高校課程質量評價存在的問題及應對措施

高校課程質量評價存在的問題及應對措施曹思婷【摘要】通過對高校課程評價的現(xiàn)狀分析，高校課程質量評價作為高校課程管理的一項手段仍然存在一些問題，沒有達到提高教學水平的預期目的.在現(xiàn)代高校管理改革中,我們應當重視課程評價制度的實施與完善.建立并逐步完善高校課程質量評價體系是一項艱巨任務，也是課程改革乃至整個教育改革的關鍵.【期刊名稱】《安順學院學報》【年(卷)，期】2010(012)001【總頁數(shù)】3頁(P71-73)【關鍵詞】課程質量評價;課程改革;質量評價體系【作者】曹思婷【作者單位】北京航空航天大學工程系統(tǒng)工程系,北京,100191【正文語種】中文【中圖分類】G642課程評價是對學校課程進行的價值判斷，是指根據(jù)人才培養(yǎng)目標對課程設計、課程條件、課程實施過程、課程實施進行定量測量和定性描述,進而做出的價值判斷，并尋求改進課程途徑的一種活動。目前彳艮多大學對教學進行課程評價的主要方式是專家聽課和學生填寫課堂教學評價表。但是，這種方式存在著種種問題，具體包括第一,組成課程質量評價的專家小組的權限很低他們的反饋對課程的評價以及學科的發(fā)展沒有起到實質性的作用。例如，通過調查，我們看到本科生希望所學的課程以操作性為主,但是實際的課程缺乏實用性。專家們提出相應建議,但是并沒有改變課程的規(guī)劃，課程暴露出的問題也沒有及時得到解決。因此，他們的評價僅僅給任課教師提出建議,而課程性質并沒有本質改變。第二，學生填寫的評價表也存在一些片面性。學生針對每一門課對教師的教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學效果等方面分別打分。根據(jù)專家聽課結果和學生打分評價，對任課教師采取了不同的激勵措施，一定程度上調動了教師的積極性。因為有些學生并不重視這項評分，所以評出的結果有一定的不科學性。第三明確課程質量評價的目的。評價的目的并不是僅僅為了鑒定、考核，而是把課程評價作為反饋信息，改進工作，提高教學質量的有效途徑。由此可見，課程評價是和日常教學工作緊密相連的。我們要明確課程評價的目標汲時反饋課堂聽課評價表的信息，對課程設置進行改進,在專家、教師、學生的共同努力下提高教學質量，完成課程改革。1、課程評價的實施步驟高校的課程評價應形成一個體系。首先，為申請評價的課程應設立課程小組和專家小組。在新學期開學初成立該課程包括主講教師、助教、實驗教師在內的課程建設小組，推選出一名學科帶頭人或副教授及以上職稱的教師擔任組長。課程建設小組應根據(jù)教學計劃的要求啟標明確，制訂詳細的課程建設規(guī)劃。同時，在院系內成立一個專家小組也是很重要的。小組成員為學院或系里知名的教授，并由所在院系賦予較大的權限。專家可以根據(jù)聽課效果對課程提出任何有助于發(fā)展的意見，對教師的授課方法提出建議，對教學計劃提出修改意見，如可以壓縮或延長學時。為全面了解該課程建設的水平，專家可采用抽查的方式，按照課表隨機聽課，現(xiàn)場考查實驗室，并根據(jù)評價指標體系中各評價要素的要求量化打分，從而檢驗教學水平并提出相關意見。在學期末，課程小組和專家小組要共同討論所評價的課程是否按教學計劃講授，對學時、教材、實用性等各個方面進行評估，用召開座談會的方式對該課程進行總結，修改課程安排,改進教學質量，最后提出進一步的建議并追蹤課程是否按計劃修改。其次，學生根據(jù)一學期的聽課效果,按照課堂教學評價表上的標準給任課老師打分。但是，學生給出的量化分數(shù)具有一定的片面性。有的學生沒有按時上課，只是根據(jù)印象隨便給出的分數(shù)缺乏一定的科學性。因此，學生要重視所選課程，才能給出合理的評分，提高課程質量評價的準確度。第三,對教師采取不同的激勵措施。對于學生反饋回來的評價表進行統(tǒng)計分析，結合專家意見,對課程進行相應調整，充分發(fā)揮課程評價體系在教學管理中的重要作用。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作,調動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，最終達到全面提高學校的教育教學質量的目的。最后汲時反饋信息，對課程進行調整，最終達到提高教學水平的目的。這也是課程質量評價最重要的一步。通過一個學期的聽課評價，聽取課程小組、專家小組、任課教師、學生的建議，對課程內容、實用性、學時是否合適等進行分析，適當調整，增加或者刪減授課內容等等。在下一個學年實施新的課程計劃，如此循環(huán)，對提高教學水平起到一定作用。