小學數(shù)學課堂如何體現(xiàn)學生的主體地位

教學指導上關注學生思維、教學課堂上以學生為主是促進教學發(fā)展的根本。隨著當下教改的不斷完善和進步，教育部門根據(jù)不同階段學生的發(fā)展，全面實施了各種教學推進政策。從小學階段入手，落實學生在課堂上的主體地位，要求教師就當前教學方法進行大范圍整改，注重在教學上與當前社會教學相接軌；在數(shù)學教學上運行落實“以學生為主”的教學政策，從教學上與過去傳統(tǒng)教學方法進行碰撞，轉(zhuǎn)變教師在課堂上的地位，緊抓學生的課堂參與度，實施以學生課堂發(fā)展為主的教學模式，同時注重學生在課堂上的發(fā)展情況和思維表達情況。小學階段是培養(yǎng)學生在學習上更好發(fā)展的“基礎時期”，在這個時期實施運行教學政策，無疑是為小學生今后更好地發(fā)展打下堅實的學習基礎。因此，在這個階段教師應重視學生的課堂發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學模式，從各個方面為學生提供更好發(fā)展的空間，這是促進數(shù)學教學趨于完善的根本所在。一、當下小學數(shù)學課堂的教學發(fā)展狀況從當下小學數(shù)學課堂的發(fā)展來看，由于學生基礎較為薄弱，對于知識點的吸收通常需要教師更多的幫助。因此，教師要抓住這一特點，在課堂上主要以指導展開，“輔助性教學”，課后以練習題型為主，以練為主，注重量的積累。但一些時候也忽視了學生在數(shù)學課堂上的參與度和積極性，“滿堂灌”的教學方式往往不能很好地讓學生實現(xiàn)探索數(shù)學學習的樂趣，長期以教師為主體的教學方式，會讓學生在離開了教師的指導后對知識的學習無從下手；同時，教師在數(shù)學課堂上以自己的教學進度一味推進，學生自身的學科潛能往往不能很好地被激發(fā)出來。缺少了趣味性活動的課堂會讓學生對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生厭倦和抵觸。教師灌輸式教學，往往為了教而“教”，學生也是被動性聽講，為了學而“學”，師生之間缺乏互動意識，影響數(shù)學教學的質(zhì)量。另一方面，數(shù)學本就是一門邏輯性思維較強的學科，因而隨著學生年級的升高，教學逐漸以邏輯性教學指導為主。小學低年級培養(yǎng)的“灌輸式教學”往往會讓學生產(chǎn)生學習依賴心理，出現(xiàn)離開了教師的指導學生自己無法進行學習、在自主學習時沒有方向性的情況，因而不利于學生在數(shù)學課堂上邏輯性思維的培養(yǎng)；一旦學生邏輯性思維能力不高，自我的學習潛能就不能很好地發(fā)揮，沒有自主學習意識和培養(yǎng)空間，就會從無形中阻礙小學生數(shù)學學習的推進和發(fā)展［1］。二、小學數(shù)學課堂注重發(fā)揮學生主體作用的意義由于數(shù)學教學主要以邏輯性思維、探究性教學為主，因此，在小學數(shù)學課堂中注重發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學科邏輯性思維和數(shù)學學習潛能，就顯得十分重要。從教學根本出發(fā)，教師要注重學生在數(shù)學課堂中的主體地位，實時改變并完善教學方法，為學生提供主體地位更好發(fā)展的空間；在實際教學上以引導為主，提出教學課程趣味性話題，將知識點充分與趣味性活動緊密相連，鼓勵學生以小組的形式共同探討；通過多種教學方式和引導模式，讓學生逐漸在課堂上找回主體地位，做數(shù)學課程學習的“主人”；教師輔助學生掌握課堂，以引導為主激發(fā)學生探索數(shù)學課堂的學習潛能，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和獨立自主式學習的能力；多種教學方法既促進培養(yǎng)學生的學科探索能力，活躍課堂氣氛，帶動學生更好地發(fā)展，又從小培養(yǎng)學生探究數(shù)學課程的意識，促進學生邏輯性思維的更好養(yǎng)成，為小學生后一階段的學習和發(fā)展打好基礎。