分析師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建（7篇）

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當(dāng)今社會(huì)，信息高速進(jìn)展，我們已處在學(xué)問經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展和科技的進(jìn)步都離不開先進(jìn)的科學(xué)學(xué)問，而先進(jìn)科學(xué)學(xué)問的傳播和獵取都離不開教育，教育作為國(guó)富民強(qiáng)的重要手段，在人們的社會(huì)生活中扮演著非常重要的角色。在教育過程中，老師與同學(xué)是教與學(xué)的兩大主體，師生交往的好與壞直接影響到教學(xué)的勝利與失敗，可見教學(xué)效果在很大程度上受制于師生交往過程中理解關(guān)系的得與失，處理好師生間的這種理解關(guān)系，教學(xué)就能取得抱負(fù)的效果，相反師生間的這種理解關(guān)系缺失，將嚴(yán)峻影響教學(xué)成果的獲得。目前在教育教學(xué)過程中，存在著師生交往缺乏、理解關(guān)系缺失的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象主要表如今以下兩個(gè)方面：

一、老師方面

1.老師過分強(qiáng)調(diào)自身威信，忽視同學(xué)心理感受。老師作為教學(xué)活動(dòng)中的第一大主體，享有“人類靈魂的工程師”的美譽(yù)，肩負(fù)著“傳道授業(yè)解惑”的重任。正因如此，無(wú)形中我們老師的頭頂上被戴上了秀麗的光環(huán)，成為了同學(xué)崇拜和學(xué)習(xí)的典范，老師與同學(xué)之間也就開頭有了肯定的距離。然而許多時(shí)候，師生間的這種距離被擴(kuò)大化了，許多老師在內(nèi)心里存在著一種思想，認(rèn)為：我是老師，我說的話就是圣旨，同學(xué)必需毫不遲疑地聽從，假如哪個(gè)同學(xué)對(duì)我說的話有質(zhì)疑，那就是對(duì)我的不敬重甚至是跟我作對(duì)或者對(duì)我學(xué)術(shù)及力量的一種否認(rèn)，認(rèn)為老師就是無(wú)所不能的。

比方，數(shù)學(xué)課上，老師在黑板上演示出了一道題的解題方法，而一同學(xué)站起來說：“老師，還有一種方法能更快更好的解這道題”，老師突然間拉下了臉說：“莫非我還不知道有那種方法，還要你來提示嗎!”老師的這句話不僅打擊了同學(xué)的自尊心和自信念，同時(shí)該同學(xué)也會(huì)在心里產(chǎn)生對(duì)老師的埋怨。久而久之，沒有哪個(gè)同學(xué)敢在課堂上提問，同學(xué)也失去了學(xué)習(xí)的熱忱和主動(dòng)性，這位老師的課堂也將變得毫無(wú)生氣，同學(xué)聽課和學(xué)習(xí)的激情也將蕩然無(wú)存，這樣的教學(xué)就算這個(gè)老師有三頭六臂，也難以取得良好的教學(xué)效果。

2.老師過分注意同學(xué)成果，忽視同學(xué)身心進(jìn)展規(guī)律。目前，許多老師為了自身利益，追求顯而易見的教學(xué)效果，以表達(dá)自身教學(xué)水平，獲得較高的績(jī)效工資，往往不顧同學(xué)的接受力量、理解力量，一味地給同學(xué)施壓，一味同學(xué)像小草一樣，壓在它身上的石頭越大，他推翻石頭獲得新生的動(dòng)力就越大。但問題是同學(xué)不是小草，而是有血有肉有思維的個(gè)體，他們有自身的生理和心理進(jìn)展水平，超過他們身心進(jìn)展水平的一切壓力，對(duì)他們所起的作用不是事半功倍而是事倍功半。而許多老師卻往往把同學(xué)當(dāng)成了機(jī)器，毫無(wú)條件、毫無(wú)理由的補(bǔ)課或者拖堂，把本來屬于同學(xué)的周末時(shí)間、下課時(shí)間無(wú)情的占用，在過度的疲憊下，起到的效果不是同學(xué)學(xué)習(xí)變主動(dòng)變熱忱了，相反逃學(xué)、厭學(xué)、怕學(xué)、慵懶的課堂現(xiàn)象涌現(xiàn)了。此外，許多老師忽視同學(xué)的承受力量，給同學(xué)布置過多過繁過難的家庭作業(yè)，也是導(dǎo)致同學(xué)厭學(xué)怕學(xué)慵懶心理產(chǎn)生以及教學(xué)效果止步不前的重要緣由。

