語文教師如何進(jìn)行有效的反思市公開課獲獎?wù)n件省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎?wù)n件

語文教師怎樣進(jìn)行有效反思

王榮生

上海師范大學(xué)教授博士生導(dǎo)師

1/128內(nèi)容提要一、教學(xué)反思：關(guān)鍵是對學(xué)科教學(xué)知識反思

二、帶著問題：以成功課例為參考進(jìn)行反思三、自我診療：以理論知識為支架進(jìn)行反思

2/128一、教學(xué)反思：

關(guān)鍵是對學(xué)科教學(xué)知識反思3/128一、教學(xué)反思關(guān)鍵是對學(xué)科教學(xué)知識反思

1、教學(xué)決定性原因：學(xué)科教學(xué)知識2、學(xué)科教學(xué)知識“實(shí)踐性”特征3、系統(tǒng)地反思需要對應(yīng)支架和參考點(diǎn)4、教學(xué)反思與行動研究關(guān)聯(lián)

4/128

1、教學(xué)決定性原因：學(xué)科教學(xué)知識15/128

教學(xué)反思就是把自己教學(xué)“對象化”16/128

教學(xué)反思與有效教學(xué)反思自發(fā)淺表隨機(jī)

自覺深度系統(tǒng)7/128反思什么？28/128教學(xué)反思關(guān)鍵是對學(xué)科教學(xué)知識反思19/128

教學(xué)決定性原因：

PedagogicalContentKnowledge（PCK）學(xué)科教學(xué)知識

教學(xué)內(nèi)容知識10/128

教學(xué)決定性原因：

PedagogicalContentKnowledge（PCK）

PCK指是“教師教學(xué)知識”，即教師關(guān)于詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容知識，以及怎樣對特定學(xué)生實(shí)施教學(xué)策略、方法和評定學(xué)生學(xué)習(xí)成效知識。11/128語文學(xué)科教學(xué)知識（PCK）

教師教什么--怎么教學(xué)生

PCK是教師教什么、怎么教決議和實(shí)施，以及清楚或含混之所以教這些、這么教理據(jù)。

什么理據(jù)

行為12/128課例討論：想法決定做法《安塞腰鼓》《心田里百合花開》13/128

教學(xué)決定性原因：

PedagogicalContentKnowledge（PCK）學(xué)科教學(xué)知識（PCK）最能區(qū)分學(xué)科教授與教學(xué)教授、高成效教師與低成效教師間差異。14/1282、學(xué)科教學(xué)知識“實(shí)踐性”特征115/128課例討論：含混狀PCK《永遠(yuǎn)執(zhí)著漂亮》

16/128

學(xué)科教學(xué)知識“實(shí)踐性”特征與內(nèi)容相關(guān)基于經(jīng)驗(yàn)反思，含有實(shí)踐性個體性情境性17/128①學(xué)科知識②普通教學(xué)知識③課程知識④學(xué)科教學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容知識PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)知識⑥教育情境知識⑦關(guān)于教育目標(biāo)、價(jià)值以及它們哲學(xué)和歷史背景知識

L.舒爾曼：教師專業(yè)知識分析框架

學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)容知識學(xué)習(xí)者知識背景知識普通教學(xué)法課程知識教育目標(biāo)教學(xué)推理18/128P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識（PCK）解析為四部分①一門學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科性質(zhì)知識和最有學(xué)習(xí)價(jià)值知識②學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容了解和誤解知識③特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)知識④將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生策略知識

學(xué)科知識學(xué)生知識教學(xué)法知識課程知識PCK19/128課例討論：各種原因壓縮和聚合《安塞腰鼓》《心田里百合花開》20/128PCK是聚合地表達(dá)著1關(guān)于語文課程與教學(xué)關(guān)于閱讀教學(xué)關(guān)于文學(xué)作品教學(xué)關(guān)于散文教學(xué)關(guān)于這篇散文教學(xué)21/128學(xué)習(xí)必經(jīng)PCK過濾，成效也表達(dá)為PCK理論學(xué)習(xí)實(shí)踐模仿22/1283、系統(tǒng)地反思需要對應(yīng)支架和參考點(diǎn)123/128

