小學(xué)生游戲化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究

小學(xué)生游戲化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究④評(píng)價(jià)過(guò)程“自上而下”，缺少學(xué)生的參與。（二）國(guó)外綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀國(guó)外沒(méi)有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)（comprehensivequalityassessment）這種說(shuō)法，相應(yīng)的說(shuō)法是學(xué)生評(píng)價(jià)（studentassessment）李海林李海林.大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方法研究[D].中國(guó)石油大學(xué),2008.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的源頭，可以追溯到20世紀(jì)80年代的美國(guó)。在美國(guó)，對(duì)教育和就業(yè)有舉足輕重的地位的，是“標(biāo)準(zhǔn)化考試”。但是標(biāo)準(zhǔn)化考試的考試重點(diǎn)和學(xué)校課程的教學(xué)內(nèi)容偏差較大，學(xué)校也一度為應(yīng)試教育服務(wù)。在這樣的教育大環(huán)境下，許多專家學(xué)者清醒地意識(shí)到此做法的危害并對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試提出質(zhì)疑。從20世紀(jì)60年代起，教育界興起了對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)疑與反抗。作為考試顧問(wèn)的BaneshHoffman出版了《測(cè)試的暴政》，書中展示了標(biāo)準(zhǔn)化考試的存在的缺陷，抨擊了考試至上的做法和風(fēng)氣；1984年，紐約大學(xué)教授、教育歷史學(xué)者DianeRavitch雖然同意標(biāo)準(zhǔn)化考試在篩選人才方面具有一定作用，但他認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試并不能全面測(cè)量學(xué)生的實(shí)際能力，其考試側(cè)重點(diǎn)也不利于學(xué)校課程教育NOTEREF_Ref37733856\h2魏金寶,黃秦安,張勇.中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究綜述[J].考試研究,2016(03):73-79.。此時(shí)，NOTEREF_Ref37733856\h2魏金寶,黃秦安,張勇.中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究綜述[J].考試研究,2016(03):73-79.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生通過(guò)先前獲得的知識(shí)，完成特定任務(wù)，以考察其掌握的特定技能或能力的情況。適用于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目可以有:設(shè)計(jì)和執(zhí)行試驗(yàn)、撰寫論文；需要和其他人協(xié)作的項(xiàng)目；展示對(duì)某種設(shè)備或技能掌握的熟練程度；建模；編制、解讀以及使用地圖；創(chuàng)作批判性文章，詩(shī)，小故事；演講；樂(lè)器演奏；口語(yǔ)展示；體育技能等等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中最重要的環(huán)節(jié)是制作檔案袋，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)表現(xiàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，目前美國(guó)學(xué)校在課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)中廣泛采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式。二、國(guó)內(nèi)外游戲化理論研究現(xiàn)狀（一）國(guó)內(nèi)游戲化理論研究現(xiàn)狀體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)代誕生了“游戲化”這個(gè)概念，各行業(yè)發(fā)現(xiàn)游戲化的引入，能夠產(chǎn)生奇妙的反應(yīng)。許多人對(duì)游戲化的理解比較表面，認(rèn)為游戲化就是看起來(lái)比較像游戲的產(chǎn)品。只要界面美觀、有任務(wù)關(guān)卡、能夠獲得積分、升級(jí)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，就算是游戲化?！坝螒颉迸c“游戲化”兩者之間的概念容易混淆。從語(yǔ)義上來(lái)講，游戲是名詞，表示某一具體活動(dòng)，可以是現(xiàn)實(shí)的游戲，也可以是基于電子設(shè)備的虛擬游戲。而游戲化是形容詞，代表某一具體任務(wù)或內(nèi)容的核心形式。對(duì)于游戲化的使用情況，張振東認(rèn)為當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品中存在將游戲化設(shè)計(jì)“套皮式”應(yīng)用的惡性現(xiàn)象，并提出游戲化應(yīng)用設(shè)計(jì)的三個(gè)層次，分別是理念層、結(jié)構(gòu)層與內(nèi)容層張振東.游戲化視角下的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略研究[D].江南大學(xué),2015.。不僅是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，人們將游戲化設(shè)計(jì)的思維應(yīng)用到更多的行業(yè)領(lǐng)域中，以指導(dǎo)用戶互動(dòng)并改變用戶的動(dòng)機(jī)。游戲化設(shè)計(jì)的運(yùn)用，可以通過(guò)獨(dú)特的方式為用戶帶來(lái)非凡的滿意度，幫助用戶更好地改善張振東.游戲化視角下的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略研究[D].江南大學(xué),2015.（二）國(guó)外游戲化理論研究現(xiàn)狀塞巴斯蒂·安德特丁認(rèn)為游戲化是在“在非游戲場(chǎng)景中使用游戲設(shè)計(jì)元素”，比如各種激勵(lì)反饋，挑戰(zhàn)關(guān)卡等DeterdingS,DixonD,KhaledR,etal.FromGameDesignElementstoGamefulness:Defining"Gamification"[C]//Proceedingsofthe15thInternationalAcademicMindTrekConference:EnvisioningFutureMediaEnvironments.ACM,2011.。DeterdingS,DixonD,KhaledR,etal.FromGameDesignElementstoGamefulness:Defining"Gamification"[C]//Proceedingsofthe15thInternationalAcademicMindTrekConference:EnvisioningFutureMediaEnvironments.ACM,2011.蓋布·茲徹曼提出基于游戲的運(yùn)行策略，即“趣件”，如闖關(guān)、競(jìng)賽、激勵(lì)等方式，這算是游戲化最初的表述方式ZichermannG,LinderJ.Game-basedmarketing:inspirecustomerloyaltythroughrewards,challenges,andcontests[M].JohnWiley&Sons,2010.。而后蓋布在《GamificationbyDesign》一書中，將“趣件”正式命名為“游戲化”，將游戲的運(yùn)行策略如積分、等級(jí)、排名和獎(jiǎng)?wù)碌燃?lì)機(jī)制，統(tǒng)稱為游戲機(jī)制，他還提出了非常有概括性和指導(dǎo)性的游戲思想：游戲化就是將游戲機(jī)制，運(yùn)用于非游戲的產(chǎn)品或服務(wù)中，幫助其解決問(wèn)題以達(dá)到提高用戶黏性的目的ZichermannG,CunninghamC.Gamificationbydesign:Implementinggamemechanicsinwebandmobileapps[M]."O'ReillyMedia,Inc.",2011.。ZichermannG,LinderJ.Game-basedmarketing:inspirecustomerloyaltythroughrewards,challenges,andcontests[M].JohnWiley&Sons,2010.ZichermannG,CunninghamC.Gamificationbydesign:Implementinggamemechanicsinwebandmobileapps[M]."O'ReillyMedia,Inc.",2011.AmyJoKIM提出，游戲設(shè)計(jì)產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)源于自主性、掌握度和目的這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，游戲般的體驗(yàn)不能僅僅依靠積分、徽章和排行榜這些表面元素，還需要了解玩家的社交風(fēng)格，專業(yè)水平和參與任務(wù)的方式Kim,A.J.SmartGamification:SevenCoreConceptsforCreatingCompellingExperiences|AmyJoKIM[EB/OL].http://www.gamified.uk/news/gamification/smart-gamification-seven-core-concepts-for-creating-compelling-experiences-amy-jo-kim/.2014.。Kim,A.J.SmartGamification:SevenCoreConceptsforCreatingCompellingExperiences|AmyJoKIM[EB/OL].http://www.gamified.uk/news/gamification/smart-gamification-seven-core-concepts-for-creating-compelling-experiences-amy-jo-kim/.2014.KevinWerbach和DanHunter認(rèn)為游戲化元素從抽象到具體分成三類：動(dòng)力元素、機(jī)制元素和組件元素WerbachK,HunterD.Forthewin:Howgamethinkingcanrevolutionizeyourbusiness[M].WhartonDigitalPress,2012.。