教師招聘化學(xué)說課指導(dǎo)《化學(xué)反應(yīng)中的熱量》說課稿

2017湖北教師招聘化學(xué)說課指導(dǎo)：《化學(xué)反應(yīng)中的熱量》說課稿各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《化學(xué)反應(yīng)中的熱量》第1課時的內(nèi)容。接下來我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，從以下幾個方面開始我的說課。(過渡：教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談?wù)勎覍滩牡睦斫狻?一、教材分析《化學(xué)反應(yīng)中的熱量》蘇教版高中化學(xué)必修2專題2第二單元的內(nèi)容，第1課時主要介紹了化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，分析了化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的本質(zhì)原因，并結(jié)合化學(xué)鍵內(nèi)容了解了化學(xué)反應(yīng)中吸收或放出熱量的計算方法及表示方法。同時在課堂內(nèi)容設(shè)置上，讓學(xué)生在實驗探究中認識和感受化學(xué)能與熱能之間相互轉(zhuǎn)化及其研究過程，學(xué)會定性地研究化學(xué)反應(yīng)中熱量變化的科學(xué)方法。(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學(xué)情進行分析。)二、學(xué)情分析關(guān)于化學(xué)反應(yīng)與能量之間的關(guān)系，學(xué)生在初中化學(xué)中已經(jīng)有所了解，在他們的生活經(jīng)驗中也有豐富的感性認識。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)初步知識之后，從本質(zhì)上認識化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系。(過渡：根據(jù)新課程標(biāo)準、教材特點和學(xué)生實際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：)三、教學(xué)目標(biāo)【知識與技能】1.通過生產(chǎn)和生活中的一些實例，了解化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為熱能、電能、光能等。2.通過實驗得出吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念。3.能夠正確書寫熱化學(xué)方程式，能夠從化學(xué)鍵的角度說出化學(xué)反應(yīng)中有能量變化的原因?！具^程與方法】1.通過實驗探究培養(yǎng)實驗?zāi)芰?、觀察能力和分析、歸納的能力。2.通過活動與探究方式，小組合作交流意識得到提高?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】在進行化學(xué)實驗的過程中感受化學(xué)實驗帶來的樂趣，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。(過渡：根據(jù)新課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo)，我確定了如下的重難點：)四、教學(xué)重難點【重點】熱化學(xué)方程式的書寫【難點】化學(xué)反應(yīng)吸、放熱與化學(xué)鍵之間的關(guān)系(過渡：科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖耍覝蕚洳捎玫慕虒W(xué)方法是：)五、教學(xué)方法講授法、小組合作教學(xué)法、隨堂實驗教學(xué)法(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從四方面展開我的教學(xué)過程。)六、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課良好的開端是成功的一半，這句話可以很好的詮釋導(dǎo)入課在教學(xué)中的作用。一個良好的導(dǎo)入可以很好的促使學(xué)生情緒高漲，提升教師的講課效果，保證整堂課教學(xué)的成功。為了更好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，使學(xué)生更快的進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我采用了如下的導(dǎo)入方法：通過PPT投影的方式出示“你知道嗎”中的幾幅圖片，請學(xué)生思考：化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的方式是怎樣的?還知道哪些應(yīng)用能量轉(zhuǎn)化的實例。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置學(xué)生就會明白發(fā)生化學(xué)變化的同時還伴隨著能量的變化，其通常以熱能或光能的形式表現(xiàn)出來，也就是說化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為光能、熱能，電能也能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。