比較、聯(lián)想、語境與英語詞匯教學(xué)

比較、聯(lián)想、語境與英語詞匯教學(xué)

英國(guó)語言學(xué)家維爾金森說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物廖廖無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”由此可見，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要的地位。如何使枯燥無味的詞匯生動(dòng)起來，使學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)記憶，以便有效地形成詞匯的積累，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等能力呢？我認(rèn)為，在詞匯教學(xué)中，運(yùn)用比較、聯(lián)想，能幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納詞匯的構(gòu)成規(guī)律；通過語境學(xué)習(xí)詞匯，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)理解，增強(qiáng)記憶，是幫助學(xué)生掌握并得體地應(yīng)用詞匯的有效方法。一、通過比較，掌握詞匯規(guī)律比較，是指把事物之間有關(guān)部分、有關(guān)特征加以對(duì)比，確定其相同或不同的思維過程。它的實(shí)質(zhì)是通過對(duì)事物的分析與綜合，抓住事物的各種特征察同求異，并進(jìn)行概括，以加深印象，增強(qiáng)記憶。在詞匯教學(xué)中，把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起，分析其特點(diǎn)，同中求異、異中求同，揭示詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律及特殊現(xiàn)象，幫助學(xué)生把孤立的、零散的知識(shí)串聯(lián)起來，把握知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，克服易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象中輕松愉快地接受知識(shí)、掌握科學(xué)的方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三、觸類旁通、積極遷移，形成一個(gè)條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和思維框架，以收到事半功倍的效果。1、音形比較依讀音和拼寫的關(guān)系，把音、形、義等方面的相同或相似點(diǎn)進(jìn)行分析對(duì)比，找出規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)產(chǎn)生正遷移，減少記憶單詞中的困難，提高記憶效果。具體做法：先將有關(guān)詞匯展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行比較，找其規(guī)律。如：（1）hear、bear、heart，有相同字母組合但發(fā)音不同；（2）worker、grammar、about，不同的字母或字母組合發(fā)相同的音；（3）comb、knife，首字母均不發(fā)音。這三組詞，利用讀音規(guī)則，總結(jié)了拼讀與拼音之間規(guī)律，學(xué)生自己通過歸納比較掌握了字母、字母組合的正確發(fā)音，從而培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。又如：（4）sheep-ship、house-horse，形近音近詞；（5）peace-piece、by-buy-bye，同音異形異義詞；（6）choice、choose，同義異形異音詞；（7）lead//領(lǐng)導(dǎo)，led/鉛，異音同形異義詞。教學(xué)這幾組詞時(shí)，利用學(xué)生的易混點(diǎn)，進(jìn)行解析，清晰學(xué)生的思維，起到強(qiáng)化記憶的作用，是深化詞匯學(xué)習(xí)的一種有效手段。2、詞義比較法同義詞是學(xué)生最易混淆的難點(diǎn)?？雌饋碛悬c(diǎn)象，比起來不一樣。教學(xué)中運(yùn)用比較法抓住詞匯的本質(zhì)屬性，找出異同點(diǎn)，進(jìn)行比較，以加深理解，增強(qiáng)記憶效果。如學(xué)raise時(shí)，把rive和arise聯(lián)系起來進(jìn)行比較，然后配上句子：Everymorning，thesunrisesintheeast；everymorning，Iraisemyheadtosolvesomethingarisinginmywork.（每天早晨，太陽從東方升起；每天早晨，我都抬起頭來解決工作中出現(xiàn)的問題。）用此方法可幫助學(xué)生弄清詞匯含義，防止學(xué)生混淆，以免誤用。二、通過聯(lián)想，加深理解、強(qiáng)化記憶聯(lián)想，是指由一事物隨意到另一事物的心理活動(dòng)。心理學(xué)認(rèn)為，聯(lián)想實(shí)際上反映了客觀事物間的聯(lián)系。它在促進(jìn)人的記憶、想象、思維等心理活動(dòng)上，占有重要的地位。在教學(xué)中，要利用英語詞匯本身的關(guān)系，努力再現(xiàn)詞匯之間的多樣聯(lián)系，利用各種媒介，通過串聯(lián)歸納，縱橫聯(lián)系、辨析分解，讓學(xué)生展開聯(lián)想，力求在學(xué)生的大腦里建立相互依存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而戰(zhàn)勝遺忘，增強(qiáng)記憶。按照詞匯間不同關(guān)系，聯(lián)想可分為：詞綴聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想和關(guān)系聯(lián)想等等。1、詞綴聯(lián)想外語詞匯的記憶，機(jī)械成分較多，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，將機(jī)械記憶與理解記憶結(jié)合起來，在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)構(gòu)詞法時(shí)，可用詞綴聯(lián)想法幫助學(xué)生增強(qiáng)理解記憶。如學(xué)習(xí)詞綴-ment時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想由-ment構(gòu)成的詞匯：enjoyment，management,argument，development等。通過詞綴聯(lián)想，學(xué)生可以學(xué)一個(gè)會(huì)一串。