動(dòng)力元素有利于促進(jìn)用戶的游戲化行為，但不直接應(yīng)用到游戲中。機(jī)制元素是游戲核心內(nèi)容，能夠推動(dòng)游戲進(jìn)程和用戶參與的基本流程。組件元素是最基礎(chǔ)的游戲化元素，直接應(yīng)用于游戲中，在游戲中能夠找到，是動(dòng)力和機(jī)制的具體形式。多種組件在機(jī)制牽引下可形成復(fù)雜的規(guī)則，輔以動(dòng)力元素驅(qū)動(dòng)即可形成完整的游戲化系統(tǒng)。WerbachK,HunterD.Forthewin:Howgamethinkingcanrevolutionizeyourbusiness[M].WhartonDigitalPress,2012.Kumar和Herger提出以玩家為中心的設(shè)計(jì)思想，將游戲設(shè)計(jì)總結(jié)為“了解玩家、確定任務(wù)、明確動(dòng)機(jī)、應(yīng)用管理和監(jiān)控”五個(gè)步驟KumarJ.Gamificationatwork:Designingengagingbusinesssoftware[C]//Internationalconferenceofdesign,userexperience,andusability.Springer,Berlin,Heidelberg,2013:528-537.。針對(duì)游戲化設(shè)計(jì)濫用的情況，Nicholson提出“有意義的游戲化”的說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)游戲設(shè)計(jì)要考慮應(yīng)用環(huán)境和玩家類型NicholsonS.Arecipeformeaningfulgamification[M]//Gamificationineducationandbusiness.Springer,Cham,2015:1-20.。KumarJ.Gamificationatwork:Designingengagingbusinesssoftware[C]//Internationalconferenceofdesign,userexperience,andusability.Springer,Berlin,Heidelberg,2013:528-537.NicholsonS.Arecipeformeaningfulgamification[M]//Gamificationineducationandbusiness.Springer,Cham,2015:1-20.游戲設(shè)計(jì)師JaneMcGonigal在《游戲改變世界》一書中，定義了游戲化設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，并提出了將游戲機(jī)制與產(chǎn)品或服務(wù)相結(jié)合的方式，概括了游戲化設(shè)計(jì)的四個(gè)要素：任務(wù)目標(biāo)，游戲策略，游戲反饋和自愿參與簡(jiǎn)?麥戈尼格爾簡(jiǎn)?麥戈尼格爾.游戲改變世界:游戲化如何讓現(xiàn)實(shí)變得更美好[M].2012.Deterding、Dixon和Khaled對(duì)游戲化、玩具、有趣的設(shè)計(jì)和嚴(yán)肅的游戲四者之間的關(guān)系，從性質(zhì)和構(gòu)成兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述。從性質(zhì)角度上可分成游戲元素和玩樂(lè)元素，從構(gòu)成角度上可分成全部任務(wù)和局部任務(wù)馮絢,胡君辰.工作游戲化：工作設(shè)計(jì)與員工激勵(lì)的新思路[J].中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā),2016(1):14-22.。游戲元素應(yīng)用于所有任務(wù)系統(tǒng)中的屬于嚴(yán)肅的游戲，只應(yīng)用于局部任務(wù)系統(tǒng)的屬于游戲化；擁有健全的規(guī)則和運(yùn)行機(jī)制的屬于游戲，不受規(guī)則限制、允許自由發(fā)揮的屬于玩樂(lè)。四者之間的關(guān)系如馮絢,胡君辰.工作游戲化：工作設(shè)計(jì)與員工激勵(lì)的新思路[J].中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā),2016(1):14-22.圖1游戲與游戲化對(duì)于一般游戲來(lái)說(shuō)，玩家沒(méi)有明確的目的，游戲只是享樂(lè)的工具，是釋放壓力、滿足競(jìng)爭(zhēng)的欲望的手段。因此游戲的任一環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，給玩家?guī)?lái)期待的情感體驗(yàn)。而且其中的任務(wù)都是虛擬的，不會(huì)與現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生任何聯(lián)結(jié)。相反，游戲化是將現(xiàn)實(shí)世界的任務(wù)賦予趣味性，具有明確的目的，即讓參與者在現(xiàn)實(shí)的具體任務(wù)中，更好地找到符合自身的價(jià)值意義。綜上所述，無(wú)論游戲化怎么定義，都離不開(kāi)一個(gè)核心，即運(yùn)用游戲化機(jī)制，改善服務(wù)質(zhì)量，驅(qū)動(dòng)用戶動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)用戶行為，提高用戶的使用黏性，解決產(chǎn)品的體驗(yàn)問(wèn)題白楠白楠.游戲化設(shè)計(jì)方法在大學(xué)生運(yùn)動(dòng)APP中的應(yīng)用研究[D].浙江工業(yè)大學(xué),2017.第三節(jié)問(wèn)題提出綜合國(guó)內(nèi)外綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與游戲化理論研究現(xiàn)狀，主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：第一：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在整個(gè)教育游戲化研究中所占比例較少，深入研究不充分，但綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都進(jìn)一步得到重視，甚至提升到國(guó)家宏觀教育層面。第二：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在互聯(lián)網(wǎng)情境下評(píng)價(jià)模式研究較少，多采用同傳統(tǒng)一致的填寫記錄、上傳評(píng)價(jià)依據(jù)的方式，教師和學(xué)生的積極性和重視度不高，同時(shí)給教師帶來(lái)更大的負(fù)擔(dān)。因此，本研究將以游戲化評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)一套游戲化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，重點(diǎn)結(jié)合教育性和游戲性，創(chuàng)設(shè)游戲化情境，探索一種寓教于樂(lè)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式。第四節(jié)本章小結(jié)本章首先從系統(tǒng)設(shè)計(jì)依賴的理論基礎(chǔ)為切入點(diǎn)，主要簡(jiǎn)述了游戲化理論、動(dòng)機(jī)理論、沉浸理論，將理論作為研究基礎(chǔ)，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。其次，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研，了解和闡述國(guó)內(nèi)外綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以及游戲化理論的研究現(xiàn)狀，基于上述文獻(xiàn)查閱，提出目前在德育方面存在的問(wèn)題，并闡述本系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的必要性。筆者認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)最重要的作用是對(duì)傳統(tǒng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)激勵(lì)手段的補(bǔ)充，是教師進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)、學(xué)生動(dòng)機(jī)激勵(lì)和成長(zhǎng)記錄的載體，本質(zhì)上都是為促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