接著我會提出化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量的變化，許多化學(xué)反應(yīng)的能量變化主要表現(xiàn)為熱量的變化或者吸收，引入本節(jié)課的課題“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”。(二)探究新知1.化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化在這一部分的知識中需要讓學(xué)生真切的感受一下什么是吸熱反應(yīng)，什么是放熱反應(yīng)。我設(shè)置了課堂活動，采用了隨堂實驗的形式，讓學(xué)生自主實驗來感受化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化，增加化學(xué)課堂的情感體驗。實驗1是鎂條與鹽酸的反應(yīng)，實驗2是氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體的反應(yīng)。請學(xué)生根據(jù)自己的感受，回憶并聯(lián)系生活實際和所學(xué)化學(xué)知識，談一談對化學(xué)反應(yīng)中能量變化的看法。在學(xué)生已經(jīng)對放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)有了感受的基礎(chǔ)上，我會提出根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中能量變化的情況可以把化學(xué)反應(yīng)分為吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)：化學(xué)上把有熱量放出的化學(xué)反應(yīng)稱為放熱反應(yīng)，把吸收熱量的化學(xué)反應(yīng)稱為吸熱反應(yīng)，并且與學(xué)生剛剛做的兩個實驗相對應(yīng)。接著請學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和已學(xué)的知識，舉出一些放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的例子，并通過多媒體出示幾個化學(xué)反應(yīng)，由學(xué)生判斷是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)，比如：鎂條的燃燒、高溫煅燒石灰石等。我這樣設(shè)計這一部分的教學(xué)，是因為化學(xué)課堂一般是以實驗創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題意識，以問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以探究問題為學(xué)習(xí)動力，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下進行分析問題、揭示問題、解決問題，學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而發(fā)現(xiàn)和形成概念，明確什么是吸熱反應(yīng)什么是放熱反應(yīng)。2.熱化學(xué)方程式在學(xué)生明白了什么是吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)之后，我會提問一個問題：對不同的化學(xué)反應(yīng)，其反應(yīng)完成后的熱量變化不同(即反應(yīng)熱各不相同)，有的放熱，有的吸熱，那么，我們怎樣用反應(yīng)熱來表示一個反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱呢?在這里我會講述△H的意義：對于放熱反應(yīng)，規(guī)定其△H為“-”;對于吸熱反應(yīng)，規(guī)定其△H為“+”?？梢栽诨瘜W(xué)方程式中表明反應(yīng)所放出或吸收的熱量，即熱化學(xué)方程式。我會通過PPT投影碳燃燒的熱化學(xué)方程式，請學(xué)生比較熱化學(xué)方程式與我們學(xué)過的化學(xué)方程式有何不同。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，熱化學(xué)方程式標(biāo)明了反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)，也標(biāo)注了反應(yīng)的熱效應(yīng)。由此可知這一熱化學(xué)方程式的意義：1molC固體與1molO2氣體完全反應(yīng)，生成1molCO2氣體，放出393.6kJ熱量。并且說明△H的單位是kJ/mol，反應(yīng)熱的溫度和壓強不同時，其△H也不同，由于中學(xué)階段所用△H一般是指298K和101kPa時的數(shù)據(jù)，所以大多數(shù)不特別注明。接著我會投影另外一個熱化學(xué)方程式：碳酸鈣的分解，提問學(xué)生這一熱化學(xué)方程式的意義是什么，以此來加深學(xué)生對熱化學(xué)方程式的認識。在這里我采用了“講練結(jié)合”的方式來進行教學(xué)，學(xué)生即時學(xué)習(xí)和鞏固，有助于對于知識的掌握和對接下來知識的開展。