蘇教版數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思6篇

———蘇教版數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思6篇蘇教版數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇1“算24點(diǎn)”是一節(jié)教學(xué)完乘法口訣表后的實(shí)踐活動(dòng)課。這節(jié)活動(dòng)課重要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩撲克牌的形式，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，組織學(xué)生自主活動(dòng)，鞏固了學(xué)生已有的知識(shí)技能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)觀性，加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，使學(xué)生在“玩”中加強(qiáng)了合作意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新本領(lǐng)。下面就談?wù)勥@節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)反思：一、先易后難，感受活動(dòng)的趣味。我先用三張牌來(lái)進(jìn)行試算，讓學(xué)生算24，讓學(xué)生初步感知算24點(diǎn)的方法；接著我出四張牌，讓學(xué)生算24。在活動(dòng)過(guò)程中，先易后難，循序漸進(jìn)，注意教給學(xué)生游戲活動(dòng)的.方法和操作步驟。讓他們?cè)凇巴妗庇薪M織，“玩”有目的，“玩”有方法，“玩”有收獲。學(xué)生們玩得特別投入，興致也特別得高。二、共享歡樂(lè)，培養(yǎng)合作意識(shí)。四張牌算24點(diǎn)時(shí)，計(jì)算過(guò)程要多而雜一些的。有必需組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，而且四人小組每人從本身的牌里摸出一張，正好可以計(jì)算。借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)探究、合作溝通的意識(shí)。學(xué)生算完后，可以在小組里介紹本身的算法，大家可以相互增補(bǔ)，相互汲取，在合作中溝通，在溝通中共享，漸漸加強(qiáng)合作的意識(shí)。三、形式多樣，感受算法多樣化?；顒?dòng)過(guò)程中，采用“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”“比一比”“賽一賽”等形式，使單調(diào)的“玩撲克”游戲生動(dòng)活潑，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，培養(yǎng)了學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍。讓學(xué)生在競(jìng)賽中感受到用四張牌算24點(diǎn)，不像兩張和三張牌那樣往往只有一種方法，可能有好多方法。在感受算法多樣化的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性，體會(huì)解決問(wèn)題的方法是不唯一的。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，使問(wèn)題落在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)里，只有難易適度的問(wèn)題才更容易激起學(xué)生探究的熱誠(chéng)。當(dāng)然，在本課教學(xué)過(guò)程中還存在一些尚需改進(jìn)之處，有待與在以后的教學(xué)過(guò)程中更精益求精。蘇教版數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇2本課是在學(xué)生已經(jīng)初步理解乘法意義的基礎(chǔ)上打開(kāi)教學(xué)的。作為乘法口訣的起始課，本節(jié)課的緊要性就可想而知了。本節(jié)課的教學(xué)目的是通過(guò)乘法算式去經(jīng)過(guò)1—4的乘法口訣的編擬過(guò)程，理解乘法口訣的含義，了解乘法口訣的結(jié)構(gòu)，并能初步應(yīng)用乘法口訣去計(jì)算乘法。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生察看情境圖，說(shuō)清楚圖意，然后依據(jù)幾個(gè)幾相加的含義列出乘法算式，最終再依據(jù)乘法算式編制乘法口訣。在編制完口訣后，我都會(huì)讓學(xué)生弄清口訣中各數(shù)代表的是乘法算式中的什么數(shù)，明確各數(shù)含義，同時(shí)也有利于學(xué)生感知乘法口訣和乘法算式之間的聯(lián)系。由于說(shuō)實(shí)話，在本節(jié)課之前學(xué)生很多是已經(jīng)能夠背出口訣的，但是對(duì)于口訣的理解孩子的認(rèn)得是并不深刻的，于是本節(jié)課我將讓孩子明確乘法口訣和乘法算式之間的`一種統(tǒng)一性作為重點(diǎn)。本節(jié)課我預(yù)設(shè)到了學(xué)生在口訣中可能存在的一些問(wèn)題，我也在課堂上樂(lè)觀引導(dǎo)學(xué)生去正確認(rèn)得。