教學(xué)反思：“學(xué)科教學(xué)知識”對象化124/128對學(xué)科教學(xué)知識（PCK）反思

教師教什么--怎么教學(xué)生

教學(xué)反思

什么理據(jù)25/128課例討論：對含混狀PCK反思《安塞腰鼓》《心田里百合花開》26/128

系統(tǒng)地反思需要對應(yīng)支架和參考點(diǎn)研習(xí)優(yōu)異課例借助理論知識27/1284、教學(xué)反思與行動研究關(guān)聯(lián)

128/128教學(xué)反思與行動研究

以往教學(xué)今后教學(xué)問題與困境29/128教學(xué)反思與行動研究

《教學(xué)反思與行動研究——教師發(fā)展之路》

申繼亮主編

北京師范大學(xué)出版社《反思型教師與行動研究》鄭丹丹譯中國輕工業(yè)出版社30/128一、教學(xué)反思關(guān)鍵是對學(xué)科教學(xué)知識反思

1、教學(xué)決定性原因：學(xué)科教學(xué)知識2、學(xué)科教學(xué)知識“實(shí)踐性”特征3、系統(tǒng)地反思需要對應(yīng)支架和參考點(diǎn)4、教學(xué)反思與行動研究關(guān)聯(lián)

31/128二、帶著問題：

以成功課例為參考點(diǎn)進(jìn)行反思32/1281、名課研習(xí)

王崧舟老師執(zhí)教《長相思》133/128語文教學(xué)有效性

合宜教學(xué)內(nèi)容有效教學(xué)設(shè)計(jì)34/128優(yōu)異教師成功課例35/128優(yōu)異教師結(jié)果課例

比較清楚地顯露PCK

1關(guān)于語文課程與教學(xué)關(guān)于閱讀教學(xué)關(guān)于文學(xué)作品教學(xué)關(guān)于古詩詞教學(xué)關(guān)于這首詞教學(xué)36/128成功課例PCK提煉37/1281、名課研習(xí)

王崧舟老師執(zhí)教《長相思》138/128

清納蘭性德：長相思

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。39/128王崧舟老師《長相思》研習(xí)

一、借助注釋，讀懂詞意二、展開想象，讀出詞情三、互文印證，讀透詞心40/128借助注釋，讀懂詞意

讀對生字、多音詞，停頓讀出味道和感覺討論兩個問題：身在何方？心在哪兒？41/128展開想象，讀出詞情

課件——朗誦——看見了什么？想象寫話——故鄉(xiāng)畫面和情景碎

42/128互文印證，讀透詞心自提問題：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？夫、父、兒、弟反提問題：身在征途，心在故園

43/1282、課例學(xué)習(xí)

汪湖英老師執(zhí)教《風(fēng)箏》

144/128

課例——《風(fēng)箏》

杭州市采荷試驗(yàn)學(xué)校汪湖英

利用解讀知識“點(diǎn)評”閱讀《風(fēng)箏》

“語文課程與教學(xué)研究重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語文課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)上來?！蓖鯓s生先生指出，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時閱讀方式。鑒于此，在曾老師指導(dǎo)下，《風(fēng)箏》一文我采取了評注式閱讀教學(xué)法，意在讓學(xué)生帶著發(fā)覺、探索眼光解讀文本，經(jīng)過交流探討加深對文本了解和認(rèn)識?！包c(diǎn)劃評注”不但僅是閱讀方法、教學(xué)方法問題，在哪里點(diǎn)，在哪里劃，在哪里評，在哪里注，關(guān)乎閱讀內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容。45/128