第三章綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)第一節(jié)需求分析本研究中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要面向小學(xué)師生群體，為此我們通過(guò)對(duì)深圳市小學(xué)教師、家長(zhǎng)進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，就學(xué)校開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式的態(tài)度、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的了解情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，挖掘深層需求。一、教師使用的需求通過(guò)分析問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)，大約有80%的學(xué)校都會(huì)進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)越來(lái)越得到重視。在評(píng)價(jià)方式上，70%以上的學(xué)校使用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，如填寫評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)手冊(cè)，有26.32%的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始使用評(píng)價(jià)軟件輔助評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)一半的教師認(rèn)為這些評(píng)價(jià)方式效率低下、枯燥，超過(guò)70%的教師認(rèn)為目前評(píng)價(jià)工具不好用，而且不能反映學(xué)生綜合素質(zhì)的真實(shí)水平。如下圖所示。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足在師生互動(dòng)、接觸時(shí)間最多、最能觀察、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)并展開(kāi)評(píng)價(jià)記錄的課堂中，有70%以上的教師在吸引學(xué)生注意力、維持課堂秩序感到吃力。90%的教師在課堂上使用傳統(tǒng)手段來(lái)解決該問(wèn)題，可見(jiàn)信息化的課堂管理工具并不普及，也無(wú)法做到即時(shí)評(píng)價(jià)。具體情況如圖所示。課堂管理工具的使用情況二、家長(zhǎng)/學(xué)生的需求通過(guò)我們對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家校溝通的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的家長(zhǎng)都非常想知道孩子的在校表現(xiàn)，然而超過(guò)80%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己不夠了解，認(rèn)為家校溝通中存在反饋不及時(shí)或不全面的情況。主要原因在于家校溝通方式上，超過(guò)80%的家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)微信QQ等在線方式詢問(wèn)老師學(xué)生的在校情況。教師時(shí)間精力有限，很難做到及時(shí)、全面地反饋學(xué)生的情況，造成家校溝通存在漏洞。家校溝通方式整體看，一個(gè)能簡(jiǎn)化、趣味化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)流程、提高評(píng)價(jià)信度、并輔助課堂評(píng)價(jià)的工具，是廣大小學(xué)教師的迫切需求。一個(gè)集評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的家校溝通功能，也是廣大小學(xué)教師和家長(zhǎng)的迫切需求。三、學(xué)校的需求綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)維度根據(jù)時(shí)代的發(fā)展而有所改變。以前最讓人耳熟能詳?shù)氖恰暗?、智、體、美、勞”，但在信息高速發(fā)展的時(shí)代，這些評(píng)價(jià)維度已經(jīng)不全是綜合素質(zhì)的重心，也不足以概括當(dāng)今時(shí)代綜合素質(zhì)的主要內(nèi)容。對(duì)于高中學(xué)段，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高考招生的重要一環(huán)，2014年教育部就出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)[EB/OL]./srcsite/A06/s3732/201808/t20180807_344612.html,2014-12-16.，對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容和程序都作了明確的指示。對(duì)于小學(xué)和初中學(xué)段的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，國(guó)家沒(méi)有出臺(tái)具體的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)意見(jiàn)文件，但許多省市根據(jù)《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知[EB/OL]./srcsite/A26/s7054/200212/t20021218_78509.html,2002-12-18.、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中華人民共和國(guó).國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]./jyb_xwfb/s6052/moe_838/201008/t20100802_93704.html,2010-07-29.等文件，設(shè)計(jì)并頒布了自己的評(píng)價(jià)方案，如長(zhǎng)沙市出臺(tái)的《長(zhǎng)沙市2015年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)定實(shí)施辦法》長(zhǎng)教通督導(dǎo)辦.關(guān)于印發(fā)《長(zhǎng)沙市中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)[EB/OL]./srcsite/A06/s3732/201808/t20180807_344612.html,2014-12-16.中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知[EB/OL]./srcsite/A26/s7054/200212/t20021218_78509.html,2002-12-18.中華人民共和國(guó).國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]./jyb_xwfb/s6052/moe_838/201008/t20100802_93704.html,2010-07-29.長(zhǎng)教通督導(dǎo)辦.關(guān)于印發(fā)《長(zhǎng)沙市2015年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)定實(shí)施辦法》的通知[EB/OL]./jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2015nztzl/2015_zt02/15zt02_gdzc/201507/t20150727_195913.html,2015-2-6.北京市教育委員會(huì)關(guān)于印發(fā)加強(qiáng)和改進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作實(shí)施意見(jiàn)(試行)的通知[J].北京市人民政府公報(bào),2016(31):69-80.北京市教育委員會(huì)關(guān)于印發(fā)《北京市小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案（試行）》的通知[EB/OL]./xxgk/zxxxgk/201602/t20160224_1445678.html.2014-05-15.無(wú)論是國(guó)家的、省市的、還是學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)上，都會(huì)有所差別。如國(guó)家出臺(tái)的高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的五個(gè)維度為“思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐”，長(zhǎng)沙市的初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)維度為“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、審美與表現(xiàn)能力、運(yùn)動(dòng)與健康狀況”五個(gè)維度，深圳市初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)為“思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新”，北京小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)為“思想道德、學(xué)業(yè)成就、身心健康、審美素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展”五個(gè)維度。雖然評(píng)價(jià)內(nèi)容在大方向保持一致，均弱化了學(xué)業(yè)水平上的考核，注重學(xué)生個(gè)人整體素養(yǎng)，追求學(xué)生的全面發(fā)展，但評(píng)價(jià)維度在表述和具體內(nèi)涵上均有所不同。因此，一個(gè)普適性強(qiáng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，除了在便捷性上滿足教師、在溝通及時(shí)性上滿足家長(zhǎng)，還需要在評(píng)價(jià)維度的設(shè)置上，滿足學(xué)校統(tǒng)一定義評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)限。第二節(jié)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路評(píng)價(jià)體系的具象化設(shè)計(jì)（一）細(xì)化評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析[[]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)[EB/OL]./srcsite/A06/s3732/201808/t20180807_344612.html,2014-12-16.]，評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)盡可能細(xì)化，對(duì)每個(gè)行為觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立觀察、記錄，方便后續(xù)數(shù)據(jù)分析。當(dāng)前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)于注重書面評(píng)語(yǔ)、考試成績(jī)、實(shí)踐活動(dòng)成果、個(gè)性特長(zhǎng)成果等材料的錄入[[[]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)[EB/OL]./srcsite/A06/s3732/201808/t20180807_344612.html,2014-12-16.