傳統課堂教學的局限性

交互式電子白板介紹一、交互式電子白板的特性交互式電子白板是一種較我們以前已廣泛使用的計算機、投影儀、屏幕更為先進的一套硬件電子感應白板和軟件操作系統。它由電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀構成。由于電子白板的大小和形狀和我們傳統的黑板相似，它的作用相稱于計算機的顯示屏和傳統的黑板，感應筆的作用有兩個一是用來在電子白板書寫；二是用于取代計算機鼠標。課堂教學中，我們能夠用感應筆在白板上寫字或調用多個軟件，通過電磁感應反饋到計算機中并由投影儀投射到電子白板上。交互式電子白板的特性就是將電腦、投影儀這些先進的教學技術資源與我們最為為傳統的黑板有機地整合在一起，集傳統的黑板、計算機、投影儀等功效于一種系統中，使教師的課堂教學活動變的更為簡潔、方便、自由，提高了教學的效率。交互電子白板含有下列幾個方面的特性：一是提高了教與學過程中雙方的交互能力，增進了教師與學生的交流互動，使得基于新課程改革后的探究式課堂教學活動變的更加和諧順暢，突顯了教學過程中學生學習的主體地位，有助于提高學生探究能力和科學素養(yǎng)。二是由于使用計算機技術，白板也就成了互聯網的一種操作平臺，信息與資源分享變得更加簡潔隨意和豐富，提高了課堂教學調用教學資源的效率。三是對課堂教學形式和傳統課堂教學設施的一種大的革新，教師能夠完全脫離黑板和傳統講臺而進行教學，真正意義上實現了數字化課堂，課堂教學過程更加自由和順暢，教學容量進一步擴展豐富。四是挑戰(zhàn)傳統，變化教師固有的教學觀念，促使教師當代教育信息技術水平的提高。

二、從實際應用上看交互電子白板的重要功效：交互電子白板的功效非常強大，有某些功效是我們沿于傳統教學習慣使用的功效，這一部分功效大部分使用者在短時間內便可掌握和純熟應用，滿足于普通的課堂教學活動，但尚有更多的功效則需要我們去學習和認識，并在實際課堂教學中加以應用。交互電子白板的重要功效我們能夠歸結以下：（一）交互模式電子筆（仰或是手）完全替代傳統的鼠標，使用起來簡樸方便、便于于操作；文檔和程序的調用更快捷，如Word、PowerPoint、圖片等資料。教師在白板上既能進行傳統意義上的書寫同時又能對計算機進行操作，白板上書寫可在計算機上同時顯示并能存儲及后期調用。多個功效的設計和使用即兼顧傳統又含有明顯的信息時代的強大特性，使用方便，使得教師的課堂教學活動更具靈活，體現的教學信息豐富而有趣，學生的學習注意力變得更加的集中，教與學這兩個教學主體的目的的達成更加易于輕松實現。（二）書寫模式課堂教學中的教師板書是教學活動中的一種含有明顯標志性的特性，也是自古以來強調教師所必須含有的一種基本功，過去現在將來書寫在教學中的基本功效都必須是必定的，只是隨著當代科學技術的發(fā)展教師板書的形式發(fā)生變化而已。。交互式電子白板可用電子筆在白板上對電腦的任何界面進行書寫、標注，并含有多個書寫效果：1、普通筆效果：含有多個字體的調用，書寫快捷且平滑整潔的特點。2、毛筆效果：符合中國書法特點，含有毛筆的書寫效果。3、瑩光筆效果：能夠對重要區(qū)域透明標注，使得板面更加的簡潔明晰。我們在使用的時候能夠隨意調節(jié)電子筆的粗細，書寫出不同大小的文字和不同粗細的線條；運用白板調色板可任意選擇和調配電子筆的顏色；同時含有局部擦除或全部去除的功效。（二）放大功效交互式電子白板可對課堂教學過程中的板書的重點提示部分進行放大，以利于引發(fā)學生的注意，對重點看的更清晰,有助于改善互相交流的效果，相稱于我們傳統教學過程中的重點提示。（三）探照燈功效我們常需要對教學中的某些內容做重點顯示，探照燈功效夠將通過標亮的方式將其突出顯示，同時屏蔽其它內容，這樣就更能引發(fā)學生的注意，突出重點（四）畫圖功效和我們平時使用計算機的作圖功效相稱，運用畫圖功效，可直接在白板上畫出多個規(guī)范的圓、直線、矩形等圖形，精確、簡潔，有效提高了畫圖的速度及效果。（五）黑板功效交互式電子白板能夠提供多個書寫界面供教師選擇使用。黑板功效有助于教師傳承傳統，實現傳統教學與當代技術條件下的教學的平滑過渡。（六）背景圖功效交互式電子白板能夠根據需要引用多個圖片作為背景，并可根據背景圖進行解說、注釋，使學生的觀注目的顯得更加美觀生動，有助于營造輕松活潑的課堂氛圍。（七）回放功效為了適應教師教學的需要，交互式電子白板提供獨特的回放功效。運用回放功效首先能夠使教師進行課堂教學的回想與總結；另首先也能夠使教師在課后能夠通過回放功效對課堂教學進行反思，特別是我們在聽課評評課等活動中運用回放功效能夠對教師的課堂教學全過程進行有效的診療和評價。