利用解讀知識“點(diǎn)評”閱讀《風(fēng)箏》一、自由誦讀，把握全文大意問題一：課文講了一件什么事？問題二：你以為作者是帶著什么情感來寫這篇文章？二、用點(diǎn)劃評注方式把握作者情感請學(xué)生閱讀以下兩則評注示例，在文中另找出一處或者兩處加以評點(diǎn)，琢磨作者情感。46/128示例一：北京冬季，地上還有積雪，灰黑色禿樹枝丫杈于晴朗天空中。評注：晴朗有積雪冬季，是一幅色彩明麗畫面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色禿樹枝”卻使得這幅畫面色彩陡然變得黯淡，這個詞語在一開頭就為文章添上灰色沉重一筆，使得晴朗有積雪冬季變得寒氣四射，作者感受不是“冬日暖洋洋”舒適而是冬季肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點(diǎn)出了，即“在我是一個驚異和悲傷”。正所謂景為情生，一句景語蘊(yùn)含著作者沉重悲傷情感。47/128示例二

他只是很重很重地墮著，墮著評注：“重”、“墮”用了重復(fù)手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應(yīng)，可見作者當(dāng)初心情是多么沉重，這沉重是因?yàn)榕皻⒘说艿苡螒蛲脑斐?，因?yàn)橐恢睙o法補(bǔ)過，所以這塊鉛一直壓在心上，很重很重墮著墮著?！爸亍薄ⅰ皦櫋笔堑谒穆?，讀起來就有沉重感覺。48/128

利用解讀知識“點(diǎn)評”閱讀《風(fēng)箏》三、評點(diǎn)后學(xué)生之間相互交流，并選擇重點(diǎn)幾則進(jìn)行全班交流。四、閱讀以下幾則對魯迅作品語言格調(diào)和人格精神方面評價(jià)資料，請?jiān)谖闹姓业脚c這些評價(jià)相一致地方，并加以評注，評注時要學(xué)會利用這些資料中主要信息。參考示例三。49/128【資料】

關(guān)于魯迅作品語言格調(diào)和人格精神方面評論№1魯迅先生創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)厲認(rèn)真，語言準(zhǔn)確精煉，逐步形成了他自己獨(dú)特語言格調(diào)，有些人把它叫做“魯迅風(fēng)”。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會強(qiáng)烈感到它語言簡練、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣，含有強(qiáng)烈嘲諷色彩，富于節(jié)奏感和音樂美。50/128【資料】

關(guān)于魯迅作品語言格調(diào)和人格精神方面評論№2善于經(jīng)過“白描”和“畫眼睛”手法塑造人物形象，展現(xiàn)人物性格，是魯迅作品語言一大顯著特點(diǎn)。魯迅最善于利用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我國古代小說創(chuàng)作中慣用藝術(shù)表現(xiàn)手法，它要作家用最精練、最節(jié)約文字，不加渲染、襯托，刻畫出鮮明生動傳神藝術(shù)表現(xiàn)手法。在他筆下，常能夠準(zhǔn)確地把握人物最主要性格特征，不加染、鋪陳，用傳神之筆加以點(diǎn)化，有如芙蓉出水，樸實(shí)自然。51/128【資料】

關(guān)于魯迅作品語言格調(diào)和人格精神方面評論№3準(zhǔn)確地利用動詞、形容詞也是魯迅作品比較突出語言特色之一。古今中外任何一個偉大作家，對詞利用都是非常重視。法國作家莫泊桑曾說過：“不論人家所要說事情是什么，只有一個字能夠表現(xiàn)它，一個動詞能夠使它生動，一個形容詞能夠限定它性質(zhì)。所以。我們尋求著，直到發(fā)覺了這個字，這動詞和形容詞才止，決不要安于‘大致能夠’”。魯迅對遣詞用字要求也很嚴(yán)。他曾說過：文章“寫完后最少看兩遍，盡力將可有可無字、句、段刪去，毫不可惜”。所以，在他作品中，不論是敘事狀物還是寫景抒情，所用動詞、形容詞都是非常鮮明生動。52/128【資料】