[]沈美華,姚琴.杭州市初中教師對(duì)實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的調(diào)查[J].上海教育科研,2017(12):29-33.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不宜面面俱到[[]呂瑩.普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、桎梏及展望[J].教學(xué)與管理,2019(03):68-70.]，評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)也并非多多益善，否則對(duì)學(xué)生和老師造成沉重的壓力，容易造成評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的形式化。同時(shí)評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)具有很強(qiáng)的可觀察性[[]呂瑩.普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、桎梏及展望[J].教學(xué)與管理,2019(03):68-70.[]鄭志湖,陳孝杰.基于核心素養(yǎng)的普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施策略[J].人民教育,2018(Z3):69-72.（二）使用評(píng)價(jià)媒介——如數(shù)字徽章本研究以教育部高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系[[12]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)]為例，篩選、細(xì)化其中的微觀指標(biāo)，形成具象化的評(píng)價(jià)體系，并以數(shù)字徽章作為評(píng)價(jià)媒介，如表1所示。具象化即將不容易理解的東西，變得容易理解。具象化評(píng)價(jià)體系，就是將抽象的模棱兩可的評(píng)價(jià)系轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)單明了的容易理解的評(píng)價(jià)體系。將每一個(gè)可以觀測(cè)的行為表現(xiàn)，都用四到五個(gè)字表述，并以此作為數(shù)字徽章的名稱。每次評(píng)價(jià)的媒介就是相應(yīng)的名稱的數(shù)字徽章。當(dāng)教師觀察到學(xué)生有某種行為表現(xiàn)時(shí)，即可在評(píng)價(jià)系統(tǒng)上對(duì)他頒發(fā)相應(yīng)的數(shù)字徽章。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)的過(guò)程，就是頒發(fā)徽章的過(guò)程。[12]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)徽章名稱一目了然，教師可以輕松將行為表現(xiàn)和評(píng)價(jià)徽章對(duì)號(hào)入座?！熬C合素質(zhì)”不再是難以捉摸的概念，學(xué)生也會(huì)清楚具體什么樣的行為才是鼓勵(lì)的，什么樣的行為能夠獲得什么徽章?；照旅Q酷炫讓人印象深刻，激發(fā)學(xué)生的收集欲。表1具象化評(píng)價(jià)徽章體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)行為表現(xiàn)（徽章名稱）思想品德社會(huì)責(zé)任感，家庭責(zé)任感，班級(jí)責(zé)任感，環(huán)保意識(shí)……樂(lè)于助人，文明達(dá)人，衛(wèi)生標(biāo)兵，尊老愛(ài)幼，貼心寶貝，集體衛(wèi)士，盡職班干，環(huán)保達(dá)人……學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，作業(yè)成績(jī)，課堂表現(xiàn)，課堂考勤，作業(yè)質(zhì)量，學(xué)科比賽，科學(xué)創(chuàng)造……進(jìn)步之星，作業(yè)優(yōu)秀，積極舉手，回答正確，出勤達(dá)人，字跡工整，最佳辯手，小小科學(xué)家……身心健康體育測(cè)試成績(jī)，體育課堂表現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)比賽，體質(zhì)健康測(cè)試、生命安全意識(shí)測(cè)試……飛毛腿，足球小將，運(yùn)動(dòng)健將，健康達(dá)人，安全達(dá)人……藝術(shù)素養(yǎng)美術(shù)、音樂(lè)課堂表現(xiàn)，藝術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)……神筆馬良，歌唱達(dá)人，舞蹈之星，朗誦達(dá)人，書法達(dá)人……社會(huì)實(shí)踐軍訓(xùn)，公益活動(dòng)，集體勞動(dòng)……小小軍人，敬老小天使，勤勞小蜜蜂，手工達(dá)人……評(píng)價(jià)過(guò)程的游戲化設(shè)計(jì)變革評(píng)價(jià)過(guò)程，既要讓學(xué)生和教師樂(lè)意參與其中，也要讓評(píng)價(jià)過(guò)程常態(tài)化，成為教學(xué)中不可或缺的一部分。游戲化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可以使評(píng)價(jià)更具娛樂(lè)性和競(jìng)爭(zhēng)性，將游戲化機(jī)制融入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是個(gè)理想的選擇。游戲化指將游戲化元素和游戲化機(jī)制應(yīng)用于非游戲化情境中[[]Deterding,S.,Khaled,R.,Nacke,L.E.,&Dixon,D.Gamification:Towardadefinition.InCHI2011gamificationworkshopproceedings(Vol.12)[R].VancouverBC,Canada.2011.]。凱文·韋巴赫（KevinWerbach）認(rèn)為游戲化元素從抽象到具體分成三類：動(dòng)力元素、機(jī)制元素和組件元素[[[]Deterding,S.,Khaled,R.,Nacke,L.E.,&Dixon,D.Gamification:Towardadefinition.InCHI2011gamificationworkshopproceedings(Vol.12)[R].VancouverBC,Canada.2011.[]Werbach,K.,&Hunter,D.FortheWin:HowGameThinkingCanRevolutionizeYourBusiness[M].WhartonDigitalPress.2012圖1DMC金字塔——游戲化元素的3級(jí)結(jié)構(gòu)在動(dòng)力元素方面，“進(jìn)展”和“情感”等元素可以加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生動(dòng)力的激發(fā)作用，“進(jìn)展”即玩家的成長(zhǎng)和發(fā)展，“情感”包含好奇心、競(jìng)爭(zhēng)力、挫折、幸福感等?；诖?，系統(tǒng)可以引入角色養(yǎng)成機(jī)制，創(chuàng)設(shè)與學(xué)校文化相符的故事背景。如廣東省深圳市海韻小學(xué)建筑風(fēng)格是藍(lán)色海洋，相應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以使用海洋主題，以小魚作為虛擬角色。即每個(gè)學(xué)生都是一條小魚，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表現(xiàn)，與小魚的成長(zhǎng)息息相關(guān)。虛擬場(chǎng)景和角色如圖2所示。圖2虛擬場(chǎng)景和角色示意圖在機(jī)制元素方面，挑戰(zhàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)、反饋、交易、獎(jiǎng)勵(lì)等均可以作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)的游戲化機(jī)制。在組件元素方面，與機(jī)制元素相對(duì)應(yīng)的組件元素有徽章、頭像、成就、贈(zèng)與、排行榜、等級(jí)、點(diǎn)數(shù)、任務(wù)、團(tuán)隊(duì)和虛擬商品等。其中徽章在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中是最基本也最重要的元素，根據(jù)數(shù)字徽章的結(jié)構(gòu)[[]FINKELSTEINJ,KNIGHTE,MANNINGS.Thepotentialandvalueofusingdigitalbadgesforadultlearners[EB/OL].[2016-03-20]./publications/pdf/AIR_Digital_Badge_Report_508.pdf.[]FINKELSTEINJ,KNIGHTE,MANNINGS.Thepotentialandvalueofusingdigitalbadgesforadultlearners[EB/OL].[2016-03-20]./publications/pdf/AIR_Digital_Badge_Report_508.pdf.圖3評(píng)價(jià)徽章樣式評(píng)價(jià)結(jié)果的立體化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)的形式[[16]沈美華,姚琴.杭州市初中教師對(duì)實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的調(diào)查[J].上海教育科研,2017(12):29-33.]，每月或每學(xué)期一次的頻率，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果僅僅依靠直覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)，難以做出科學(xué)的診斷改進(jìn)決策。有科學(xué)依據(jù)的決策才具有更高的準(zhǔn)確性，當(dāng)今時(shí)代的科學(xué)依據(jù)通常是精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析[[16]沈美華,姚琴.杭州市初中教師對(duì)實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的調(diào)查[J].上海教育科研,2017(12):29-33.[]王萍,傅澤祿.