試論多媒體課件制作的注意事項

試論多媒體課件制作的注意事項新課程，關注學生的學習過程，要讓學生在積極參與學習活動的過程中主動建構自己的知識體系，學會認知世界的途徑，掌握解決問題的方法，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。這一教育理念，要求教師對教學模式、教學方法、教學技術進行深入的研究，切實解決好信息技術與課程的有機整合。信息技術與課程的整合可以實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的變革，而多媒體課件——這一日新月異的信息技術和多媒體技術相結合的產物，對實施新課程有效地進行課堂教學則起著有力的支撐作用?，F(xiàn)在，教學已由講授型向創(chuàng)新型過渡發(fā)展，傳統(tǒng)教學正由信息技術輔助教學到目前的信息技術與課程整合教學發(fā)展。恰當?shù)剡x用多媒體制作課件來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學的立體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，科學地記憶知識，并發(fā)揮學習的主動性，積極思考，真正成為課堂學習的主人，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。由此可見制作多媒體課件在實施新課程中占有十分重要的地位，具有不可估量的作用,但有時課堂上的多媒體課件運用就沒有達到預定目的，甚至還起了阻礙作用，這樣的事例也日漸被廣大教師所注意，其實，并不是多媒體課件本身有問題，而主要是我們教師使用課件的方式、頻率、認識還存在誤區(qū)。筆者認為要恰當?shù)匕l(fā)揮課件的教學功能，應從以下幾個方面著手。一、注重課件風格和教師教學風格的一致性多媒體輔助教學的運用，使教師的教學風格得到前所未有的展示。教師按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶。因而課件必須充分展現(xiàn)教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創(chuàng)作，自然地把自身的風格融人到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學生易于接受，而不因使用多媒體，把本來簡明的非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣既使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。資源庫或網上的課件有時可以引用，但一定要結合自己及學生的實際。二．課件要突出教材重點，突破難點與傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體課件在突出教學重點，化解教學難點方面有著明顯的優(yōu)勢。充分體現(xiàn)這一優(yōu)勢，是課件制作過程中必須切實解決好的一個問題。傳統(tǒng)的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。新課標下，突出重點、突破難點的有效方法就是變革教學手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)洌哂袩o可比擬的優(yōu)點，相應媒體課件在制作時，一定要恰切地運用多媒體手段化解重難點，化抽象為具體，使之形象化、生活化、清晰化，也不妨擬人化，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現(xiàn)精講，使得在運用多媒體課件上課時能取得傳統(tǒng)教學無法比擬的教學效必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈現(xiàn)(presentation)這幾個環(huán)節(jié)我們可以多用些，在其它環(huán)節(jié)少用一些。但是不論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創(chuàng)造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的“海洋”中學會“游泳”。我們在制作課件時，應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性。恰如布魯納所說的，“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。因此我們應多為學生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統(tǒng)時，要善于通過多媒體教學系統(tǒng)引導學生思考、討論、同答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。在制作課件時，我們不妨進行一番“換位思考”。其一，把老師置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點：其二，把學生置于課件主人地位，使學生在不斷地語言訓練中理解并掌握教材，進而運用，達到用英語思考和表達的境界。這樣一來，教師充分調動了學生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь常?/p>