核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：閱讀是高中語(yǔ)文課程教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生提升學(xué)生語(yǔ)言分析能力與表達(dá)能力、提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。新課標(biāo)改革以及素質(zhì)教育改革對(duì)于高中語(yǔ)文課程加強(qiáng)閱讀思維訓(xùn)練這一重要環(huán)節(jié)提出了更高的要求，而信息技術(shù)快速發(fā)展、多媒體技術(shù)與教學(xué)日益結(jié)合等又為高中語(yǔ)文教師提供了更多的選擇機(jī)會(huì)。為此語(yǔ)文教師要注重轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境，注重多樣化閱讀思維的培養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。本文擬在探討核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀思維;核心素養(yǎng)

當(dāng)今時(shí)代，很多高中生迫于考學(xué)壓力，不僅學(xué)習(xí)的很迷茫、被動(dòng)，并且逐漸喪失獨(dú)立思考的能力。很多學(xué)生在語(yǔ)文閱讀時(shí)很容易忽視了“建立閱讀目標(biāo)”和“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”的重要性，最后不過只是粗淺地完成了一個(gè)信息接收的過程而已。教師提出了問題，學(xué)生開始焦慮，教師給出結(jié)論，學(xué)生恍然大悟，好似突然學(xué)到了很多閱讀知識(shí)，但在這一過程中，學(xué)生沒明白閱讀的本質(zhì)，就很難實(shí)現(xiàn)朝著一個(gè)更精準(zhǔn)的方向，閱讀思維更是無(wú)從談起。為此，高中語(yǔ)文教師要注重打造高效、良性且可控的閱讀教學(xué)方式，提升學(xué)生多樣化閱讀思維。

一、引進(jìn)信息技術(shù)，培養(yǎng)外延思維

雖說(shuō)高考不可能遇到曾經(jīng)做過的閱讀原題，但是文章與文章之間總是有一定的聯(lián)系，如果學(xué)生具備一定的外延思維，懂得將遇到的新文章與做過的舊文章結(jié)合起來(lái)，便可提升閱讀理解效率。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀課堂上教材是唯一的課堂內(nèi)容與輔助資料，這種教學(xué)方式下的教學(xué)內(nèi)容較為局限，不利于提升學(xué)生外延思維，也達(dá)不到素質(zhì)教育改革對(duì)高中語(yǔ)文閱讀課堂拓寬學(xué)生知識(shí)面的新要求。為此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用將計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體技術(shù)來(lái)豐富課堂內(nèi)容，增加閱讀資源，提升學(xué)生對(duì)于文章與文章之間聯(lián)系廣泛感受。

首先，教師可以利用信息技術(shù)豐富課堂輔助教學(xué)資源。課堂輔助教學(xué)是為提升學(xué)生閱讀質(zhì)量與閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解而采取的，教師可以上網(wǎng)搜索相關(guān)教學(xué)輔助資源，例如文章內(nèi)容背景介紹，使學(xué)生對(duì)于懂得從背景出發(fā)，分析體會(huì)作者思想感情，為正確把握主旨提升閱讀效率打下基礎(chǔ)。其次，教師可以利用信息技術(shù)豐富閱讀教學(xué)模式。例如給學(xué)生們播放高校名師相關(guān)文章閱讀教學(xué)微課，讓學(xué)生體會(huì)到不同教師的不同教學(xué)模式，進(jìn)而在對(duì)比中取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)最適合自己的教學(xué)風(fēng)格并加以追隨。最后，每講解一篇文章的閱讀尤其是詩(shī)歌古文閱讀，教師都應(yīng)為學(xué)生詳細(xì)介紹作者和某一時(shí)代，了解作者生平和時(shí)代特征對(duì)于學(xué)生正確把握同一作者的不同作品同一時(shí)代的不同作者的不同作品的主旨具有重要意義。

二、借助小組合作，培養(yǎng)獨(dú)立思維

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀課堂上，教師為主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師將閱讀知識(shí)機(jī)械化的傳遞給學(xué)生，這種模式下的課堂氛圍較為壓抑，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，其二也不利于學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。已經(jīng)接觸過一段時(shí)間的語(yǔ)文閱讀的高中生，更需要培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力，形成獨(dú)立閱讀思維，對(duì)于其今后高效應(yīng)對(duì)任何種類的文章都具有重要意義。

當(dāng)下小組合作是高中語(yǔ)文課堂比較常見的方式之一。已經(jīng)有一定的個(gè)人意識(shí)的高中生在小組合作中暢所欲言，積極討論。通過思維的碰撞，補(bǔ)充彼此思維與知識(shí)上的空缺，形成獨(dú)立的閱讀意識(shí)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用小組合作。例如講解詩(shī)歌的藝術(shù)手法時(shí)，不同的同學(xué)經(jīng)在不同程度的積累與理解之下，會(huì)對(duì)于詩(shī)歌的藝術(shù)手法這一問題形成各自的總結(jié)歸納。教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作加以討論，找出彼此相同的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)方與自己的不同之處，小組討論得出統(tǒng)一答案，再在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。在充分了解了學(xué)生的想法、掌握了學(xué)情之后，教師可以為學(xué)生進(jìn)行最終的歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的獨(dú)特看法與觀點(diǎn)，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀思維

三、增強(qiáng)欣賞教學(xué)，培養(yǎng)審美思維

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不單單局限于完成幾個(gè)閱讀題目，更重要的是通過閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、文章欣賞能力與審美表達(dá)能力。教師在閱讀教學(xué)的過程中也應(yīng)跳出知識(shí)的束縛，在發(fā)揮語(yǔ)文工具性的同時(shí)注重語(yǔ)文的人文性，通過多樣化的閱讀理解教學(xué)不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的審美思維，達(dá)到更高層次的閱讀。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的審美思維，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該更側(cè)重于閱讀欣賞教學(xué)，滲透美學(xué)教育，而非單純知識(shí)的機(jī)械化傳輸，了解一定的閱讀理解答題套路固然很重要，但是懂得將自己的情感充分融入到文本中，對(duì)于學(xué)生將來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的意義，也對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有推動(dòng)作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透美育的重要方式面試提升對(duì)于古詩(shī)詞的審美欣賞，正所謂“腹有詩(shī)書氣自華”，古詩(shī)古文作于一定特定的歷史與環(huán)境下，飽含了豐富的時(shí)代特征與歷史氣息，通過古詩(shī)古文閱讀與賞析，包括對(duì)于時(shí)代背景、作者生平的透徹理解，使得學(xué)生跨越時(shí)間與知識(shí)的局限，與那個(gè)年代的人們與作者超時(shí)空對(duì)話，在此過程中，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與審美表達(dá)能力都會(huì)伴隨著學(xué)習(xí)與分析而顯著提升。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀本就是一個(gè)長(zhǎng)期積累不斷體驗(yàn)的過程，閱讀思維