趣味性課堂活動帶動學生共同探索數(shù)學知識的奧秘，逐漸讓學生明確自身在課堂上的教學地位，激發(fā)學生在數(shù)學課堂的學習能力，從一定程度上促進了小學數(shù)學課程的發(fā)展。同時，教師更要注重學生在課堂上的學習情況，關注學生的思維發(fā)展。在學生進行課堂問題回答的過程中，以尊重和關心為主，引導學生思維進一步完善，尊重學生的回答情況和思維能力，鼓勵式開導，激勵式引導，逐步讓學生明確自身在課堂上是以“主體地位”存在的意識。三、小學數(shù)學課堂中發(fā)揮學生主體作用的主要措施小學階段是一個人成長的重要階段，抓好這一階段的教學指導更是為了今后的發(fā)展打好堅固的基礎。因此，教師應緊跟現(xiàn)代教學的發(fā)展，在教學方面注重落實學生在課堂上的主體地位，促進學生自身素養(yǎng)得到更好的完善和提高。從當下小學數(shù)學課堂來看，在課堂上要時刻以學生為主，關注學生在課堂上的思維情況和學科能力，實時為學生提供課堂表現(xiàn)的空間和時間，讓每位學生在課堂上都能更好地表達自己對課程的想法和知識點的理解。同時，教師要時刻尊重學生的思維，以引導為主，鼓勵學生自己探索數(shù)學知識，在趣味活動中激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和探究性意識，在多種形式的趣味活動中讓學生愛上數(shù)學、體會數(shù)學的學習樂趣，在課堂知識點表達方面為學生提供表達的空間和舞臺［2］。（一）提出數(shù)學話題，帶動學生共同討論為了更好地吸收數(shù)學知識，通常需要不斷探索和研究。因此，數(shù)學教學發(fā)展的根本離不開學生自己對知識的探索和求知。如何培養(yǎng)學生主體性意識，充分發(fā)揮學生的主體性地位？教師需從教學出發(fā)，實時為學生提供思維發(fā)展的空間，促進學生自我探索能力和意識的發(fā)展；提出學生所學數(shù)學課程的話題，引導學生以小組的形式共同探索，既讓學生意識到自己在課堂上的教學主體地位，又讓學生在探索中將知識點進行獨立自主式吸收，從根本上能夠完成“自學”；同時，以團隊式共同探討的方式促進學生之間的思維交流更加活躍，鍛煉學生與學生之間的溝通能力。課堂教學中，教師可提出數(shù)學課程話題，引導學生共同探討，充分發(fā)揮學生的主體地位，推進數(shù)學教學的更好發(fā)展。在進行《神奇的莫比烏斯帶》一課的教學時，教師提出“莫比烏斯環(huán)為什么神奇？神奇在哪里？”的教學問題，引導學生通過自制莫比烏斯環(huán)的方式進行數(shù)學問題答案的探究，鼓勵學生共同探索小小的莫比烏斯環(huán)的神奇之處，引導學生通過自己剪一剪、粘一粘的方式，動手操作發(fā)現(xiàn)莫比烏斯環(huán)的其他數(shù)學奧秘，鼓勵學生小組內(nèi)進行數(shù)學話題的討論和操作，共同就一個數(shù)學知識點問題進行團隊型探討。通過提出數(shù)學問題，讓每個學生都能更好地參與到數(shù)學學習中，教師將課堂“讓”給學生，讓其就話題自行發(fā)揮，小組內(nèi)共同探索進行操作，無形中培養(yǎng)了學生“認清課堂主體地位”的意識，為學生在課堂上的能力表現(xiàn)提供了更多發(fā)展的空間。（二）趣味性教學活動，激發(fā)學生課堂興趣在過去的傳統(tǒng)教學方法的影響下，數(shù)學教學課堂大都以灌輸教學為主，課上一味地對學生進行講解，課后一味地做練習，以求學生在練習中將知識點進行“鞏固式”吸收。但長此以往，學生不僅對數(shù)學課堂容易產(chǎn)生厭倦心理，對知識點也不能做到很好吸收。教師忽視了學生在數(shù)學課上的能力培養(yǎng)和活動參與度，導致最終會出現(xiàn)數(shù)學課堂的進展較為緩慢，學生課后練習出錯率較高的現(xiàn)象。因而，對于小學數(shù)學教師來說，更要時刻為學生在課堂上創(chuàng)建小型數(shù)學課程的學習活動，將課堂“交”給學生自己進行發(fā)揮，重視學生思維能力的發(fā)揮，凸顯學生在課堂上的主體性地位。