二、同學(xué)方面同學(xué)是教學(xué)過程中的其次大主體，絕大多數(shù)都屬于未成年人。

作為未成年人的同學(xué)，其身心進(jìn)展水平也處于未成熟階段，他們的思維力量、理解力量以及身體協(xié)調(diào)力量都達(dá)不到成人水平，同學(xué)往往不能理解老師的良苦專心。

比方，某同學(xué)在一次考試中考了倒數(shù)第一，某老師罰他抄十遍某單元作業(yè)，這樣的懲處對(duì)于老師來說是盼望同學(xué)對(duì)該單元的習(xí)題能有深刻地印象，進(jìn)而催促該生學(xué)習(xí)。而恰好相反，這樣的懲處對(duì)于同學(xué)來說這是老師在針對(duì)他，是看他不順眼，有意犯難他,是在對(duì)他考倒數(shù)第一拉了名次做的一次報(bào)復(fù)。又比方，兩個(gè)同學(xué)打架，一個(gè)被老師罰寫檢討而另一個(gè)沒有，這樣的懲處行為對(duì)于同學(xué)來說是無(wú)法理解的，在同學(xué)心里，兩個(gè)人打架總會(huì)覺得自己是對(duì)的而對(duì)方是錯(cuò)的，而老師的這種懲處往往被同學(xué)認(rèn)為不公正不公正，長(zhǎng)此以往，同學(xué)漸漸地對(duì)老師產(chǎn)生了怨恨甚至是想要報(bào)復(fù)的心理，而報(bào)復(fù)老師最好的方法就是不聽他的課，不做他布置的作業(yè)，完全拋棄該老師所上的那門課。作為老師，我們不是神，也不是無(wú)所不能的，古人都知道“弟子不必不如師，師也不必賢于弟子”以及“三人行必有我?guī)煛钡牡览?，現(xiàn)代社會(huì)也提倡終身學(xué)習(xí)的教育理念。那我們的老師作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)文化的傳播者，跟應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，在教學(xué)過程中多與同學(xué)溝通，拉近師生間的距離，同時(shí)還要學(xué)會(huì)與同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步，敬重同學(xué)的人格，愛護(hù)同學(xué)的自尊心和自信念，主動(dòng)鼓舞同學(xué)大膽發(fā)言，對(duì)同學(xué)提出的質(zhì)疑或疑問賜予主動(dòng)、反思性的回答，而不是批判和指責(zé)同學(xué)來打擊他們的自信念和自尊心。此外，在教學(xué)過程中，師生關(guān)系最重要的是理解，老師只有先會(huì)理解同學(xué)、體諒?fù)瑢W(xué)，才能獲得同學(xué)的理解，才能促進(jìn)師生關(guān)系良好進(jìn)展，才能使教學(xué)過程順當(dāng)進(jìn)行，進(jìn)而使教學(xué)到達(dá)抱負(fù)的效果。

作為老師，我們是同學(xué)的引導(dǎo)者、支持者，我們所能予同學(xué)的是引導(dǎo)是關(guān)愛和支持，俗話說：“強(qiáng)扭的瓜不甜”教育不是通過強(qiáng)迫來實(shí)施的，我們要依據(jù)同學(xué)的身心進(jìn)展規(guī)律及思維水平來實(shí)施教學(xué)，切不行急功近利，要做到因材施教，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異，把同學(xué)看成是需要關(guān)愛需要關(guān)心的孩子而非成人或機(jī)器，公正公正的對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，僅憑批判和職責(zé)是不能讓孩子熟悉到自身錯(cuò)誤的。作為老師我們應(yīng)當(dāng)努力成為同學(xué)的良師益友，主動(dòng)拉近與同學(xué)間的距離，讓同學(xué)真正意識(shí)到老師也可以和自己做伴侶，不是老虎，可以放開心扉和老師溝通，不管遇到什么困難和挫折，老師都是他們悄悄的支持者和頑強(qiáng)的后盾。唯有這樣，老師與同學(xué)間這種理解關(guān)系的缺失才能得以重建，心與心才能靠攏在一起。通過師生間的溝通和溝通，老師理解了同學(xué)的所思所想，知道了每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，便利了老師在教學(xué)中實(shí)施因材施教，也使得老師的教學(xué)水平和教學(xué)技能獲得升華。同時(shí)，通過師生間的溝通和溝通，同學(xué)也感受到了老師對(duì)自己的愛，進(jìn)而體會(huì)了老師的良苦專心。

所以，在教學(xué)過程中，溝通和溝通是