌握五種基本的學習技能這一思想逐漸成為集體的教育信念。五至七年級的各科教師在考察了學生的學習技能之后發(fā)現(xiàn),許多學生在閱讀技巧方面沒有達到足以自覺地領會教材的程度。全體教師越來越清楚地看到,在教師的指導下掌握知識和完全獨立地掌握知識的能力,是學生智力發(fā)展中最重要的一個方面。而在這個重大能力中,閱讀能力又居于首位。這種認識變成了大家的教育信念,它激勵大家不斷探索。教育集體開始根據(jù)閱讀心理學的理論精雕細刻地培養(yǎng)學生的閱讀技能:教學生由按音節(jié)一步步地閱讀過渡到一眼就能看出一個句子成分和一個整句。這個過渡是一道界限,他們要訓練和引導兒童越過這個界限。全體教師都來幫助低年級教師發(fā)展學生的閱讀技能。不僅校長和教導主任,而且各科教師都到低年級去聽課,而低年級教師則到中高年級去,看那里的學生對閱讀工具掌握得怎樣。這樣教師們發(fā)現(xiàn)低年級教學中有一個嚴重的缺點,那就是,在閱讀課上學生讀得很少,而關于所讀的東西的談論卻很多。逐漸地低年級教師克服了這個缺點,他們開始研究和思考學生在課堂上和在家里應當閱讀多少,以及為了熟練掌握閱讀技能需要多少閱讀量。而中高年級各科教師則開始注意研究在自己的課堂上要做些什么工作,才能使學生的閱讀工具日趨完善而不至于變鈍。在分析學生的閱讀能力時,教師們還發(fā)現(xiàn)個別教師自己也沒有很好的掌握這種能力。鑒于這種情況,學校就為低年級教師組織了一個閱讀講習班鍛煉教師朗讀和閱讀的能力。閱讀能力的培養(yǎng)不僅要在課堂中進行,還要在學生課外的獨立閱讀的過程中進行。學校根據(jù)學生閱讀技能和智力水平制定了學生課外閱讀的計劃。這樣經(jīng)過20年的觀察和研究蘇霍姆林斯基和教師們逐漸得出這樣的結論:為了使學生學會流暢的閱讀并理解閱讀的內(nèi)容,要使他們能一邊閱讀一邊思考所讀的東西,而不是考慮怎樣才讀得正確,那么,就必須讓他們在低年級期間(一至四年級)在課堂和家里朗讀200小時(以一二年級每天朗讀10分鐘,三四年級每天朗讀15分鐘計算)以上,默讀2000小時以上(包括課堂和課外閱讀的時間)。教師對這些時間應當統(tǒng)籌規(guī)劃。校長和教務主任應當檢查教師在實踐中是怎樣指導學生的個人閱讀的。同時校長和教務主任還非常注意監(jiān)控學生的閱讀技能的發(fā)展情況。在聽低年級的課時,他們提出一個專門的任務:聽學生的朗讀。校領導每年都要對每一個學生的閱讀能力做出評價,分析他們閱讀能力的狀況,并和教師一塊商量做哪些工作來提高學生的技能。通過教師們的不懈努力,帕夫雷什中學的低年級畢業(yè)的學生普遍掌握了閱讀技能。和研究學生的閱讀技能一樣,蘇霍姆林斯基也帶領教師一塊研究其他四項技能,每一項技能都做出了實際的結論。在書寫方面,要使學生學會快速地,清晰無誤地書寫,使書寫成為學習的手段和工具,那么在低年級期間就應讓他們在練習本里寫字不少于1400頁至1500頁。要做到這一點,只完成語法和算術作業(yè)的書寫是不夠的,老師要布置一些專門訓練書寫技巧和書寫速度的作業(yè)。在觀察、思考和表達方面,他們發(fā)現(xiàn)大自然是發(fā)展學生觀察、思維、表達能力的寶庫,他們形成了到大自然上思維課的獨特做法,并編寫了《大自然課本300頁》,形成了300次課的系統(tǒng)安排。此外他們還依據(jù)學生觀察、思考和表達三種能力相互作用的關系形成了學生根據(jù)觀察所得到的材料寫作文的制度,教師們經(jīng)充分討論后確定了一到十年級的作文題目,把各年級培養(yǎng)學生思考能力的工作貫穿起來。此外在研究中,教師們還發(fā)現(xiàn)在中、高年級還有一種能力很重要,這就是自我監(jiān)督、自我檢查的能力。于是蘇霍姆林斯基和各科教師一起分析了一系列課,確定了培養(yǎng)學生自我檢查能力的途徑。在分別研究這五種技能的基礎上他們還依據(jù)學生學習的實際需要把五種技能細化并優(yōu)化組合,確立了學生10年內(nèi)應從低到高依次掌握的學習技能的順序,在另外一項研究中他們還確立了學生必須掌握的知識體系的順序,此外他們還根據(jù)學生掌握和發(fā)展各種技能和知識的順序確立了課外閱讀的一整套計劃,從此蘇霍姆林斯基就按照這個技能和知識發(fā)展的體系來控制教學,使學校的教學、教育工作處在科學的指導之下。