（八）庫功效：交互式電子白板的應用軟件含有強大的庫功效，慣用的有教學資源庫、注釋庫、頁庫、圖庫、聲響動畫庫、透明頁、屏幕頁、新建多個頁面、五種不同性能輸寫筆、放大縮小、內容存儲、遮屏以及現場攝影等功效。這些功效能使教師的教學過程更為形象和生動有趣（九）導出功效：能夠將書寫內容轉換成HTML、PPT等文獻格式。使用起來非常方便。（十）通訊、上網功效：作為當代信息技術的一種重要的標志信息的傳遞與資源共享已越來越受到廣大教師的重視，這其中網絡便成了一種最佳的選擇，我們能夠在白板上點擊直接上網。（十一）轉換功效：電子白板的工作簿的頁能夠任意翻頁或者選用其中任一頁。這對于課堂教學中的不停重復起到了非常方便的作用。傳統課堂教學在當代信息教育技術背景下課程整合過程中的局限性新課程改革的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學生終身發(fā)展的需要。新課程改革將學生發(fā)展的自主性，主動性放在突出位置，強調激發(fā)學生的學習愛好，學習動機，自主參加，完畢素質教育。以物理學科為例，新課程改革強調學生的科學探究能力的培養(yǎng)，倡導學生發(fā)現問題，做出猜想，設計探究實驗，培養(yǎng)學生收集和解決數據信息、獲取結論和新知識、分析和解決問題以及評定交流與合作的能力。新課程改革重視學生發(fā)展的個體性與差別性，重視開發(fā)學生個性潛能，使每個學生都能得到充足的發(fā)展，新課程改革規(guī)定教師重視與學生的互動。同時新課程改革強調教師的教學反思，在不停的反思中調節(jié)教學方略，最后達成教學目的。因受傳統教育特別是應試教育的長久影響，在實施新課程改革過程中，暴露出傳統課堂教學的諸多弊端，傳統教學的局限性也愈發(fā)顯現出來，我們不仿把它總結以下：教師觀念的局限性課程改革是教育發(fā)展過程中的一種潮流，作為教師誰都想跟上這個潮流，與時俱進，于是有的教師為使自己的教學行為含有新課改特點或僅為貼上新課改的標簽而求新求變。例如采用多媒體技術上課能夠使自己的課堂有些新意，這些做法適宜嗎？答案是必定的。但諸多教師盲目求新，簡樸地認為，一堂課中使用了當代教育技術，就是符合新課改的精神了。當代教育技術盡管是創(chuàng)新的成果，含有先進的因素，但終究是作為教學輔助手段和教學工具而存在的，與否符合新課改精神不是看你用沒用當代教育技術等工具，而是看你是如何使用教學工具的。當代教育技術的本質是開發(fā)運用學習資源以增進學習，教學媒體的設計和選擇，重要的是看有無真正達成豐富學習資源、優(yōu)化學習過程和提高學習效率的效能。因而筆者認為：用當代教育技術較好，但其中尚有一種怎么用的問題要解決。推動課程改革，核心是教育理念的更新，然而我們有些教師只在教學形式上追求使用高科技，但在教學理念、方略和教學行為上不能及時更新，穿新鞋走老路，甚至變“人灌”為“機灌”，反而加重學生的負擔。有的則把多媒體教學設備當作高級投影儀(僅播字幕，甚至干脆像放電視同樣，一張一張的播放幻燈片，應用水平極低，過去有的教師照本宣科，現在有的教師“照屏宣科”，在教學行為、學習觀上沒有新的變化，這顯然是對教學資源的浪費。（二）教學資源的局限性長久以來我們的傳統課堂教學，廣大教師習慣于傳統的教學資源的運用，教學資源也就是課本、教參加試卷，教師安于按部就班地運用課本將教學參考上的原則答案傳授給學生，另外運用剪刀加糨糊的方式剪剪拼拼貼貼地制作試卷對學生進行訓練，應當說這種運用傳統教學資源對學生進行知識的傳授，在傳統的應試教育的模式下是起到了一定的達成教學目的的作用，但也限制了教師和學生諸多能力的發(fā)展，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到了妨礙作用。如果教師和學生可運用的教學資源重要局限在課本與教學參考書之間，教師與學生接觸到的教學資源都將受到很大程度上的限制。