趣味性活動教學能激發(fā)學生共同參與課堂學習的能力和意識。在指導學生進行《認識立體圖形（長方體、正方體、圓柱、球）》一節(jié)課中的《拼一拼，搭一搭》學習時，不同于傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，教師可將這一課的知識點以動手操作的趣味性教學方式開展，在活動開始前提出活動的知識點問題：“你能用上一節(jié)課所學的知識點在這節(jié)課程中拼出多少種物體？”之后將課堂“讓”給學生自己動手進行不同立體圖形的操作、拼搭。學生自己利用多種立體圖形進行拼搭，組合成各種有趣的物體，同時，教師鼓勵學生將自己拼搭的物體進行記錄，小組內(nèi)進行活動比拼，促進學生更好地將知識點進行趣味性吸收，在活動中將知識更好地進行自我把握。趣味性課堂活動，以激發(fā)學生課堂學習的興趣為主，將課堂的主體地位“還給”學生，無形中推進了數(shù)學教學的更好發(fā)展［3］。（三）關注學生學習情況，加強課堂關心力度落實學生在課堂上的主體地位，其根本上就要求教師要時刻以學生的發(fā)展為主，不論是課堂上還是課堂下，都要時刻關注學生在不同情況下的學習狀態(tài)，從教師自身出發(fā)加強對學生的關注力度，做學生最真摯的伙伴。在課堂上要注重鼓勵學生踴躍舉手發(fā)言，不懂就要問，大膽猜測、提問，積極表達自己的想法，根據(jù)所學內(nèi)容有什么說什么，培養(yǎng)學生在數(shù)學課程學習中的主觀能動性和大膽猜測的能力；課堂后關心學生自主學習的情況，加強課后師生之間的溝通，鼓勵課堂害羞的學生勇于課堂發(fā)言、敢于表達自我思考，讓他們逐漸認清自身的課堂“主體地位”，而不是“聽講地位”，以鼓勵、肯定的方式，消除教師與學生之間的隔閡。充分鍛煉學生敢于發(fā)言、敢于將自己的想法表達出來的能力和意識，為之后學生在遇到數(shù)學難題時敢于自主學習提供培養(yǎng)空間。關注學生課堂學習情況，當學生進行思路表達時，教師要以肯定的態(tài)度去面對學生的回答，實時給予肯定，鍛煉學生表達自我的思維能力。教師在指導學生進行《2、5、3的倍數(shù)的特征》一課的學習時，首先為學生在黑板上一一列出“2、5、3”三個數(shù)，鼓勵學生舉手發(fā)言說一說哪些數(shù)是“2的倍數(shù)”，哪些數(shù)是“5的倍數(shù)”，哪些數(shù)是“2、3兩個數(shù)”的倍數(shù)。學生在回答的過程中，教師要適當點頭對學生進行肯定，從教學上肯定學生的想法；同時，當學生回答錯了時，教師要以平和的語氣予以糾正，注重引導學生思維的發(fā)展趨于活躍。完善學生的思維能力，在肯定學生想法的同時，給予學生更多發(fā)展的空間，能夠激發(fā)學生今后在數(shù)學學習上更加自信。（四）科技化教學，活躍學生學習氣氛數(shù)學教學通常注重邏輯性思維和畫圖式計算，越是高年級的學習越需要學生通過手繪題目中的相關條件進行問題的解答。教師將科技化教學模式融入小學數(shù)學教學中，通過多彩的圖片和手控操作，激發(fā)學生數(shù)學課堂學習的興趣，同時，教師在學生情緒高漲時鼓勵學生上臺“講解”，以“教師”的身份對這節(jié)課的知識點進行科技化方式的描述，激發(fā)學生在課堂中的參與意識和主體意識，促進學生在繪聲繪色的數(shù)學課堂教學中更好地發(fā)展。在指導學生進行《比例的應用》一課中《比例尺》的學習時，由于該課程知識點的范圍較為籠統(tǒng)，教師在為學生進行空間模擬時通常較為困難。因此運用科技化方法，將一張地圖的不同比例情況通過電子設備進行展示，并對“1∶10的距離是多大，1∶1000比例尺是多大”的概念進行表述，同時教師事先為學生進行手控演練，讓學生看懂操作，之后教師將講臺讓給學生，讓其自行進行科技設備的操作，鼓勵每個學生以“教師”身份為臺下同學進行知識點的講解。通過信息化放大縮小地圖，描述不同大小比例尺的情況，引導學生共同進行補充和糾正，肯定學生的思路，給予學生講臺“講解”的機