二、嚴格的校本研究過程模式本案例以培養(yǎng)學生閱讀能力為重點介紹了前蘇聯(lián)帕夫雷什中學為培養(yǎng)學生觀察、思考、表達、閱讀和書寫五項基本學習技能而進行校本研究的過程。雖然這項研究持續(xù)時間長,內(nèi)容復雜,但他們的研究還是有序開展的,體現(xiàn)了嚴謹?shù)男１狙芯康倪^程模式。具體分析如下:1.發(fā)現(xiàn)教育問題的階段問題是要研究、討論并加以解決的矛盾、疑難。教育問題怎樣產(chǎn)生的呢?溫特指出當“我的教育價值觀遭到實踐的否定時,我碰到了問題”2.樹立內(nèi)在意識,把握學生學習的的事實這一階段的主要目的是學校領導引導相關教師分析教育問題產(chǎn)生的真正原因,探究教育問題的理論本質(zhì)。蘇霍姆林斯基指出:“事實(這里可以理解為教育問題)———這是教育過程的客觀規(guī)律的現(xiàn)實的表現(xiàn)。只有善于看清事實的本質(zhì),才能弄清下面三個因素的相互依存關系:第一,生活本身所給予的東西(即兒童入學時客觀已經(jīng)具有的特性和特點);第二,教師所做的事情;第三,將要達到的目的。”在本案例中,蘇霍姆林斯基面對五至七年級學生成績比低年級差很多的教育問題,充分分析了各種相關因素(教師的工作質(zhì)量,考試和評價,低年級和中年級學生的腦力勞動的區(qū)別)以尋找問題產(chǎn)生的根本原因。與此同時,蘇霍姆林斯基堅持聽低年級和中年級的課,在自然情境中觀察學生。這樣經(jīng)過了半年時間,蘇霍姆林斯基逐漸抓住了問題的關鍵,認識到教育問題所隱藏的教育思想。3.創(chuàng)造性的創(chuàng)造領域,是教師提供了一個創(chuàng)造性的觀這一階段教師在教育思想的指導下進行創(chuàng)造性實踐,并在此基礎上概括出實現(xiàn)教育思想(教育信念)的實際結論。如果前兩個階段是校長和骨干教師為主角探討教育問題的理論實質(zhì),揭示其中包涵的教育思想并為教師打開一個廣闊的創(chuàng)造領域的階段,那么這一階段是以每一位教師為主角,教師在統(tǒng)一的教育思想指導下,獨立自主的探索實現(xiàn)相關教育思想的具體途徑。在本案例中,在“低年級要使學生牢固地掌握五種基本的學習技能”的教育思想的指導下,教師為實現(xiàn)這一思想展開了創(chuàng)造性的探索。以閱讀技能為例,他們制定了培養(yǎng)學生的閱讀技能的教學方案,以及學生課外閱讀的計劃,克服了在閱讀課上學生讀得很少的缺點,這樣經(jīng)過20年的觀察和研究教師們逐漸得出培養(yǎng)孩子閱讀能力的實用性結論。4.領導學校進行教育研究蘇霍姆林斯基領導教師進行教育研究的根本目的還在于改進學校的教育實踐,促進學生更好的發(fā)展,使教學和教育處在科學的領導之下。因此蘇霍姆林斯基重視的是對校本研究實踐效果的評價,他主要借助體現(xiàn)學生實際水平的各種統(tǒng)計資料(包括學生平時成績、考試成績等)以及學生的書面作業(yè)和實際表現(xiàn)來進行。在本案例中以閱讀技能為例,校長和教務主任非常注意監(jiān)控學生的閱讀技能的發(fā)展情況。校領導每年都要對每一個學生的閱讀能力做出評價。蘇霍姆林斯基還重視對教師校本研究過程的形成性評價,他通過聽課、開會及時了解教師的研究狀況,并給予必要的幫助。校本研究成果的使用分為在學校管理中的使用和在教師中的推廣應用。蘇霍姆林斯基把教師在教育實踐中總結的實際結論納入學校的管理系統(tǒng),以科學的結論為指導來領導、檢查教育、教學工作。比如在本案例中,蘇霍姆林斯基在教育研究中弄清各項學習的技能和知識發(fā)展的順序和相互銜接情況后,就把這個結論作為管理教學工作的一個綱領。對于校本研究成果在教師中的推廣應用,他強調(diào)教師學習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗關鍵是理解經(jīng)驗中的實質(zhì)(教育思想),并在此基礎上創(chuàng)造性地發(fā)展教育思想。他指出:“運用別人的經(jīng)驗,從來都是一種創(chuàng)造性的工