此法既可培養(yǎng)學(xué)生用已有知識(shí)去理解未知新詞的意義，歸納復(fù)習(xí)已有詞匯，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生以聯(lián)想記憶鞏固新詞匯，起到了一舉多得的作用。2、對(duì)比聯(lián)想對(duì)比聯(lián)想，是指由某一事物的感知或回憶引起和它有反特點(diǎn)的事物的回憶，并從中進(jìn)行比較，找出它們之間的不同之處。英語中有豐富的反義詞，可以利用詞匯的反差，建立對(duì)比聯(lián)想結(jié)構(gòu)，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。如：在學(xué)習(xí)long時(shí)將long-short-tall-high-low聯(lián)想起來比較。又如：學(xué)習(xí)above-below-over-under-on-off這一組詞，可在教學(xué)中利用圖形幫助學(xué)生聯(lián)想比較，從而掌握詞匯的準(zhǔn)確性，形成多層次的詞匯積累。3、關(guān)系聯(lián)想關(guān)系聯(lián)想是由事物數(shù)多種聯(lián)系而形成的。它通常有：種屬聯(lián)想、因果聯(lián)想等。種屬聯(lián)想利用部分與整體的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想，表示整體的類屬概念叫上義詞，表示部分的種概念叫下義詞。以animal為例：1、lion、tiger、wolf、bear、elephant、fox、deer、camel、monkey2、poultry：chicken、cock、hen、duck、goose、etcanimal3、binds：pigeon、eagle、swallow、etc4、reptile：shake、frog、etc因果聯(lián)想，是對(duì)一件事發(fā)生的原因或結(jié)果進(jìn)行聯(lián)想。如；rain-umbrella,cold-coat-clothes等。關(guān)系聯(lián)想的運(yùn)用有利于學(xué)生觸類旁通地學(xué)習(xí)詞匯，并通過已知詞匯與生詞的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)詞的類別有清楚地認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)詞匯的記憶。4、接近聯(lián)想接近聯(lián)想就是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，在時(shí)間和空間上，由一事物引起對(duì)另一事物的聯(lián)想。如：對(duì)spring-grass-flower-tree或spring-lake-river-sea-water在進(jìn)行聯(lián)想時(shí)，學(xué)生可以一邊回憶單詞，一邊在腦海里勾畫相應(yīng)的圖畫。這種方法能使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，記得牢固。三、通過語境明確概念，培養(yǎng)交際能力英語作為一門語言從來就不是孤立存在的：詞現(xiàn)于句，句現(xiàn)于語篇，而語篇現(xiàn)在特定的交際場(chǎng)合。語境制約著語言單位的選擇和意義的表達(dá)理解，詞匯意義必須在上下文中才能精確化、具體化。因而任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開語境，否則，就可能產(chǎn)生這樣或那樣的岐義。詞匯是語言的載體，詞匯學(xué)習(xí)更要在語境中去進(jìn)行，才能準(zhǔn)確把握詞義并恰當(dāng)運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)交際的目的。1、在語境中猜測(cè)詞義心理學(xué)研究表明：信息處理水平對(duì)記憶具有很大的影響，對(duì)信息的加工水平越深，信息越能更長(zhǎng)時(shí)間地保存在記憶中，而根據(jù)語境猜測(cè)詞義就是一種深度的信息處理過程。讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中根據(jù)上下文猜測(cè)生詞和含義，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生分析能力、加強(qiáng)記憶，有著極其重要的作用。猜詞的方法一般可根據(jù)文章或段落，句子中的同義詞、反義詞對(duì)比，定語詞組，從句等不同的語義提示線索，根據(jù)上下文解析生詞，從而獲得正確的詞義。如：(1)Heisgoodatcuttingwoodsorstones,sohecancertainlycarveyournameonapenforyou.通過上文cutting，推測(cè)出carve是“刻寫”之意。（同義詞線索）(2)Mostofusagreed，however，,Billdissented.由表轉(zhuǎn)折的詞however，可推出dissented就是“不同意”。（對(duì)比線索）(3)Wasthepeachripeorgreen？句中ripe是“成熟”的意思，依上文推出“green”是“生的，未成熟的。（反義詞線索）(4)Edisonisfamousforhishundredsofinventions.通過Edison這個(gè)人，聯(lián)想到他一生的成就，則知inventions是“發(fā)明”之意。（聯(lián)想線索）從以上分析可以看出，在利用上下文猜測(cè)詞義的過程中，通過聯(lián)想、對(duì)比、概括等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，這樣既可以加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解，增強(qiáng)記憶效果，又能培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理、概括的能力。對(duì)英語閱讀能力的培養(yǎng)起著重要的作用。2、通過語境消除歧義英語中有大量的一詞多義的現(xiàn)象。這些詞匯處在不同的語境中就有不同的詞性和詞義，如果脫離了特定環(huán)境，孤零零地去學(xué)習(xí)，是不能正確地理解詞匯意義的，反而產(chǎn)生歧義。因此在教學(xué)中，一定要注意將詞匯置于特定的環(huán)境中，找出恰當(dāng)?shù)脑~義。如：含有well-詞的句子為例：IthappenedatthewellwhereIwasholdingajarwhileAnnepumped.(水井)Ittookgreatimaginationaswellaspatienceforjohntoteachmetospeak.Alltheyneedissomethingtomakethemteedwellatthemoment.IcanseehowEnglishIusedineverydayliftaswellTherearesomejobsthatmencan’tdoverywell.