關(guān)于魯迅作品語言格調(diào)和人格精神方面評論№4魯迅散文不但有獨(dú)特話題,更有其獨(dú)特話語方式。在他散文中,即使時時能夠感受到他深邃、冷峻,但絕無居高臨下盛氣凌人之態(tài)。他總是將自己在探索過程中矛盾、迷惑展示給讀者。他目標(biāo)是要誘發(fā)讀者更多聯(lián)想、發(fā)覺、議論與詰難,他對讀者要求是精神互補(bǔ)而非趨一，是對自我嚴(yán)厲解剖。魯迅先生曾說過:“我確實(shí)時時解剖他人,然而更多是更無情地解剖我自己?！?3/128【資料】

關(guān)于魯迅作品語言格調(diào)和人格精神方面評論№5《風(fēng)箏》有一個突出特點(diǎn)，就是經(jīng)過聯(lián)想注入作品生活情趣，把抒情與敘事緊密地結(jié)合在一起。聯(lián)想手法在《風(fēng)箏》一文中也有所表現(xiàn)。它由北方春想到南方春，又由春想到南方故鄉(xiāng)。從寫風(fēng)箏落筆，引出了一段極具生活情趣事件，阻止弟兄做風(fēng)箏。文章現(xiàn)有景物描寫，又有敘事抒情，把孩提時代那種童真之趣寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。54/128示例三

又將風(fēng)輪擲在地上，踏了。評注：一個短句，兩個動詞“擲”、“踏”就把當(dāng)時我粗暴地毀壞了弟弟風(fēng)箏情景生動地再現(xiàn)出來，讓人體驗(yàn)到第一則資料中說道“魯迅風(fēng)”語言：簡潔、明快、直白、洗練。同時，“擲在地上”和“踏了”之間用了逗號，這里可以不用逗號，假如比較閱讀一下，兩個動詞之間用了逗號之后，減慢了動作過程，為什么要減慢動作過程？我們可以想像作者當(dāng)時在毀壞弟弟風(fēng)箏是快意解恨，這兩個動作是一氣呵成，快速有力。那么當(dāng)二十多年后往返憶這一幕時，作者是帶著深深內(nèi)疚、自責(zé)，似乎不愿意相信自己曾有過事實(shí)，于是，記憶在作者痛苦中慢慢展開，回憶這精神虐殺一幕也恰如第四則資料中魯迅先生曾所說，“我確時時解剖他人,然而更多是更無情地解剖我自己”。55/128關(guān)于教學(xué)步驟及展開156/128讓學(xué)生一個臺階一個臺階走進(jìn)作品2-3個教學(xué)步驟57/128關(guān)于文學(xué)作品閱讀教學(xué)158/128讓作品在學(xué)生體驗(yàn)和感受中逐步打開159/128關(guān)于語文教學(xué)中“對話”160/1283、名課研習(xí)

寧鴻彬老師執(zhí)教《皇帝新裝》

161/128名課經(jīng)驗(yàn)：寧鴻彬施教《皇帝新裝》

一、讀課文之后，請給這篇童話加個副標(biāo)題，一個什么樣皇帝？（一個……………皇帝）

二、誰能有一個字概括這篇童話故事情節(jié)？或者說這個故事圍繞哪個字展開？三、請同學(xué)說說，文中各種人物師怎樣圍繞“騙”字進(jìn)行活動？

62/1281

題解：1、默讀提醒，抓五點(diǎn)。讀課文之后，請給這篇童話加個副標(biāo)題，一個什么樣皇帝？（一個……………皇帝）

8個學(xué)生按座次讀課文，師正音。學(xué)生擬副標(biāo)題。學(xué)生交流：愛美，虛偽，不可救藥，昏庸，無能，無知，不稱職（對課文主要人物——皇帝有了一定認(rèn)識）

下面我們再來探究一下這個故事情節(jié)，誰能用一個字概括這篇童話故事情節(jié)？或者說這個故事圍繞哪個字展開？

“蠢”，“騙”，“偽”，“假”，“傻”，“裝”，“新”，“心”