預(yù)設(shè)解決的問(wèn)題1：口訣的書寫：之前會(huì)顯現(xiàn)部分學(xué)生用數(shù)字寫口訣，于是在課堂教學(xué)中，我是在書本上要求學(xué)生本身試驗(yàn)編制“四四（）”時(shí)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我有意這樣寫“四四（16）”，這時(shí)課堂上學(xué)生炸開(kāi)了鍋，于是等待教室安靜下來(lái)，我請(qǐng)不同意的學(xué)生發(fā)表看法，沒(méi)想到學(xué)生們說(shuō)得有理有據(jù)，乘法口訣是中國(guó)人發(fā)明的，應(yīng)當(dāng)用中國(guó)漢字。瞧，說(shuō)得多好呀！預(yù)設(shè)解決的問(wèn)題2：口訣中“得”字使用，：積大于等于10的時(shí)候就不要“得”，在教學(xué)中我重點(diǎn)拿出差錯(cuò)例進(jìn)行辨析，以一句：“為了夠整齊，只好犧牲“得””的打油詩(shī)的形式給孩子加深認(rèn)得。通過(guò)作業(yè)和練習(xí)，學(xué)生顯現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。1、譬如：4×3=12，使用的乘法口訣是（），部分學(xué)生總會(huì)寫成“四三十二”。在乘法口訣中有這樣一個(gè)編制要求：乘數(shù)小的在前面，大的在后面。如何才略讓學(xué)生明白呢？課后衡量為何不用對(duì)比的方法？即出示3×4=12，明確各數(shù)含義編制口訣“三四十二”。接著就出示4×3=12，讓孩子試驗(yàn)去編織口訣，學(xué)生確定會(huì)編制口訣四三十二，于是這是老師引導(dǎo)學(xué)生比較兩句口訣，明確這兩句口訣乘數(shù)一樣，積一樣，說(shuō)清數(shù)學(xué)上規(guī)定只需要記憶一句“三四十二，讓學(xué)生知道口訣中小的乘數(shù)在前。由于沒(méi)有實(shí)踐，也不知這個(gè)方法學(xué)生能不能接受。2、在計(jì)算時(shí)部分學(xué)生對(duì)于乘法口訣的應(yīng)用敏捷度較為差，需在今后的練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記憶口訣和應(yīng)用口訣的訓(xùn)練，以使他們能熟能生巧。本節(jié)課我在教學(xué)上的疏漏點(diǎn)：沒(méi)有給出孩子一個(gè)明確的課堂總結(jié)：乘法口訣有什么用？概括性的總結(jié)也將有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)得提升。明確：乘法口訣可以計(jì)算乘法算式，我們依據(jù)乘法算式可以編制乘法口訣。另外，由于學(xué)生們大部分已經(jīng)會(huì)背誦乘法口訣表，所以編制口訣時(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)其實(shí)是沒(méi)有難度的。于是本節(jié)課上，我有心識(shí)的把重點(diǎn)放在了那些平常上課比較沉默的孩子身上。希望能讓他們?cè)诒竟?jié)課上認(rèn)得到本身的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)多稱贊，激發(fā)他們參加課堂的樂(lè)觀性。蘇教版數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇31、利用現(xiàn)實(shí)情境，喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，充分利用學(xué)生對(duì)“太陽(yáng)從東方升起”這一生活現(xiàn)象的已有認(rèn)得進(jìn)行教學(xué)。面對(duì)太陽(yáng)站立，依據(jù)“前面是東”，分別確定后面、左面、右面各是哪個(gè)方向，把對(duì)新知識(shí)的理解與學(xué)生已有的“前、后、左、右”的`認(rèn)得建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生掌握東、南、西、北四個(gè)方向。2、供應(yīng)豐富的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和認(rèn)得有關(guān)方向的知識(shí)?；顒?dòng)指一指：介紹班級(jí)的情況。同學(xué)們已經(jīng)初步辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向，接著老師報(bào)方向，你們能快速地指出嗎？誰(shuí)能用這些方位詞介紹我們這個(gè)教室的情況呢？現(xiàn)在你們發(fā)現(xiàn)了什么？（東和西相對(duì)，南和北相對(duì)），這是辨認(rèn)方向的一個(gè)好方法?；顒?dòng)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)：現(xiàn)在老師再報(bào)出一個(gè)方向，你們能很快地面向著這個(gè)方向嗎？依次面對(duì)南、面對(duì)北、面對(duì)西。會(huì)向右轉(zhuǎn)嗎？全體起立面向哪兒？向右轉(zhuǎn)，面向哪兒？再向右轉(zhuǎn)，面向哪兒？再向右轉(zhuǎn)，面向哪兒？再向右轉(zhuǎn)，面向哪兒？（又回到了東面了）假如老師讓你們面向南面的時(shí)候，再右轉(zhuǎn)，你想一想，會(huì)面向哪兒？再向右轉(zhuǎn)呢？再向右轉(zhuǎn)呢？通過(guò)剛才不斷地向右轉(zhuǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（東南西北是順著右轉(zhuǎn)動(dòng)的，數(shù)學(xué)上叫順時(shí)針），這是辨認(rèn)方向的又一個(gè)好方法。只要告知我們一個(gè)方向，就能依照順時(shí)針轉(zhuǎn)的方法判別其余三個(gè)方向。