教育心理學(xué)中的十條心理效應(yīng)

教育心理學(xué)中的十條心理效應(yīng)心理規(guī)律一：羅森塔爾效應(yīng)美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾來到了一所普通中學(xué)，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？正是“暗示”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。生活中，如果教師和家長對學(xué)生寄予厚望和積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵的語言來滋潤學(xué)生的心田，使他們更加自尊、自愛、自信、自強，那么，你的期望有多高，他們未來的成果就會有多大！

心理規(guī)律二：超限效應(yīng)美國著名作家馬克?吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冗長的演講開始募捐時，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。家庭中，當(dāng)孩子犯錯時，父母一味地多次批評，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。在學(xué)校，教師上課超堂，并一味向?qū)W生灌輸知識，使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，凡事不能過量，否則會出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。

心理規(guī)律三：德西效應(yīng)年劇屮"嗆訐為心理規(guī)律三：德西效應(yīng)年劇屮"嗆訐為優(yōu)秀夕先隊員有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意?！焙⒆觽兒芨吲d，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們再也不會為他玩了！在這個寓言中，老人只操縱著美分這個外部因素，而忽視了孩子的內(nèi)部動機。德西效應(yīng)在生活中時有顯現(xiàn)。比如，父母經(jīng)常會對孩子說：“如果你這次考得100分，就獎勵你100塊錢”。家長們也許沒有想到，正是這種不當(dāng)?shù)莫剟顧C制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點點地消減了。在學(xué)習(xí)方面，教師和家長應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，增進他們對學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加他們對學(xué)習(xí)本身的動機。教師和家長的獎勵可以是對學(xué)習(xí)有幫助的一些東西，如書本、學(xué)習(xí)器具、獎狀，而一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的獎勵，則最好不要。

心理規(guī)律四：南風(fēng)效應(yīng)北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。故事中南風(fēng)之所以能達到目的，就是因為它順應(yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。由此我們可以知道，教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。實行溫情教育，多點“人情味”式的表揚，培養(yǎng)學(xué)生自覺向上，才能達到事半功倍的效果。心理規(guī)律五：木桶效應(yīng)“木桶”效應(yīng)的意思是：一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。一個學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合成績好比一個大木桶，每一門學(xué)科成績都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。學(xué)生良好學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)定形成不能靠某幾門學(xué)科成績的突出，而是應(yīng)該取決于它的整體狀況，特別取決于它的某些薄弱環(huán)節(jié)。因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些科目存在不足時，就應(yīng)及時提醒學(xué)生，讓其在這門學(xué)科上多花費一些時間，做到“取長補短”?；蛘呤巧钪?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在道德觀念、人格發(fā)展、身體素質(zhì)、人文修養(yǎng)、人際關(guān)系、興趣愛好的某種因素存在嚴(yán)重缺陷時，教師和家長要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生改正缺點，做一個全面發(fā)展的人。心理規(guī)律六：霍桑效應(yīng)美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個制造電話交換機的工廠，工人們有很多憤憤不平，生產(chǎn)狀況很不理想。后來，心理學(xué)專家專門對其進行了一項試驗，即用兩年時間，專家找工人個別談話兩萬余人次，談話中耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長的過程中難免有困惑或者不滿，作為教師和家長，要盡量擠出時間與學(xué)生談心，并且在談的過程中，要耐心地引導(dǎo)他們盡情地說，說出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑和不滿。學(xué)生在“說”過之后，會有一種發(fā)泄式的滿足。如此，他們在學(xué)習(xí)中就會更加努力，生活中就會更加自信！心理規(guī)律七：增減效應(yīng)人際交往中的“增減效應(yīng)”是指：任何人都希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤里再一點點地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點點地拿出。我們在評價學(xué)生的時候難免將他的缺點和優(yōu)點都要訴說一番，并常常采用“先褒后貶”的方法。其實，這是一種很不理想的評價方法。在評價學(xué)生的時候，我們不妨運用“增減效應(yīng)”，比如先說學(xué)生一些無傷尊嚴(yán)的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚??

心理規(guī)律八：蝴蝶效應(yīng)據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并作出了理論表述：一個極微小的起因，經(jīng)過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力?！昂?yīng)”告訴我們，教育學(xué)生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)模赡苡绊憣W(xué)生一生；錯誤和武斷的，則可能貽誤學(xué)生一生。

心理規(guī)律九：貼標(biāo)簽效應(yīng)在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國由于兵力不足，而戰(zhàn)爭又的確需要一批軍人。于是，美國ZF就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國ZF特派了幾個心理學(xué)專家對犯人進行戰(zhàn)前的訓(xùn)練和動員。訓(xùn)練期間心理學(xué)專家們讓犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內(nèi)容由心理學(xué)家統(tǒng)一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現(xiàn)是如何地好、如何改過自新等。三個月后，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。后來，心理學(xué)家就把這一現(xiàn)象稱為“貼標(biāo)簽效應(yīng)”。這一心理規(guī)律在學(xué)校和家庭教育中有著極其重要的作用。例如，如果我們老是對著學(xué)生吼“笨蛋”、“連這么簡單的題目都不會做”等，時間長了，學(xué)生可能就會真的成為了我們所說的“笨蛋”。所以，教師和家長必須戒除嘲笑羞辱、責(zé)怪抱怨、威脅恐嚇等語言，多用激勵性語言，對學(xué)生多貼正向的標(biāo)簽。心理規(guī)律十：登門檻效應(yīng)

日常生活中常有這樣一種現(xiàn)象：在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易