從上述句子中可以看出well在句中所處的位置不同，搭配關(guān)系不同，well的詞義、詞性完全不同。如果脫離語境，只記住該詞的一些詞義，是不能準(zhǔn)確理解整句話的內(nèi)容。又如：country,作為名詞，有“國(guó)家”、“農(nóng)村”之義，如果一個(gè)獨(dú)立的句子：I

lovethecountry?？赡苁谷死斫庥挟悺５粼诰浜蠹由闲揎椪Z：whereIoncewentforholidays此句中country就該是“鄉(xiāng)村”之意。以上例子證明，在閱讀中究竟取哪一個(gè)詞，要看具體語境。如果脫離了具體的語境，無疑會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。因此，詞匯學(xué)習(xí)，要在語境中聯(lián)系上下文，仔細(xì)推敲，才能準(zhǔn)確地把握詞義，掌握其用法。3、在語境中辨別漢英詞匯差異詞是人類歷史發(fā)展以來的最廣闊的一種符號(hào)語言。在演變過程中，由于各國(guó)的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式不同，各種語言中的詞匯所代表的概念不是完全一致的。有時(shí)漢語的一個(gè)詞代表的概念包括英語幾個(gè)詞所代表的不同概念。如：漢語的“看”，英語有：look、see、watch、notice等，在不同的語境中，有不同的表達(dá)形式“看電影”用seethefilm或gotothecinema；“看電視”用watchTV；“看書”用readabook。漢語的“看”在這里用了完全不同的英語詞匯。如果沒有語境，就不知道如何選擇詞匯。另外，英語的一個(gè)詞，有時(shí)代表幾個(gè)漢語意思。如：uncle的漢語意思有伯父、叔父、舅父、姑父、姨父、叔叔、伯伯等。如果缺乏語境，看見一個(gè)詞就一律理解為某一個(gè)意思，那就不能準(zhǔn)確地表達(dá)兩種語言的原意。又如：“一雙新鞋”許多人譯成：apairofnewshoes，看起來結(jié)構(gòu)好像是正確的，但這種表達(dá)不符合英語習(xí)慣，正確的表達(dá)形式應(yīng)是anewpairofshoes，類似的有：abigpieceofpaper，anewtypeofbike等。因而，英語的詞匯學(xué)習(xí)一定要注意了解英美國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、文化差異等方面知識(shí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候、恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用詞匯，才不致于出現(xiàn)語言障礙。4、在語境中掌握習(xí)語英語詞匯與英美文化息息相關(guān)，語言中的民族特征自然會(huì)由詞匯反映出來，不了解這一點(diǎn)就無法正確理解和運(yùn)用詞匯進(jìn)行交際。英語詞匯中有很多用法已約定俗成，如一些成語（idiom）,比喻（metaphor），典故（allusion）和委婉語（euphemism）等。只有依據(jù)特定的文化背景或歷史知識(shí)才能正確理解詞義。而從表層的詞義獲得語義、望文生義或逐字對(duì)譯等都會(huì)引起一些誤會(huì)和語言理解障礙。如：這個(gè)句子Wemustallhangtogetherorweshallhangseparately。句中的hang是“絞死”的詞意，但這里hangtogether作“團(tuán)結(jié)一致”解，如果不知道這個(gè)意思，這句話可能被誤解為“我們必須一起上吊，否則我們會(huì)一個(gè)一個(gè)地被絞死?！庇秩纾篒tookmycartothegarageanditcostmeanarm