3、以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)過(guò)一些確定方位的活動(dòng)，在活動(dòng)中加深理解和記憶，掌握方位概念。如：察看和溝通學(xué)校教學(xué)樓，本身家的東、南、西、北各有哪些建筑，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)物體位置的描述，來(lái)體驗(yàn)物體間的位置關(guān)系，發(fā)展空間觀念。盡管本課大部分同學(xué)都能充分的領(lǐng)悟并運(yùn)用，但仍有極少數(shù)同學(xué)方向感差，對(duì)他們來(lái)說(shuō)辨認(rèn)方向仍是一個(gè)難點(diǎn)，這就需要在今后的學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)個(gè)別引導(dǎo)來(lái)幫忙他們。蘇教版數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇4？認(rèn)得平面圖形》這節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)得了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球等立體圖形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。對(duì)于一班級(jí)學(xué)生，這節(jié)課的教學(xué)，要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中識(shí)別這些圖形，但不要求學(xué)生準(zhǔn)確的表述這些圖形的特征?；趯W(xué)生在學(xué)習(xí)以前，已經(jīng)對(duì)這些立體圖形有了初步認(rèn)得，所以在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活啟程，讓學(xué)生通過(guò)察看圖形，動(dòng)手摸一摸使學(xué)生從中感覺(jué)每個(gè)圖形的形狀，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)得。這節(jié)課的教學(xué)目的，重要是通過(guò)讓學(xué)生察看生活中的實(shí)物、動(dòng)手分類、小組合作、概括總結(jié)出四種立體圖形的名稱，培養(yǎng)學(xué)生初步的察看、想象、動(dòng)手操作和溝通的本領(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。因此，在設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入部分，我通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)得、察看生活中常常見(jiàn)到的物體動(dòng)手操作等常常見(jiàn)到的物體依據(jù)不同的形狀進(jìn)行了分類。另外我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)察看所分物體的不同形狀抽象概括出了球、圓柱、正方體、長(zhǎng)方體的名稱，從現(xiàn)實(shí)的生活中引出數(shù)學(xué)內(nèi)容。通過(guò)老師供應(yīng)的`大量實(shí)物素材，例如：粉筆盒、乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實(shí)物，使學(xué)生感受到了生活中就有數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)要認(rèn)得的。這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學(xué)生體會(huì)到了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”。通過(guò)小組合作、動(dòng)手給物體分類、察看分類后每種物體的特點(diǎn)，抽象概括出了每種立體的名稱。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于每一種圖形的認(rèn)得都經(jīng)過(guò)了引入—抽象—給出圖形名稱三步，幫忙了學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上建立球、圓柱、正方體、長(zhǎng)方體的表象。通過(guò)，列舉生活中見(jiàn)到的物體，有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。從作業(yè)反饋情況看，大多數(shù)學(xué)生都能正確辨別出各個(gè)圖形，但也有少數(shù)學(xué)生會(huì)由于圖形不是正面擺放而推斷錯(cuò)誤，譬如會(huì)把傾斜的長(zhǎng)方形看成平行四邊形，而把四邊長(zhǎng)短較接近的是平行四邊形看成其他圖形等，還有些會(huì)認(rèn)為球體可以印畫出圓形等，總之，在認(rèn)得圖形上，應(yīng)當(dāng)讓孩子更多的找降生活中的這些圖形，并通過(guò)摸一摸、印印、畫一畫等活動(dòng)加深對(duì)它們的認(rèn)得。蘇教版數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇5？