指導(dǎo)學(xué)生用排除法“篩選”（故事情節(jié)）指導(dǎo)學(xué)生用檢驗(yàn)法深入處理。指導(dǎo)學(xué)生用比較法來處理。（騙，心）63/128以成功課例為參考點(diǎn)進(jìn)行反思關(guān)于“學(xué)活動”關(guān)于“預(yù)設(shè)”與“生成”64/128

語文課例研究，是語文課堂教學(xué)研究新領(lǐng)域，也是語文課程與教學(xué)研究一個新方法。

65/12866/12867/128三、自我診療：

以理論知識為支架進(jìn)行反思68/128

1、理論知識與語文教學(xué)理論知識

169/128理論知識經(jīng)過系統(tǒng)研究得出合理結(jié)論對現(xiàn)象進(jìn)行妥帖解釋（現(xiàn)象是什么）使問題得到有效處理（應(yīng)該怎么做）70/128語文課程與教學(xué)理論知識對所研究問題結(jié)論現(xiàn)象是什么問題是什么方法是什么研究方法：怎么知道揭示現(xiàn)象框架解剖問題工具驗(yàn)證方法證據(jù)71/128

2、從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教

172/128語文教學(xué)：應(yīng)該教什么--怎么教？273/128

從“教學(xué)內(nèi)容”角度觀課評教

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)程序教什么怎么教74/128

語文“好課”9級累進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)是

進(jìn)入連續(xù)性考查否是9教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際需要

9否是8教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致

8否是7教內(nèi)容與學(xué)內(nèi)容趨向一致7否是6想教內(nèi)容與實(shí)際在教內(nèi)容一致

6否是5教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致

5否是4教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫常態(tài)一致

4否是3教學(xué)內(nèi)容相對集中

3否是2教是“語文”內(nèi)容

2否是1教師對所教內(nèi)容有自覺意識

1否75/128面對復(fù)雜課堂現(xiàn)實(shí)

教師想教什么

教師實(shí)際在教什么

學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么76/128新課改下語文教師三點(diǎn)反思

趙宇宏(學(xué)員)公布時間：

-04-1421:43:25我對新課程改革認(rèn)識還頗有限，但我認(rèn)為不論是“老課程”，還是“新課程”，作為教師，尤其是語文教師，關(guān)注本身專業(yè)成長，以最快速度適應(yīng)新課改教學(xué)，要時時從以下三個方面來反思自己教學(xué)。一、反思自己天天到底在“教什么”二、反思自己想教與所教與學(xué)生實(shí)際所學(xué)到是否一致三、反思語文課堂上教師和學(xué)生關(guān)系77/128課例討論《安塞腰鼓》《心田里百合花開》78/128

教師想教什么79/128問題癥結(jié)：以“教”活動為基點(diǎn)課堂教學(xué)我就是要這么教

我就是要教這些80/128PCK是聚合地表達(dá)著1關(guān)于語文課程與教學(xué)關(guān)于閱讀教學(xué)關(guān)于文學(xué)作品教學(xué)關(guān)于散文教學(xué)關(guān)于這篇散文教學(xué)81/128教師實(shí)際上在教什么82/1281《安塞腰鼓》教學(xué)流程：（一）師播放《出西口》歌曲，出示“安塞之旅”課件，抒情導(dǎo)入語，展示安塞風(fēng)光圖片。要學(xué)生談?wù)摗澳憧吹搅耸裁础?。?分鐘）（二）生大聲自由朗誦課文，師出示課件“腰鼓風(fēng)情”。（6分鐘）（三）指示學(xué)生按“好一個