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策系統(tǒng):大數(shù)據(jù)時(shí)代美國(guó)學(xué)校改進(jìn)的有力工具[J].中國(guó)電化教育,2014(07):105-112.以評(píng)價(jià)系統(tǒng)為依托，擺脫了紙質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)側(cè)重質(zhì)性評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)無(wú)法量化的弊端，為評(píng)價(jià)結(jié)果的可視化、立體化創(chuàng)造了前提條件。評(píng)價(jià)結(jié)果全面具體，主要包含圖表、重要數(shù)據(jù)和描述文字。信息可視化是指采用計(jì)算機(jī)技術(shù)支持的、交互性的視覺(jué)表示法，對(duì)抽象數(shù)據(jù)進(jìn)行表示，以增強(qiáng)對(duì)信息的認(rèn)知[[]趙國(guó)慶，黃榮懷，陸志堅(jiān).2005.知識(shí)可視化的理論與方法[J].開(kāi)放教育研究,11(1):23-27.]?？梢暬脑u(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)直觀化、關(guān)聯(lián)化、藝術(shù)化和交互性等特性。通過(guò)可視化技術(shù)，使用各種圖表等可視化元素,把巨大、混亂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)[]趙國(guó)慶，黃榮懷，陸志堅(jiān).2005.知識(shí)可視化的理論與方法[J].開(kāi)放教育研究,11(1):23-27.[]楊兵,盧國(guó)慶,曹樹(shù)真,Tiong-ThyeGoh.在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)數(shù)據(jù)可視化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2017(12):54-61+80.評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)化設(shè)計(jì)以評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為評(píng)價(jià)的載體，互聯(lián)網(wǎng)的高速信息交流傳遞特性，使讓評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)化成為可能。微信作為當(dāng)今時(shí)代中國(guó)全年齡段最依賴的社交軟件，其中的訂閱號(hào)功能同樣適合作為學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的橋梁。將評(píng)價(jià)系統(tǒng)與微信訂閱號(hào)打通，將學(xué)生賬號(hào)與家長(zhǎng)微信號(hào)綁定，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋提醒通過(guò)微信訂閱號(hào)進(jìn)行分發(fā)，家長(zhǎng)無(wú)須教師提醒、無(wú)須下載其他軟件、無(wú)須到處尋找，就能輕松看到孩子得到的評(píng)價(jià)反饋，了解孩子在校表現(xiàn)情況。第三節(jié)系統(tǒng)功能模塊與框架設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)原則圖10綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則游戲化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和游戲化機(jī)制的結(jié)合，以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論思想為基礎(chǔ)、游戲化形式為載體的一種教育方式。本研究中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)原則、游戲化原則和技術(shù)原則三大原則為系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)支點(diǎn)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)原則包括全面性、導(dǎo)向性、發(fā)展性、客觀性、多元化、可操作性六部分。游戲化原則包括娛樂(lè)性、激勵(lì)性和情境式三部分。技術(shù)原則包括系統(tǒng)的穩(wěn)定性、可擴(kuò)展性和可跨平臺(tái)性三部分。具體如圖10綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則所示。（一）教育評(píng)價(jià)原則（二）游戲化原則1.趣味性趣味性，使用戶身心放松。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)以游戲化機(jī)制作為評(píng)價(jià)的載體，自然離不開(kāi)趣味性性，如若沒(méi)有趣味性，則是一款完全刻板的工具軟件。趣味性的設(shè)計(jì)可以是評(píng)價(jià)內(nèi)容與游戲設(shè)計(jì)的結(jié)合，使系統(tǒng)充滿趣味性。2.激勵(lì)性游戲化機(jī)制中，重要的是把握用戶的心理，并充分調(diào)動(dòng)用戶的興趣與動(dòng)力。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，設(shè)置激勵(lì)制度，激發(fā)與提高教師和學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性?？赏ㄟ^(guò)設(shè)置合理的積分制度、闖關(guān)制度、活躍值等方式，并以正向激勵(lì)為主，將正向激勵(lì)和負(fù)向激勵(lì)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)更好的行為。3.情境性虛擬角色在情境式游戲場(chǎng)景，是為了給學(xué)生提供一個(gè)比較真實(shí)的游戲環(huán)境，使學(xué)生更加具有代入感，將虛擬角色的成長(zhǎng)當(dāng)做自身成長(zhǎng)，進(jìn)而提升系統(tǒng)的激勵(lì)性。評(píng)價(jià)系統(tǒng)將從畫面、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、游戲邏輯、積分等幾方面著手，創(chuàng)造一個(gè)更好的游戲化體驗(yàn)情境。（三）技術(shù)原則1.可擴(kuò)展性本研究中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)可作為教育評(píng)價(jià)的方式之一，為了適應(yīng)未來(lái)更多的需求，系統(tǒng)在開(kāi)發(fā)過(guò)程中要采用成熟的框架以及完善程序接口設(shè)計(jì)，使其具有良好的可擴(kuò)展性，方便后續(xù)對(duì)功能的修改以及增加。本系統(tǒng)以游戲化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，著重梳理游戲化評(píng)價(jià)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)所需功能模塊，基于此設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)本系統(tǒng)，建立開(kāi)發(fā)框架，使本系統(tǒng)在游戲化評(píng)價(jià)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中具有較強(qiáng)的延展性和復(fù)用性，便于后續(xù)開(kāi)發(fā)人員在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。2.穩(wěn)定性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為一種教育評(píng)價(jià)工具，如若正在用于課堂教學(xué)，必須要保證系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中的穩(wěn)定性，使得正常評(píng)價(jià)行為不會(huì)因?yàn)橄到y(tǒng)問(wèn)題被影響。3.跨平臺(tái)性本系統(tǒng)通過(guò)web開(kāi)發(fā)，教師、家長(zhǎng)和管理員均可通過(guò)手機(jī)、平板、電腦登錄網(wǎng)頁(yè)使用。二、功能模塊設(shè)計(jì)系統(tǒng)功能模塊圖如下圖9所示。圖9系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)（一）學(xué)校管理模塊本系統(tǒng)可供多個(gè)學(xué)校接入，因此需要管理學(xué)校。最高級(jí)的管理員是超級(jí)管理員，擁有系統(tǒng)的最高權(quán)限，主要管理學(xué)校接入，設(shè)置學(xué)校基本信息，分配評(píng)價(jià)系統(tǒng)的主題，分配介入學(xué)校的學(xué)校管理員權(quán)限。同時(shí)作為超級(jí)管理員，擁有學(xué)校管理員的權(quán)限，可以直接管理學(xué)校。學(xué)校管理員對(duì)學(xué)校有以下方面的管理功能：對(duì)學(xué)校進(jìn)行基本的設(shè)置，如學(xué)年學(xué)期管理、年級(jí)管理、班級(jí)管理、科目管理、主題的設(shè)置（虛擬角色、虛擬場(chǎng)景）；對(duì)用戶進(jìn)行管理，如學(xué)生管理、教師管理和家長(zhǎng)管理；對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行管理，添加評(píng)價(jià)維度、添加徽章、設(shè)置評(píng)價(jià)模型。（二）用戶管理模塊超級(jí)管理員可以分配、管理多個(gè)學(xué)校管理員。學(xué)校管理員主要管理學(xué)校用戶，對(duì)教師、學(xué)生/家長(zhǎng)的信息進(jìn)行導(dǎo)入與管理。其中家長(zhǎng)的微信號(hào)和手機(jī)號(hào)將與學(xué)生的學(xué)號(hào)綁定，教師工號(hào)、微信號(hào)和手機(jī)號(hào)綁定，為實(shí)現(xiàn)微信端評(píng)價(jià)、接收數(shù)據(jù)提供基礎(chǔ)。用戶數(shù)據(jù)可以單個(gè)添加，也支持批量導(dǎo)入。