長(zhǎng)度單位》是二班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的一個(gè)概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對(duì)于抽象思維本領(lǐng)還未形成，感性認(rèn)得還不足豐富的二班級(jí)的學(xué)校生來(lái)說(shuō)會(huì)感到肯定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活，緊密聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫忙學(xué)生建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念。學(xué)了《長(zhǎng)度單位》，很多孩子都覺(jué)得很有趣味，特別好玩。確實(shí)，這幾節(jié)課看起來(lái)大家好像始終都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量本身身體上的數(shù)據(jù)，譬如步長(zhǎng)、一庹長(zhǎng)度等等，用卷尺量教室的長(zhǎng)度、寬度，還有大量的估測(cè)、察看等活動(dòng)，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè)乎!如：用三角板量數(shù)學(xué)書的寬、用回形針量鉛筆的長(zhǎng)、用硬幣量數(shù)學(xué)書的寬、用小刀量文具盒的.長(zhǎng)、用鉛筆測(cè)量書桌的寬和椅子的高等。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必需性，同時(shí)引出用邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長(zhǎng)度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認(rèn)得、厘米和米的認(rèn)得以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。這樣的布置能依照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，緊密聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫忙學(xué)生建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念，體現(xiàn)了課標(biāo)的新理念。蘇教版數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇6蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二班級(jí)上冊(cè)第56～57頁(yè)。本節(jié)課是重要使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾個(gè)等這些常用方法確定物體的位置，并能依據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。在此之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)得了上下、前后、左右等描述物體位置關(guān)系的方位詞；在認(rèn)數(shù)過(guò)程中，也通過(guò)幾與第幾的比較，積累了一些用仿佛“第幾個(gè)”的方式描述物體位置關(guān)系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)生實(shí)際生活中也積累了肯定的用“第幾排第幾個(gè)”等仿佛的方法來(lái)描述物體位置的生活感性經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課就是建立在激活學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一方面進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)三維空間的認(rèn)得，發(fā)展空間觀念；另一方面使學(xué)生進(jìn)一步積累“位置與方向”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為相關(guān)的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。1.使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號(hào)”等方式描述物體所在的位置，能依據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。2.使學(xué)生經(jīng)過(guò)物體位置關(guān)系的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的推理本領(lǐng)和語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念，初步感受一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。3.使學(xué)生在小組溝通、游戲?qū)W習(xí)中培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，享受學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。讓學(xué)生掌握確定位置的方法，能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述物體的位置。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1.談話：小伙伴，你們喜愛(ài)小動(dòng)物嗎？瞧!小導(dǎo)游——百靈鳥(niǎo)帶我們?nèi)⒂^動(dòng)物王國(guó)啦?。