2、充分發(fā)揮課程評價的作用通過課程質量評價，不僅考察了課程的實用價值，也使教師的工作更加完善。從提高教學質量的角度分析，應從以下方面充分發(fā)揮課程評價的作用。第一,通過課程質量評價，促進了課程的基礎建設，考察了課程的實用價值。參評課程在完善教學大綱、編寫教材和教學補充教材和制作教學模型、完善實驗裝備條件、加強課程教學管理等方面，進行了不同程度的基礎建設工作,效果是明顯的。課程小組和專家小組根據(jù)學生對課程的打分，調整課程安排,提前或推遲上課學期，壓縮或延長學時等，達到提高教學質量的目的。第二，通過課程質量評價，激勵任課教師認真工作。平時，大多數(shù)課程缺少一個明確的目標和詳細的規(guī)劃。通過開展課程評價，創(chuàng)優(yōu)的意識增強了,教師與教師之間、課程與課程之間的競爭意識也增強了。課程評價可以使任課教師看到自己的成就和不足,能夠激起教師發(fā)揮長處，提高工作的主動性，全部精力投入工作。這是課程評價的一種心理功能。因此滸價在客觀上也對教師起著督促作用，激勵其內部積極因素的發(fā)揮。第三，通過課程評價的反饋作用，及時獲得課程授課過程及授課效果的信息，可以使我們客觀準確的把握教師工作的狀況，也可以使我們清楚的看到教師工作中的長處與短處。這樣便于教師調節(jié)工作的目標與進程，使教師的工作不斷地得到完善,得到改進，從而達到提高教育教學工作質量的目的。第四，提高了教學研究和改革的自覺性。在課程建設過程中，通過與評價指標體系相對照,會發(fā)現(xiàn)課程教學中的種種薄弱環(huán)節(jié)，迫使課程建設小組通過深入的研究解決這些問題，這就使教研活動有了論題，教學改革有了方向和動力。高校的課程質量評價體系是發(fā)展性的。完善課程評價的構建是高校課程評價種種問題的重要應對措施。課程評價在課程改革中起著導向和質量監(jiān)控的作用，是課程改革乃至整個教育教學改革的關鍵。課程評價的理念能充分體現(xiàn)課程評價的價值取向,它直接支配著評價的具體模式和操作取向，決定著人才培養(yǎng)的模式和整個教育發(fā)展的方向。因此從評價目標、評價對象和評價方法等方向完善課程質量評價體系的構建十分重要。1、建立綜合性的評價目標評價目標應當是量化標準與非量化標準的統(tǒng)一。在強調客觀量化標準，注重衡量課程內容和教學過程的同時,調整課程評價中不具科學性和實際操作性的定量評價內容，突出大學生的主體地位，強化學校在大學生綜合因素評價中的主導地位。此外，增強課程教學的針對性，促進學生的轉變和發(fā)展，關注大學生創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的發(fā)展，注重學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展及大學生綜合素質的考察。將課程評價和教學內容、學生態(tài)度充分聯(lián)系，才能更好的完善課程質量評價的體系。2、 多元化的評價對象和評價主體課程評價包括對教師、學生和課程本身的評價。目前，高校比較重視學生和教師的評價，而忽略了課程自身的評價。課程是學校教育的核心，是知識選擇、分配、傳播、積累的重要途徑，是學生在校學習期間知識、能力、素質養(yǎng)成的重要載體，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有舉足輕重的影響。缺少對課程自身的評價而進行的師、生評價只會是對原有課程體系的修補，無法實現(xiàn)學生、教師以及課程的可持續(xù)發(fā)展。課程評價的科學性要求多方面的信息來源，因此，評價主體也應當是多元的。多元的課程評價主體可以有效防止傳統(tǒng)評價的弊端，為評價對象帶來真實的發(fā)展空間，發(fā)揮了課程評價分析、診斷、激勵、導向等可持續(xù)發(fā)展功能。要充分調動不同的評價主體開展評價活動,教育行政部門、高校師生、社會各界相關人士都是開放型課程評價體系的評價主體。3、 多樣化的評價方法對學生、教師以及課程的發(fā)展性評價，需要多樣化的評價方法來保證。評價方法都有各自的適用范圍，也都有其局限性，只有將多種方法結合起來，揚長避短，才能從不同的側面反映高校課程教學的實際狀況，增強評價的科學性。知識與能力的多種測評方法，定性與定量相結合，過程性評價與結果性評價相結合,自我評價與社會評價相結合都是行之有效的方法。當然，在上述評價方法中，高校課程發(fā)展性評價更側重于指標體系的定性描述。這樣的評價加快了課程更新速度，具有更強的可持續(xù)發(fā)展的活力。對一門課程進行評價，必然會有評價的結果，這對課程及任課