（三）評(píng)價(jià)徽章體系模塊學(xué)校管理員根據(jù)本校特點(diǎn)，設(shè)置符合校情的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)徽章體系模塊主要包含評(píng)價(jià)維度的設(shè)置、評(píng)價(jià)徽章設(shè)置、評(píng)價(jià)模型設(shè)置。設(shè)置徽章時(shí)，需要設(shè)置徽章的名稱、評(píng)價(jià)維度、選擇合適的徽章圖標(biāo)、設(shè)置徽章類別（表?yè)P(yáng)/待改進(jìn)）以及徽章代表的分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)模型需要設(shè)置權(quán)重和計(jì)算公式，該公式的結(jié)果就是綜合素質(zhì)的評(píng)分。學(xué)校管理員設(shè)置的徽章存在于系統(tǒng)徽章庫(kù)中，教師頒發(fā)的徽章均來(lái)源于此。所有教師使用同樣標(biāo)準(zhǔn)的徽章，使評(píng)價(jià)結(jié)果具有可比性。（四）徽章管理模塊徽章管理模塊主要是教師的徽章管理。學(xué)校管理員設(shè)置的徽章類型繁多，幾乎能滿足所有教師的評(píng)價(jià)需求。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)徽章庫(kù)中的徽章只有部分是適合自己的，因此需要對(duì)“我的徽章庫(kù)”進(jìn)行管理：從“系統(tǒng)徽章庫(kù)”中啟用適合自己評(píng)價(jià)習(xí)慣的徽章，添加到“我的徽章庫(kù)”，對(duì)于常用的徽章可以收藏，評(píng)價(jià)時(shí)將優(yōu)先顯示常用徽章，以減少教師評(píng)價(jià)的步驟、縮短評(píng)價(jià)所需要的時(shí)間。（五）評(píng)價(jià)報(bào)告模塊評(píng)價(jià)報(bào)告既有針對(duì)學(xué)生的，也有針對(duì)教師的。學(xué)生評(píng)價(jià)報(bào)告是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后生成的學(xué)生行為評(píng)價(jià)報(bào)告。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)即時(shí)生成報(bào)表，教師和學(xué)生、家長(zhǎng)登錄系統(tǒng)后都能查看，也能選擇一定的時(shí)間段進(jìn)行查看。最后階段性生成報(bào)告，如日?qǐng)?bào)，周報(bào)，月報(bào)等等，并通過(guò)微信向家長(zhǎng)自動(dòng)推送評(píng)價(jià)報(bào)告查看提醒。而期末報(bào)告，在系統(tǒng)數(shù)據(jù)自動(dòng)生成報(bào)告的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)不同的學(xué)生加入自己的評(píng)語(yǔ)，最后一鍵生成并分發(fā)學(xué)生期末評(píng)價(jià)報(bào)告。教師評(píng)價(jià)報(bào)告是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后針對(duì)教師的評(píng)價(jià)行為生成的教師評(píng)價(jià)行為報(bào)告，是教師評(píng)價(jià)行為的匯總，反映教師的評(píng)價(jià)頻率、習(xí)慣。（六）虛擬角色/場(chǎng)景模塊虛擬角色和場(chǎng)景的設(shè)置，即主題的設(shè)置。由超級(jí)管理員分配給每個(gè)學(xué)校。學(xué)?？梢陨暾?qǐng)自定義角色和場(chǎng)景，通過(guò)超級(jí)管理員審核并生成，再分配給學(xué)校使用。本系統(tǒng)主要用海底主題，名為“智慧魚”，虛擬角色是各種智慧魚，每個(gè)角色的形態(tài)都有魚卵形態(tài)、小魚形態(tài)和大魚形態(tài)，狀態(tài)有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。場(chǎng)景是美麗的海底世界。評(píng)價(jià)結(jié)果與魚的成長(zhǎng)息息相關(guān)，表?yè)P(yáng)徽章的積累，將使角色升級(jí)長(zhǎng)大。（七）積分成長(zhǎng)系統(tǒng)評(píng)價(jià)以徽章為媒介，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是頒發(fā)徽章的過(guò)程。積分來(lái)源于徽章，評(píng)價(jià)徽章的積累使積分積累，也使智慧魚成長(zhǎng)。只有達(dá)到一定的積分，才能升級(jí)，解鎖更精美的海底世界裝扮素材。三、系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)在從功能層面看，主要集中于業(yè)務(wù)邏輯層中的三部分，分別是教師端、學(xué)生/家長(zhǎng)端和管理員端。學(xué)生不提倡擁有自己的手機(jī)，因此家長(zhǎng)端即學(xué)生端，主要用于家長(zhǎng)和學(xué)生接收查看學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果；教師端用于實(shí)施評(píng)價(jià)、查看、管理評(píng)價(jià)結(jié)果。管理員端用于管理學(xué)校人員、設(shè)置評(píng)價(jià)方案。（一）教師端教師端一共包括用戶管理、個(gè)人信息管理、評(píng)價(jià)管理、徽章管理和課堂管理五種功能。教師不需要注冊(cè)，其用戶信息由管理員導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫(kù)中，通過(guò)分配好的賬號(hào)密碼進(jìn)行登錄，綁定手機(jī)和微信，即可通過(guò)手機(jī)和微信第三方登錄。在個(gè)人信息管理中，可以重設(shè)其頭像和密碼。學(xué)生用戶數(shù)據(jù)也由管理員導(dǎo)入，班級(jí)、學(xué)生與教師的對(duì)應(yīng)關(guān)系已經(jīng)存在數(shù)據(jù)庫(kù)中。每位教師可以教不同科目、不同班級(jí)。針對(duì)不同科目和班級(jí)，可以對(duì)其中的學(xué)生進(jìn)行分組，模擬普通課堂學(xué)習(xí)小組。評(píng)價(jià)是本系統(tǒng)的核心部分。為了方便評(píng)價(jià)，班級(jí)有兩種呈現(xiàn)形式：一種是學(xué)生（虛擬角色“智慧魚”）以矩陣形式、按照首字母順序排列，同時(shí)可通過(guò)首字母定位欄，快速定位尋找到想要評(píng)價(jià)的學(xué)生。另一種是班級(jí)大廳中的自由游動(dòng)形式，最大限度模擬海底世界游動(dòng)的魚群，由于獲取徽章積累的分?jǐn)?shù)的不同，智慧魚的體積有大有小，其成長(zhǎng)狀況一目了然。在課堂上呈現(xiàn)這一幕，對(duì)吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生動(dòng)力有重要作用。此外，在學(xué)生評(píng)價(jià)報(bào)告中，以扇形圖、柱狀圖、雷達(dá)圖、折線圖等形式，選擇不同的時(shí)間維度如日、周、月、學(xué)期、學(xué)年或其他自定義時(shí)間段，呈現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，比如各個(gè)評(píng)價(jià)維度的得分情況、徽章獲得情況、時(shí)間階段內(nèi)學(xué)生的徽章獲取情況、班級(jí)徽章獲取情況等數(shù)據(jù)，直觀的數(shù)據(jù)圖表使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并且做出對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施。針對(duì)教師的評(píng)價(jià)行為，同樣有教師評(píng)價(jià)概況，讓教師了解自己的評(píng)價(jià)行為習(xí)慣和傾向，發(fā)現(xiàn)自己在評(píng)價(jià)中需要改善之處。學(xué)生可作為觀測(cè)點(diǎn)評(píng)價(jià)的行為數(shù)量較多，其對(duì)應(yīng)的徽章同樣多。為了使教師在分秒必爭(zhēng)的課堂中快速找到需要的徽章，使用前需要對(duì)徽章進(jìn)行管理。在徽章管理頁(yè)面中，將“系統(tǒng)徽章庫(kù)”中自己可能用到的徽章，添加到“我的徽章庫(kù)”，對(duì)于常用的徽章，可以點(diǎn)擊“心形按鈕”進(jìn)行收藏，收藏的徽章在評(píng)價(jià)時(shí)將優(yōu)先呈現(xiàn)。課堂作為評(píng)價(jià)的重要場(chǎng)景，本系統(tǒng)在滿足評(píng)價(jià)的需求時(shí)，兼顧課堂的趣味互動(dòng)需求。經(jīng)調(diào)研，課堂隨機(jī)點(diǎn)名是課堂中最常用的互動(dòng)形式之一，因此在評(píng)價(jià)頁(yè)面，增設(shè)“隨機(jī)點(diǎn)名”功能。而點(diǎn)名之后可以馬上對(duì)該學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，省去了查找學(xué)生的步驟。（二）管理員端管理員端包括系統(tǒng)管理、學(xué)校用戶管理、學(xué)?；拘畔⒐芾砗蛯W(xué)校評(píng)價(jià)體系管理四種功能。超級(jí)管理員對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行管理，擁有學(xué)校的接入與學(xué)校管理員分配的權(quán)限。學(xué)校管理員直接管理學(xué)校用戶信息，包括教師、學(xué)生/家長(zhǎng)賬號(hào)，密碼等個(gè)人基本信息。對(duì)學(xué)校進(jìn)行基本的初始化設(shè)置，如管理班級(jí)中，分配班級(jí)學(xué)生、班級(jí)任教老師、班級(jí)任課、班級(jí)小組分配等操作；學(xué)年學(xué)期管理中，創(chuàng)建學(xué)期的激活等狀態(tài)，以及學(xué)期更替對(duì)班級(jí)的操作；以及自定義評(píng)價(jià)體系。（三）學(xué)生/家長(zhǎng)端學(xué)生賬號(hào)與家長(zhǎng)手機(jī)、微信綁定，因此學(xué)生和家長(zhǎng)共用一個(gè)客戶端。共包含成長(zhǎng)海洋、最新動(dòng)態(tài)、排行榜、評(píng)價(jià)報(bào)告、我的徽章墻、個(gè)人信息和小組信息7個(gè)部分。成長(zhǎng)海洋是用戶登錄后首先看到的頁(yè)面。