安塞腰鼓！”談?wù)撻喿x了解和感受。多名學(xué)生談?wù)?，并朗誦對應(yīng)語句。如“好一個狂野安塞腰鼓！”指讀14段、21段、8-10段相關(guān)語句。最終歸結(jié)為安塞人“精神”，4位學(xué)生依序分別說：“對生命渴望”，“把貧窮化為動力”，“對故鄉(xiāng)熱愛”，“中華民族精神”。（20分鐘）83/1281(四)師播放打腰鼓場面錄像片段，要學(xué)生用“比喻句”統(tǒng)計(jì)“新感受”。7名學(xué)生講話，朗誦各自抒情作文片段，似乎師生都不在意“比喻句”否，新感受還是原有感受也無從辨析。（9分鐘）（五）出示作者照片，學(xué)生分角色演出采訪。一生扮劉成章，兩生扮打腰鼓后生，幾生扮采訪記者。問：“你有沒有親自打腰鼓？”答：“親自打，還是腰鼓隊(duì)隊(duì)長?！眴枺骸澳懿荒苷故疽幌?？”答：“能”，并有備而來地表現(xiàn)了幾招，聽課師生鼓掌。扮劉成章者侃侃而談（統(tǒng)計(jì)不下，現(xiàn)在也忘了說是什么）。扮打鼓人也侃侃談（統(tǒng)計(jì)不下，現(xiàn)在也忘了說是什么），問：“你現(xiàn)在暫時到濟(jì)南，現(xiàn)在還愿意回貧窮故鄉(xiāng)嗎？”答：“回，一定回?！甭犝n師生鼓掌。（9分鐘）（六）教師講結(jié)束語：高興而充實(shí)旅程，希望帶著……走好自己人生旅程。（1分鐘）84/1281《心田里百合花》教學(xué)流程：（一）師展示所帶一束百合花，抒情導(dǎo)入語，出示課件。（2分鐘）（二）生放聲朗誦課文，思索“你喜歡百合花嗎？為何？“（4分鐘）（三）數(shù)名學(xué)生談?wù)?，有概述課文，有談自己認(rèn)識，師小結(jié)語（未記下，現(xiàn)在也忘了說是什么）。（6分鐘）85/1281（四）師布置任務(wù)，出片“第一幕，山谷幽崖“，依據(jù)第1段，發(fā)揮想象，寫出百合生長環(huán)境；”第二幕，花開有聲”，分角色演示文章第2-3段;“第三幕，芳香滿景”，以百合口吻，用第一人稱敘述文章第4-5段內(nèi)容。準(zhǔn)備，推薦展示（10分鐘）（五）6組同學(xué)展示，如第一幕，一女生朗誦自寫描寫語，一男生讀文一女生黑板畫圖。最終一組在音樂聲中演示全文，師抒情加入。（22分鐘）（六）生全體起立，齊讀“百合”語，師講結(jié)束語：希望……（1分鐘）86/128學(xué)生實(shí)際上學(xué)了什么87/128當(dāng)前中小學(xué)閱讀教學(xué)問題學(xué)生散亂地找東西學(xué)生活動了一番教師額外地講東西教師展示了一場88/128正確把握閱讀教學(xué)兩個鏈接要建立學(xué)生與“這一篇”課文鏈接；實(shí)質(zhì)是建立學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)與“這一篇”課文所傳達(dá)作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)鏈接。89/128課例討論《安塞腰鼓》《心田里百合花開》90/128要建立學(xué)生與“這一篇”課文鏈接

外在言說對象

獨(dú)特情感認(rèn)知

作者所思、所感

個人化言說對象

作者所見、所聞

個性化語句章法

作者言語表示

這一篇課文（散文）

學(xué)生

91/128實(shí)際上課文只是個跳板

試圖建立學(xué)生與“外在言說對象”鏈接

外在言說對象

獨(dú)特情感認(rèn)知

作者所思、所感

個人化言說對象

作者所見、所聞

個性化語句章法

作者言語表示

這一篇課文（散文）

學(xué)生

92/128實(shí)質(zhì)是建立學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)

與“這一篇”課文所傳達(dá)作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)鏈接

外在言說對象

獨(dú)特情感認(rèn)知

作者所思、所感

個人化言說對象

作者所見、所聞

個性化語句章法

作者言語表示

這一篇課文（散文）人生經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生語文經(jīng)驗(yàn)93/128實(shí)際上丟棄了語文經(jīng)驗(yàn)