有關(guān)熱化學(xué)方程式的書寫是本節(jié)課的重點內(nèi)容，我會這樣來處理。首先通過PPT投影兩個熱化學(xué)方程式：請學(xué)生觀察這兩個熱化學(xué)方程式：思考為什么都是生成1mol水，反應(yīng)的熱效應(yīng)卻不同，由此判斷書寫熱化學(xué)方程式需要注意什么?請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行討論。學(xué)生經(jīng)過討論就會發(fā)現(xiàn)：液態(tài)水要變成氣態(tài)水，需要加熱，因此生成水的狀態(tài)不同，熱效應(yīng)不同。由此也就明白了：在熱化學(xué)方程式中，同一化學(xué)反應(yīng)，即使化學(xué)計量數(shù)相同，當(dāng)反應(yīng)物和生成物狀態(tài)不同時，△H也不同。書寫熱化學(xué)方程式需要注明反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)。這也是在書寫熱化學(xué)方程式的時候需要注意的第一點。這樣通過對比發(fā)現(xiàn)的方式來學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說印象更加深刻，變老師的講解為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，也提升了課堂的趣味。我會提問學(xué)生下一個問題：觀察熱化學(xué)方程式的系數(shù)，結(jié)合熱化學(xué)方程式的意義，思考系數(shù)代表了什么?在學(xué)生已經(jīng)明白了熱化學(xué)方程式的意義基礎(chǔ)上，很容易就可以判斷出系數(shù)代表的是參加反應(yīng)的物質(zhì)的物質(zhì)的量。那么我會提出這樣一個問題：對于下面的熱化學(xué)方程式，如果把反應(yīng)物、生成物的系數(shù)變?yōu)樽詈喺麛?shù)比，那么熱化學(xué)方程式應(yīng)該如何書寫?學(xué)生通過思考會發(fā)現(xiàn)，系數(shù)發(fā)生改變的話，熱效應(yīng)也會隨之改變，由此也就明白了熱化學(xué)方程式中系數(shù)僅代表物質(zhì)的量，可使用分數(shù)或小數(shù)，并且系數(shù)和反應(yīng)熱成正比。接著我會提問學(xué)生：已知1molH2與0.5molO2反應(yīng)生成1mol液態(tài)水，放出熱量為571.6kJ，那么1mol液態(tài)水分解生成1molH2與0.5molO2，熱效應(yīng)又是多少呢，寫出熱化學(xué)方程式。學(xué)生思考之后即可知道，水分解應(yīng)該是吸收熱量的，由此寫出熱化學(xué)方程式：從這里學(xué)生就明白了：若將反應(yīng)物和生成物互換，則△H的數(shù)值不變，符號相反。3.化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的能量變化學(xué)生已經(jīng)清楚了熱化學(xué)方程式代表的意義和書寫熱化學(xué)方程式的注意事項，我會提出問題：為什么化學(xué)反應(yīng)總伴隨著能量的變化?引發(fā)學(xué)生思考。我會建議學(xué)生從化學(xué)鍵的角度來思考。學(xué)生就會想到化學(xué)鍵的斷裂是要吸收能量的，形成是釋放能量的，化學(xué)反應(yīng)中的能量的變化與化學(xué)鍵的斷裂和形成是有關(guān)系的。在此基礎(chǔ)上，我會結(jié)合下圖進行講解：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，需要斷開反應(yīng)物中的化學(xué)鍵，并形成生成物中的化學(xué)鍵。斷開化學(xué)鍵需要吸收能量為E1，形成化學(xué)鍵則會放出能量E2。若反應(yīng)過程中斷開化學(xué)鍵所吸收的能量E1大于形成化學(xué)鍵所放出的能量E2，則反應(yīng)過程中吸收能量;若反應(yīng)過程中斷開化學(xué)鍵所吸收的能量E1小于形成化學(xué)鍵所放出的能量E2，則反應(yīng)過程中放出能量。當(dāng)學(xué)生寫出具體的熱化學(xué)方程式之后，我會請學(xué)生閱讀課本P36資料卡有關(guān)鍵能的內(nèi)容，使學(xué)生認識到鍵能與本節(jié)課知識的聯(lián)系。(三)鞏固提升臨近課程結(jié)束的時候，我會通過多媒體出示幾道有關(guān)熱化學(xué)方程式的書寫的練習(xí)題。如：已知常溫常壓下，1molCH4氣體完全燃燒生成CO2氣體與液態(tài)水，放出熱量為890.31kJ，寫出甲烷燃燒的熱化學(xué)方程式。通過這樣的方式針對本節(jié)課重難點的知識進行鞏固，還可以檢查學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握程度。(四)小結(jié)作業(yè)最后我會針對本節(jié)課布置作業(yè)：學(xué)習(xí)熱化學(xué)方程式在我們的生產(chǎn)生活中有什么用處，請學(xué)生課下查找資料，下節(jié)課一起進行討論。這一作業(yè)的設(shè)置是請學(xué)生認識到化學(xué)與生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系，也是符合“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力