這是虛擬場(chǎng)景海底世界和虛擬角色智慧魚的展現(xiàn)區(qū)域，教師頒發(fā)的徽章將會(huì)以泡泡形式顯示，用戶登錄后點(diǎn)擊領(lǐng)取徽章，領(lǐng)取徽章的動(dòng)畫以及分?jǐn)?shù)上漲、小魚長(zhǎng)大動(dòng)畫，增強(qiáng)獲得評(píng)價(jià)徽章的榮譽(yù)感與趣味性，“領(lǐng)取徽章”的操作，也讓獲得徽章的激勵(lì)性得到延續(xù)。在成長(zhǎng)海洋中，智慧魚是學(xué)生本人的化身，與學(xué)生是“命運(yùn)共同體”，是一榮俱榮的關(guān)系，因此學(xué)生會(huì)呵護(hù)小魚的成長(zhǎng)。為了加強(qiáng)情景體驗(yàn)，給小魚賦予了“語(yǔ)言功能”。小魚會(huì)隨機(jī)生成對(duì)話框，其中包含三種類型的內(nèi)容：激發(fā)愛(ài)心型、行為指引型和激勵(lì)鼓舞型。如激發(fā)愛(ài)心型，其中一條內(nèi)容是“一想到你每天努力收集徽章讓我長(zhǎng)大，我感到很高興”；行為指引型，其中一條內(nèi)容是“積極舉手回答問(wèn)題，獲得徽章的機(jī)會(huì)更大哦”。在成長(zhǎng)海洋下方，是評(píng)價(jià)的最新動(dòng)態(tài)，羅列了最新一批獲得徽章的同學(xué)及其評(píng)價(jià)徽章內(nèi)容和分?jǐn)?shù)。排行榜中顯示周排行和總排行榜。個(gè)人的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)小組的成長(zhǎng)密切相關(guān)。小組信息，顯示小組的成員信息、評(píng)價(jià)情況和排名結(jié)果。第四節(jié)本章小結(jié)本章節(jié)主要闡述綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的具體設(shè)計(jì)。本章首先分析系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則，提出系統(tǒng)的整體功能設(shè)計(jì)，然后細(xì)化設(shè)計(jì)各個(gè)功能模塊。然后提出系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)，依據(jù)總框架，從系統(tǒng)各類用戶的功能需求角度，對(duì)學(xué)生/家長(zhǎng)端功能、教師端功能和管理員端功能進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)各個(gè)框架。最后對(duì)整個(gè)系統(tǒng)所需數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。本章的系統(tǒng)設(shè)計(jì)是核心，也是本研究中重點(diǎn)研究部分。

第四章綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)技術(shù)路線系統(tǒng)技術(shù)路線分析本系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)，使系統(tǒng)可跨平臺(tái)運(yùn)行，支持多終端訪問(wèn)。開(kāi)發(fā)模式方面，采用了比較流行的前后端分離方式，前端和后端在物理層面實(shí)現(xiàn)了代碼分離和邏輯分離，前端只負(fù)責(zé)View層邏輯和Controller層邏輯，后端只負(fù)責(zé)Model層實(shí)現(xiàn)和數(shù)據(jù)持久化，使得整個(gè)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)模塊化，修改前端外觀或后端變更數(shù)據(jù)都不需要修改其他層，大大方便了系統(tǒng)維護(hù)和升級(jí)。前端使用比較成熟的Vue-cli作為腳手架、Vue作為前端模板框架、iview作為常用組件的組件庫(kù)、Echart作為數(shù)據(jù)可視化工具。系統(tǒng)兼容性為IE10+。Vue作為這幾年比較流行的JavaScript框架，具有數(shù)量龐大的擁護(hù)者。它是一套構(gòu)建用戶界面的漸進(jìn)式JavaScript框架，其核心庫(kù)及其生態(tài)系統(tǒng)允許將更多業(yè)務(wù)邏輯放到前端實(shí)現(xiàn)。它還提供了MVVM數(shù)據(jù)綁定和一個(gè)可組合的組件系統(tǒng)，具有簡(jiǎn)單、靈活的API。其核心庫(kù)只關(guān)注視圖層，不僅易上手，還便于與第三方庫(kù)或既有項(xiàng)目整合。活躍的開(kāi)發(fā)社區(qū)，不斷繁榮的生態(tài)系統(tǒng)，讓Vue的功能越來(lái)越強(qiáng)大。后端使用Node.js+Egg.js+Mysql進(jìn)行開(kāi)發(fā)。Node.js是基于ChromeV8引擎的、事件驅(qū)動(dòng)I/O服務(wù)端的JavaScript環(huán)境，執(zhí)行JavaScript速度快，性能高；Egg.js是阿里開(kāi)發(fā)的一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)級(jí)框架，專注于提供Web開(kāi)發(fā)的核心功能和一套靈活可擴(kuò)展的插件機(jī)制。它的高擴(kuò)展性和豐富的插件，極大的提高了開(kāi)發(fā)效率。MySql是常見(jiàn)的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)，體積小巧性能高，易于維護(hù)。后端使用ORM工具Sequlize來(lái)對(duì)Mysql進(jìn)行操作，大大提高開(kāi)發(fā)效率。服務(wù)器端使用Nginx進(jìn)行前端項(xiàng)目的托管和后端接口訪問(wèn)的轉(zhuǎn)發(fā)，Nginx是一個(gè)輕量級(jí)、高性能的HTTP和反向代理web服務(wù)器，具有支持高并發(fā)的特點(diǎn)。本系統(tǒng)的教師端和系統(tǒng)管理端可通過(guò)PC端進(jìn)行訪問(wèn)，學(xué)生端可以通各種移動(dòng)終端訪問(wèn)。通過(guò)二級(jí)域名的分發(fā)、Nginx將用戶的訪問(wèn)請(qǐng)求轉(zhuǎn)發(fā)給各個(gè)子系統(tǒng)入口。第二節(jié)系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)選型一、服務(wù)端關(guān)鍵技術(shù)構(gòu)思在目前的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，常用的是MVC設(shè)計(jì)模式，即Model（模型）-View（視圖）-Control（控制），本系統(tǒng)也遵循該思想。MVC模式能將表現(xiàn)層和數(shù)據(jù)處理層分離，但在數(shù)據(jù)處理層中，仍有復(fù)雜的業(yè)務(wù)邏輯和數(shù)據(jù)邏輯，不僅給開(kāi)發(fā)過(guò)程造成了混亂，還不方便維護(hù)與二次開(kāi)發(fā)。因此將兩者分離，降低系統(tǒng)耦合度，是開(kāi)發(fā)首選。因此，我們?cè)诜?wù)器端，使用ORM工具來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)操作進(jìn)行抽象。ORM，即對(duì)象關(guān)系映射（Object-RelationlMapping），它將關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)和對(duì)象映射起來(lái)，避免了繁雜的SQL語(yǔ)句的使用，通過(guò)操作對(duì)象的方式，即可操作數(shù)據(jù)庫(kù)。ORM工具有許多，本系統(tǒng)選擇Sequlize，它是Node.js的ORM框架。本系統(tǒng)主要通過(guò)Sequlize，使用Model來(lái)替代原生SQL代碼進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)操作、數(shù)據(jù)庫(kù)表定義的變更處理Migration、關(guān)系定義的抽象Associations。二、前端關(guān)鍵技術(shù)構(gòu)思在前端，使用Vuex的數(shù)據(jù)流解決方案。數(shù)據(jù)流是基于MVVM設(shè)計(jì)模式衍生出來(lái)的通過(guò)數(shù)據(jù)的變更來(lái)推動(dòng)視圖層變化的解決方案。我們已經(jīng)用MVC模式通過(guò)koa實(shí)現(xiàn)了后端數(shù)據(jù)、模板頁(yè)面和控制器的分離，但是，對(duì)于前端來(lái)說(shuō)，還不夠。MVC允許數(shù)據(jù)層和視圖層直接進(jìn)行通信，由于前端開(kāi)發(fā)混合了HTML、CSS和JavaScript，而且頁(yè)面眾多，當(dāng)業(yè)務(wù)量不斷變大，數(shù)據(jù)層和視圖層將出現(xiàn)像蜘蛛網(wǎng)那樣復(fù)雜的依賴關(guān)系，代碼的組織和維護(hù)難度其實(shí)更加復(fù)雜，因此，本系統(tǒng)在前端使用MVVM的思想來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。MMVM即Model-View-ViewModel。它不僅實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)層和視圖層的分離，還能通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)驅(qū)動(dòng)視圖。Model指數(shù)據(jù)層；View指視圖層，也就是頁(yè)面的DOM；ViewModel指數(shù)據(jù)模型層，在Vue中指的是Vue實(shí)例，是View和Model之間通訊的橋梁。數(shù)據(jù)層能夠通過(guò)ViewModel的數(shù)據(jù)綁定功能，將數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)顯示在視圖層中。視圖層的DOM事件，如點(diǎn)擊、滾動(dòng)等操作，能通過(guò)ViewModel的DOM監(jiān)聽(tīng)器來(lái)監(jiān)聽(tīng)，通過(guò)methods中的操作，實(shí)時(shí)改變數(shù)據(jù)層的數(shù)據(jù)。在Vue中，Vuex是實(shí)現(xiàn)MVVM的思的好工具。Vuex是一個(gè)專為Vue.js項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的狀態(tài)管理工具。它能夠集中存儲(chǔ)管理應(yīng)用的所有組件的狀態(tài)，并以相應(yīng)的規(guī)則保證狀態(tài)以一種可預(yù)測(cè)的方式發(fā)生變化VueVue.Vuex是什么?