試圖讓學(xué)生“含有”與作者等同情感認(rèn)知

外在言說對象

獨(dú)特情感認(rèn)知

作者所思、所感

個人化言說對象

作者所見、所聞

個性化語句章法

作者言語表示

這一篇課文（散文）

人生經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生

94/128

3、以學(xué)活動為基點(diǎn)課堂教學(xué)

195/128以學(xué)活動為基點(diǎn)課堂教學(xué)

學(xué)生學(xué)教師教

96/128觀察前準(zhǔn)備工作表1.對該班學(xué)生進(jìn)行簡明介紹（包含有特殊要求學(xué)生）。2.該課教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在這堂課上將會學(xué)到什么？3.為何教學(xué)目標(biāo)是適合這些學(xué)生？4.這些目標(biāo)是怎樣來支持學(xué)區(qū)課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)？5.這些目標(biāo)是怎樣與更廣泛課程目標(biāo)相聯(lián)絡(luò)？6.計(jì)劃怎樣調(diào)動學(xué)生參加到教學(xué)中，你怎樣做？學(xué)生怎樣做？7.在這一領(lǐng)域，學(xué)生面正確主要困難是什么？你打算怎樣去克服這些困難？8.你上課需要哪些教學(xué)器具（列舉）？9.你打算怎樣去評價(jià)學(xué)生？你用評價(jià)程序是什么？10你對評價(jià)結(jié)果將怎樣處理？97/128課后反思表1.據(jù)我回想，學(xué)生在多大程度上進(jìn)行參加了教學(xué)活動？2.學(xué)生都學(xué)到了我想要教給他們東西了嗎？我教學(xué)目標(biāo)到達(dá)了多少？3.在教學(xué)中，我是不是改變了我教學(xué)計(jì)劃？假如改變了，為何？4.假如有機(jī)會再次給一樣學(xué)生上一樣課程，我會在教課時做出哪些調(diào)整？為何？5.提供學(xué)生作業(yè)樣本，這么應(yīng)該反應(yīng)本班同學(xué)能力水平以及你對學(xué)生提供反饋。98/128課例討論《夏洛網(wǎng)》99/128提議備課方式教學(xué)內(nèi)容教師教活動學(xué)生學(xué)活動一．1、1、二．2、2、………………100/128課堂教學(xué)兩種怪現(xiàn)象教師“教活動”比較有結(jié)構(gòu)、完整；學(xué)生“學(xué)活動”非常零碎、沒有結(jié)構(gòu)。教師“教活動”相對豐富、多樣；學(xué)生“學(xué)活動”非常機(jī)械、單調(diào)。101/128教根本目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)

新課程其實(shí)是呼喚這么課堂：使學(xué)生“學(xué)”相對豐富、多樣，使學(xué)生“學(xué)”比較有結(jié)構(gòu)、完整。合宜教學(xué)內(nèi)容，有效教學(xué)設(shè)計(jì)，必需建立在“學(xué)活動”這個基點(diǎn)上。102/128教學(xué)活動設(shè)計(jì)不是設(shè)計(jì)“教活動”

而是設(shè)計(jì)“學(xué)活動”1103/128有效教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟

組織“學(xué)活動”教學(xué)流程

“學(xué)活動”充分展開104/128教學(xué)步驟就是組織“學(xué)活動”

依據(jù)對優(yōu)異課例分析，我們初步認(rèn)定，教學(xué)步驟以2-3個為宜，組織學(xué)生較充分學(xué)習(xí)活動。語文教師備課工夫，要花在起點(diǎn)識別，終點(diǎn)確實(shí)定，2-3個步驟把握。105/128教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)步驟起點(diǎn)終點(diǎn)106/128教學(xué)流程就是“學(xué)活動”充分展開“流程”，依據(jù)學(xué)生學(xué)情和要達(dá)成教學(xué)結(jié)果需要，從起點(diǎn)到終點(diǎn)過程，分成幾個階段，一個階段就是一個步驟，上一個步驟流向下一個步驟，抵達(dá)課堂教學(xué)終點(diǎn)。流程是有流向，學(xué)生開展著有指向、有組織、有結(jié)構(gòu)、有可見成效學(xué)習(xí)活動。107/128有效教學(xué)設(shè)計(jì)