在全球信息化的今天，首先反映出我們教師運用教學資源的效率低下，造成教學資源的浪費；另首先不利于教師和學生科學素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們通過與信息技術的結合，借助計算機網絡，教師的視野開闊了，思想也變得更加活躍，接觸到的資源比之前變得更加廣泛，并含有自由靈活的可選擇性。但是，教師在真正的課堂教學中卻不會也不可能將全部的有用的教學資源都呈現在學生的面前，學生在課堂教學中所接觸的資源仍然受到限制，教師不能完全運用全部教學資源讓學生接觸全方面的知識。這也是當代信息化條件下的一種局限性，引發(fā)我們的困惑。（三）師生互動的局限性在傳統的課堂教學中，所謂傳道、授業(yè)、解惑，重要是以教師為主的講授式教學。教學過程中和多個互有關系中，我們過于簡樸地強調以教師為主的主體地位，強化了教與學過程中的主客關系，而無視了教與學過程中的主主關系，學生處在被動的對知識的學習接受狀態(tài)，課堂教學過程中師生的互動重要是以教師提問學生回答的簡樸的方式體現。這種方式在引發(fā)人們對教學的公平性原則的質疑的同時，也很大程度上限制了學生思維，限制了教師與學生之間的互動方式，而學生與學生之間的互動就更加地缺少。新課程改革后，我們在研究課程與技術的整合過程中，即信息技術與課程整合相結合的過程也存在同樣的問題。以筆者在對初中物理的研究中對某些個案的分析中不難發(fā)現，信息技術在課堂上的應用基本體現在教師運用計算機完畢課件的制作，而諸多的教師僅僅是將網絡上已有的現成的課件拿來，將原本板書在黑板上的知識換了一種硬件載體呈現，但是是傳授知識的體現形式發(fā)生變化而已。其根本上沒有調動起學生主動性，沒有變化教師與學生在課堂上的互動方式，例如新課改后的初中物理教學強調培養(yǎng)學生的科學探究精神，規(guī)定讓學生學會科學探究，懂得科學探究的某些基本要素，但現實中，教師仍然是預設成果，學生仍然是在按照教師實現安排的思路進行學習，并沒有激發(fā)和調動學生自己的思維，這樣何談科學探究呢？這也是我們在物理學科教學過程中碰到的一種很大的矛盾，也能夠說它決定了我們物理新課改后目的的達成。由于教學過程中學生學習的主體地位被無視，學生只能對教師所設計的課程思路或者課件展示的內容進行被動接授，不能參加討論，更不可能進行任意的修改。學生的個性化在這樣的課堂教學中受到了極大的限制，學生的個性發(fā)展也就無從談起，不能真正做到滿足不同窗生的學習需要。（四）教師反思的局限性長久以來我們強調教師的備課環(huán)節(jié)，認真撰寫教案，規(guī)定教師在課前對教材進行認真分析，把握教材的內容，找出教材中的重難點，研究教法，甚至于連課堂板書都預先設計好，這業(yè)已形成了我們固定的教學思路和模式。但我們卻無視了一種重要的環(huán)節(jié)，就是沒有對課后教師的總結和反思做出規(guī)定，這也是我們教師教學水平長久以來得不到較大提高的一種根本因素。教育部《基礎教育課程改革綱要》中明確的提出進一步對教師的本身素質能力的水平作出了新的規(guī)定。強調教師進行教學反思，課后對教學過程進行分析和反思。也就是說，在課堂教學結束之后，教師要及時地針對自已在教學過程中學生所體現出的實際狀況進行教學過程中的有效性的判斷，我們只有對課堂教學的中的各個環(huán)節(jié)進行總結與反思并不停地修正與完善，才干達成不停進步，不停提高教學水平的目的。我們講傳統的課堂教學和這幾年基于信息技術的課程整合實踐都顯現出這樣一種問題來，就是對教師的教學反思顯得很無力。重要是由于這兩種教學模式都無法實現教師時時地對學生的思維進行統計，更不能讓教師在課堂教學的過程中對課件的內容進行自由的修改完善，從而造成教師在課堂教學結束后進行教學反思的時候往往出現遺漏和偏差，不能真正有效地進實現教學反思，起到教學反思應有的增進作用，所謂教學反思形式的東西往往不不大于內容。（五）實驗條件的局限性新課改對實驗教學提出了很高的目的規(guī)定，以初中物理為例，強調物理學習過程中的科學探究，并在教材中明確了科學探究的幾個要素：①提出問題、②猜想與假設、③制訂計劃與設計實驗、④進行實驗與收集證據、⑤分析與論證、⑥評定、⑦交流與合作。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗條件差會直接影響物理新課程的實施效果我們習慣于把