[EB/OL]./zh/,三、項(xiàng)目管理關(guān)鍵技術(shù)構(gòu)思在本研究中，“智慧魚”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)較大型的多客戶端系統(tǒng)，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)工作量巨大，因此我們按照企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的思路，采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式進(jìn)行開(kāi)發(fā)。在項(xiàng)目管理上，使用了“敏捷開(kāi)發(fā)”的開(kāi)發(fā)方式，對(duì)項(xiàng)目分工、進(jìn)度進(jìn)行合理的安排。敏捷開(kāi)發(fā)是一種非常靈活的開(kāi)發(fā)方式，尊重人在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的核心地位，遵循人的特點(diǎn)和項(xiàng)目需要，采用迭代、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行開(kāi)發(fā)。在敏捷開(kāi)發(fā)中，整個(gè)項(xiàng)目會(huì)分成許多子任務(wù)，分成較小的生產(chǎn)周期，對(duì)子任務(wù)進(jìn)行優(yōu)先級(jí)排序，安排人力和時(shí)間資源，在最短的周期內(nèi)完成產(chǎn)品核心功能，發(fā)布最小可用版本。各個(gè)子任務(wù)的成果都進(jìn)行測(cè)試，在各個(gè)開(kāi)發(fā)周期末進(jìn)行集成。在后續(xù)的生產(chǎn)周期內(nèi)，根據(jù)前期的開(kāi)發(fā)進(jìn)度和新的需求，不斷迭代完善產(chǎn)品，不斷進(jìn)行子任務(wù)的調(diào)整，使人員和時(shí)間安排最大限度合理科學(xué)。對(duì)于大型軟件項(xiàng)目，傳統(tǒng)的瀑布式開(kāi)發(fā)方式是采用一個(gè)大周期（比如一年）進(jìn)行開(kāi)發(fā)，整個(gè)過(guò)程就是一次"大開(kāi)發(fā)"。各個(gè)階段的劃分完全固定，階段之間產(chǎn)生大量的文檔，極大地增加了工作量。線性的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)安排，只有等到整個(gè)項(xiàng)目完成時(shí)才能見(jiàn)到開(kāi)發(fā)成果，從而增加了開(kāi)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)過(guò)多的強(qiáng)制完成日期和里程碑來(lái)跟蹤各個(gè)項(xiàng)目階段。其突出缺點(diǎn)是不適應(yīng)用戶需求的變化。而我們的評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要在用戶使用過(guò)程中，不斷收集用戶反饋，不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行迭代，因此傳統(tǒng)的瀑布式開(kāi)發(fā)方式不適合本項(xiàng)目。敏捷開(kāi)發(fā)的核心是迭代開(kāi)發(fā)，它將開(kāi)發(fā)過(guò)程拆分成多個(gè)小周期，即一次"大開(kāi)發(fā)"變成多次"小開(kāi)發(fā)"，充分利用每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，有利于調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的工作熱情。敏捷開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目通常會(huì)有比較長(zhǎng)的開(kāi)發(fā)周期，無(wú)論是開(kāi)發(fā)人員更換還是項(xiàng)目日益龐大復(fù)雜，都會(huì)造成開(kāi)發(fā)過(guò)程中的混亂。因此我們遵循敏捷開(kāi)發(fā)的Scrum流程，設(shè)定了三大角色：產(chǎn)品負(fù)責(zé)人、流程管理員和開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)迭代周期的制定、任務(wù)估時(shí)、迭代內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行了合適的安排。同時(shí)借助敏捷開(kāi)發(fā)管理工具Teambition，協(xié)同進(jìn)展。使用git托管代碼、控制版本。第三節(jié)開(kāi)發(fā)環(huán)境的部署一、系統(tǒng)運(yùn)行的環(huán)境整合在程序開(kāi)發(fā)中，尤其是多人團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)時(shí)，需要統(tǒng)一開(kāi)發(fā)環(huán)境。下表羅列出本項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中主要使用的軟件以及版本號(hào)。序號(hào)框架/軟件版本號(hào)1Node.js10.16.02Mysql5.7.233VisualStudioCode1.43.24Egg.js2.22.25Vue.js2.6.106Sequlize5.5.010less3.9.011v-charts1.19.0二、服務(wù)器端項(xiàng)目啟動(dòng)（1）克隆項(xiàng)目到本地（2）啟動(dòng)MySql服務(wù)，配置好登錄信息、并創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)（如sf_nodejs）（3）配置后端項(xiàng)目中本地開(kāi)發(fā)模式的數(shù)據(jù)庫(kù)信息：在config/database.js中找到development配置項(xiàng)，配置本地MySql的用戶名、密碼、端口、數(shù)據(jù)庫(kù)名等信息（4）安裝依賴：在項(xiàng)目根目錄啟動(dòng)命令行，執(zhí)行命令npminstall（5）初始化本地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)：在項(xiàng)目根目錄啟動(dòng)命令行，執(zhí)行命令npxsequelizedb:migrate（6）啟動(dòng)項(xiàng)目：在項(xiàng)目根目錄啟動(dòng)命令行，執(zhí)行命令npmstart，如無(wú)意外，后端服務(wù)成功啟動(dòng)，服務(wù)地址是http://localhost:7001二、前端項(xiàng)目啟動(dòng)（1）克隆項(xiàng)目到本地（2）安裝依賴：在項(xiàng)目根目錄啟動(dòng)命令行，執(zhí)行命令npminstall（3）配置后臺(tái)服務(wù)地址：在.env.development文件中將DEV_BASEURL的值配置為上一步的后臺(tái)服務(wù)地址，保存（4）啟動(dòng)項(xiàng)目：在項(xiàng)目根目錄啟動(dòng)命令行，執(zhí)行命令npmstart，如無(wú)意外，前端服務(wù)成功啟動(dòng)，服務(wù)地址是http://localhost:8080，通過(guò)瀏覽器訪問(wèn)即可第四節(jié)系統(tǒng)關(guān)鍵功能開(kāi)發(fā)一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)設(shè)置本系統(tǒng)評(píng)價(jià)介質(zhì)是徽章，徽章有三個(gè)屬性構(gòu)成：評(píng)價(jià)維度、分?jǐn)?shù)和類型（表?yè)P(yáng)或待改進(jìn)）。因此，數(shù)據(jù)介質(zhì)徽章的創(chuàng)建，前提是先創(chuàng)建評(píng)價(jià)維度。創(chuàng)建徽章后，再將分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)維度關(guān)聯(lián)。評(píng)價(jià)徽章的設(shè)置界面和流程如下：創(chuàng)建評(píng)價(jià)維度設(shè)置評(píng)價(jià)維度設(shè)置評(píng)價(jià)類型創(chuàng)建評(píng)價(jià)維度主要實(shí)現(xiàn)腳本：創(chuàng)建徽章主要實(shí)現(xiàn)接口腳本：把徽章與維度分?jǐn)?shù)關(guān)聯(lián)到一起：二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集本系統(tǒng)主要是教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)做出判斷，之后以徽章為數(shù)據(jù)介質(zhì)在系統(tǒng)中頒發(fā)給學(xué)生，每個(gè)徽章代表著對(duì)應(yīng)的維度以及分值。維度、分?jǐn)?shù)以學(xué)校設(shè)置為基準(zhǔn)。數(shù)據(jù)通過(guò)前端收集并且通過(guò)對(duì)應(yīng)的接口傳遞到后端，后端對(duì)傳遞過(guò)來(lái)數(shù)值進(jìn)行分析以及相對(duì)應(yīng)的操作數(shù)據(jù)庫(kù)。因此頒發(fā)徽章是一個(gè)主要的操作。主要的流程即教師在上課記錄學(xué)生的上課表現(xiàn)情況，對(duì)此收集起來(lái)，教師統(tǒng)一在教師端對(duì)學(xué)生進(jìn)行徽章頒發(fā)。前端頒發(fā)徽章界面：后端頒發(fā)徽章主要代碼：三、數(shù)據(jù)可視化實(shí)現(xiàn)教師與平臺(tái)的交互，主要產(chǎn)生大量的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。對(duì)于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)我們直接以二維表的形式存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)主要是徽章頒發(fā)數(shù)據(jù)。大量的徽章數(shù)據(jù)可以反映學(xué)生平常的表現(xiàn)，通過(guò)大量的數(shù)據(jù)收集，我們可以通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析操作得出一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)來(lái)反映學(xué)生的當(dāng)前的狀態(tài)以及對(duì)未來(lái)的建議等。