活動指向性與教學(xué)內(nèi)容匹配活動多樣性

有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)108/128有效教學(xué)設(shè)計(jì)兩個特征

在縱向上

學(xué)生學(xué)習(xí)有階梯遞升或方面擴(kuò)展在橫向上學(xué)生們建立相互關(guān)聯(lián)并形成共同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)109/128以“學(xué)活動”為基點(diǎn)課堂教學(xué)

學(xué)生“學(xué)活動”有較充分完整時間；學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有較充分表示與交流；班級每個學(xué)生都能取得共同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

110/1283、名課研習(xí)

鄭桂華執(zhí)教《安塞腰鼓》1111/128鄭桂華執(zhí)教《安塞腰鼓

“圈傳遞這種感覺更強(qiáng)烈一些句子”

“發(fā)覺詞語和句式特征”介紹作者112/128教學(xué)流程對話教學(xué)實(shí)質(zhì)，是教學(xué)內(nèi)容生成；而教學(xué)內(nèi)容生成，是在教學(xué)流程調(diào)控下生成，是朝著流程終點(diǎn)有方向生成。流程走向是“預(yù)設(shè)”，但又為教學(xué)內(nèi)容“生成”留下遼闊空間。不一樣班級、不一樣學(xué)生都按流程方向在學(xué)習(xí)，都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程，都能取得不一樣程度結(jié)果，但他們所獲，是他們能取得，而不是老師硬塞給他們。

113/128教學(xué)流程每個學(xué)生在班級教學(xué)共同語境中，取得在與同學(xué)、與教師交往中所逐步形成共同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。114/128

小結(jié)115/128語文教師怎樣進(jìn)行有效反思一、教學(xué)反思：關(guān)鍵是對學(xué)科教學(xué)知識反思

二、帶著問題：以成功課例為參考進(jìn)行反思三、自我診療：以理論知識為支架進(jìn)行反思

116/128四、實(shí)踐作業(yè)布置117/128以成功課例為參考點(diǎn)進(jìn)行反思關(guān)于拓展性資源利用關(guān)于語文知識教學(xué)118/128課例學(xué)習(xí)

陳潔老師執(zhí)教《風(fēng)箏》1119/128

課例——《風(fēng)箏》

杭州市天杭試驗(yàn)學(xué)校陳潔

了解“風(fēng)箏”象征意義鑒賞作品要有鑒賞知識，沒有“閱讀知識”“閱讀”只能是支離破碎“肢解”。象征是文學(xué)創(chuàng)作一個手法，也是鑒賞文學(xué)作品很主要知識。詩用“意象”表情言志，一些含有特定文化內(nèi)涵物象如“柳”“蓮”“杜鵑”“長亭”“雁”“寒蟬”等是解讀詩歌關(guān)鍵詞。小說和散文中很多事物（物象），一樣含有不可忽略象征意義，也可說是隱喻意義。魯迅作品象征意義是非常強(qiáng)，假如我們無視這種“象征”，那么閱讀教學(xué)就是缺乏了兩樣?xùn)|西：一是鑒賞方法和知識；一是解讀特定作品精神鑰匙。120/128

了解“風(fēng)箏”象征意義一、以“花語游戲——移情于物”導(dǎo)入“花語”一詞離學(xué)生并不遙遠(yuǎn)，部分學(xué)生還熟知各種“花語”。花本身是不存在任何意義，它意義只是人們主觀賦予。以“花語游戲”導(dǎo)入就能夠把抽象“象征”詳細(xì)化，讓學(xué)生感到“象征”其實(shí)一點(diǎn)也不難，消除恐懼心理。同時，從詳細(xì)到抽象也有利于后面指