傳統的物理實驗分為兩類：一是演示實驗；二是分組實驗。這兩類實驗是物理教學很重要的環(huán)節(jié)，必不可少的。但是，新課改后，面對新的課程原則，我們發(fā)現傳統的實驗條件和實驗環(huán)境，以及實驗的方式和手段對新課程教學存在嚴重的局限性：演示實驗是教師動手做的，教師將實驗過程和成果演示給學生，學生并不參加到實驗過程中，影響了學生學習的主動性和能力的發(fā)展；分組實驗模式普通是由教師講授實驗原理，準備好實驗器材，給出固定的實驗方案，學生按環(huán)節(jié)做就行了，極少有選擇、發(fā)明和思考更加好實驗辦法的機會。傳統實驗無論是分組實驗還是演示實驗，都是在預設成果的前提下進行的，并且實驗方案中規(guī)中距，模式單一。新課程改革背景下的物理實驗教學的目的不僅僅是進行某些實驗操作的訓練，更重要的是通過學生獨立自主完畢實驗探究的過程，使其發(fā)明性思維和動手能力都得到提高。教師應當是學生實驗的指導者、協作者，學生才是實驗的主體。從這幾年的實踐中來看，我們的實驗條件和環(huán)境顯然是不能適應新課程改革規(guī)定的。信息技術條件下的交互式電子白板在課堂教學過程中的引進和應用（一）課堂教學的互動性優(yōu)勢電子交互式白板有效地克服了傳統課堂教學過程中過分強調教師的主導地位的傾向，在教與學的多個互有關系中，學生學習的主體地位得到加強，呈現出教與學雙邊活動中的主---主關系。這為教師與學生在課堂教學中的交互提供了基礎。與我們過去使用的多媒體技術和普通的信息技術課件不同，運用交互式電子白板事實上是將傳統課堂設計成為一種數字化的課堂環(huán)境，教師在課堂教學中運用交互式白板將知識傳授給學生的同時，學生亦能夠參加到這一活動過程中來，學生能夠根據自己思維和理解對教師呈現在板上多個知識要素和課件，提出質疑或進行個性化的更改，而學生的這些操作不會對教師原有的教學內容和課件產生破壞，由于交互式電子白板能夠對教師的原有課件進行保存并可恢復，這樣就可有效地消除傳統課堂教學對學生的束縛，課堂教學更加趨于自由和民主。電子交互式白板的強大功效和靈活的交互方式，充足調動了教師與學生雙方的主動性，在這樣的教學環(huán)境下教師與學生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學雙方的思想在不停的交錯過程中產生碰撞，碰撞就必然產生火花，這樣課堂氛圍就會變的活躍并且和諧，有效地提高了學生的課堂參加度，通過這種有益的交互活動，學生的思維能力、語言體現能力、交流能力也得到了培養(yǎng)。（二）廣泛的教學資源優(yōu)勢傳統的教學模式很難實現教學資源的共享和運用，一本教參一本書，白粉塵中度一生，便是傳統教師的一種寫照。普通的信息技術在課堂教學中，教師對教學資源的獲取已不是一件困難的事情，但卻難于將收集到大量的有用資源都呈現給學生，特別是大量的網絡資源很難被有效運用起來，這重要是受到現有技術條件的限制。教師在諸多的時候還是按照自已的思想進行某些剪剪拼拼的選擇性工作，然后在課堂呈現給學生，這事實上又成了當代信息技術條件下的剪刀加糨糊。交互式電子白板有一種豐富的教學資源平臺，一種容量很大的資源庫，而在這個資源庫量所存儲的資源都含有原始性，是沒有通過解決的，不是人為化了的有固定的模式化的課件，這樣教師和學生就能夠很方便自由的按需所取，輕松地在資源庫中選用自已所需要的資源，并可隨意的按排到自已的教學過程中和課件中，形成自已獨具個性化的課學教學和課堂教學課件。。交互式電子白板技術同時含有良好的兼容性，教師能夠隨意的調用多個軟件支持教學資源或者直接應用軟件進行課堂教學，運用網絡連接技術，可直接運用網絡上豐富的教學資源，這樣就大大提高了課堂教學的效率，且使教學的容量大大的增加。（三）自由的存儲優(yōu)勢我們強調教師的課后總結與反思，過去這項工作始終沒有做好的一種重要的因素，是由于我們課后很難對課堂教學的整個過程進行全方面的統計，總結與反思的針對性和精確性受到質疑。交互式電子白板能夠變化這種情形，為教師更加好的進行教學反思提供了技術支持，它能夠將師生的完整的教學活