ㄕn件出示一排小動(dòng)物）提問(wèn)：這只小豬真可愛(ài)，它的位置在哪里？2．揭題：小伙伴用第幾個(gè)就確定了小豬的位置，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)——確定位置。（板書課題）二、體會(huì)感悟，學(xué)習(xí)新知。（一）第幾排第幾個(gè)（課件出示四排小動(dòng)物）1．引發(fā)沖突。提問(wèn)：現(xiàn)在的隊(duì)伍有什么變動(dòng)？想一想，現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個(gè)，行不行？為什么不行？那你們有方法說(shuō)清楚這只小豬的位置嗎？預(yù)設(shè)：生1：小豬的位置在第1排第4個(gè)。生2：小豬排在第1排第2個(gè)。生3：小豬排在第4排第1個(gè)?！龑?dǎo)：看來(lái)，確定小豬位置的說(shuō)法還挺多的。說(shuō)的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說(shuō)法會(huì)不同呢？談話：看來(lái)呀，為了溝通的方便，確定第幾排和第幾個(gè)就需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。2．統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。（1）提出問(wèn)題。談話：請(qǐng)聽(tīng)小動(dòng)物們來(lái)介紹。（課件小猴：我在第1排第1個(gè)。小熊：我在第2排第3個(gè)。）提問(wèn)：依據(jù)小猴和小熊的介紹，（指屏幕兩句話）想一想：第一排在哪里？（慢）其它各排呢？誰(shuí)能上來(lái)介紹介紹。那我們是按什么次序確定第幾排？又怎么確定第幾個(gè)呢？你們是怎么知道的？（教棒指這兩句話）前后四人為一小組，討論討論。（放音樂(lè)，參加討論）（2）小組討論。（3）全班匯報(bào)。啟發(fā)：（4）小結(jié)。3.描述位置。（1）老師和學(xué)生溝通：依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，小豬的位置在哪里？排在第4排第2個(gè)的是哪只小動(dòng)物？你是怎么找到的？（2）學(xué)生游戲。提問(wèn)：小伙伴，你最喜愛(ài)哪只小動(dòng)物呢？誰(shuí)樂(lè)意上來(lái)介紹，考考大家它的位置在哪里？也可以告知大家你最喜愛(ài)的在第幾排第幾個(gè)，看誰(shuí)能猜出是哪只小動(dòng)物？小結(jié)：剛才，我們小伙伴學(xué)會(huì)了用第幾排第幾個(gè)來(lái)確定小動(dòng)物的位置。（二）“第幾組第幾個(gè)”（改編自“想想做做”第4題）1、談話：我們小伙伴有沒(méi)有本身的位置呀？請(qǐng)第1組的小伙伴起立，為什么不止一個(gè)人？請(qǐng)每組的第1個(gè)起立。誰(shuí)站起來(lái)兩次？為什么？2、描述指定小伙伴的位置或依據(jù)位置找到對(duì)應(yīng)小伙伴。（1）提問(wèn)：你的位置在第幾組第幾個(gè)？誰(shuí)來(lái)介紹介紹？（2）提問(wèn)：你的好伙伴叫什么名字？他的位置在第幾組第幾個(gè)？您好伙伴的位置在哪里？他的好伙伴是誰(shuí)？（3）互動(dòng)游戲：第4組第2個(gè)在哪里？第6組第3個(gè)在哪里？第2組第5個(gè)在哪里？第5組第2個(gè)在哪里？提問(wèn)：這兩種說(shuō)法里都有2和5，這兩種說(shuō)法一樣嗎？三、鞏固練習(xí)，深化運(yùn)用。1、想想做做第1題。（1）第幾層第幾號(hào)百靈鳥(niǎo)：“告知大家一個(gè)好消息，我們王國(guó)里的動(dòng)物公寓建成了?。ㄕn件出示圖片：將教材圖片改為有兩扇窗戶關(guān)著）談話：小猴搶著要介紹他家的位置呢。（猴：我住在第2層第3號(hào)。）提問(wèn)：從這句話中，你知道小猴是怎么確定第幾層？怎么確定第幾號(hào)的？提問(wèn)：小青蛙家住在哪里？住在第3層第2號(hào)的是誰(shuí)？頑皮的小老鼠也住在這幢公寓里，你猜它家住在哪里？（2）第幾層第幾本百靈鳥(niǎo)：“小動(dòng)物們個(gè)個(gè)都愛(ài)讀書！下面我?guī)銈內(nèi)⒂^‘讀書之星小兔家的書架。瞧，它家的書又多又整齊?！毙“淄媒榻B：“第1層第1本是新華字典?！碧釂?wèn)：依據(jù)小白兔的介紹，你最想看的是哪本書？它的位置在哪里？同桌相互說(shuō)一說(shuō)。2、想想做做第2題。（1）百靈鳥(niǎo)：“我們動(dòng)物王國(guó)還有電影院呢，小伙伴們跟著我一起去電影院看看?！保ㄕn件出示電影院圖片）（猴：一排5號(hào)，兔：三排8號(hào)，狗：四排1號(hào)）提問(wèn)：電影院里是怎么來(lái)確定位置的呢？提問(wèn)：第一排在哪里呢？誰(shuí)能上來(lái)指一指？說(shuō)明：在電影院里，離屏幕近來(lái)的一排是第一排。提問(wèn)：誰(shuí)能幫它們找到座位？（2）課件出示另一個(gè)放映廳。提問(wèn)：認(rèn)真察看，和剛才的放映廳有什么不一樣？提問(wèn)：這3位小觀眾（小豬：四排1號(hào)、小鹿：二排9號(hào)、小鴨：三排8號(hào)），小豬、小鹿、小鴨各應(yīng)當(dāng)從哪個(gè)門進(jìn)找位置比較方便呢？為什么？提問(wèn)：誰(shuí)能幫它們找到位置？提問(wèn)：小鴨的好伙伴小雞買了一張三排7號(hào)的電影票，它能和小鴨坐在一起嗎？為什么？3、尋寶游戲。（想想做做第3題）談話：小伙伴，你們想不想觀看電影？課件播放《多啦a夢(mèng)尋寶游戲》片段。課件顯現(xiàn)尋寶圖。談話：這就是那張尋寶圖，機(jī)器貓已經(jīng)在哪兒找到了一個(gè)寶藏？還有幾處寶藏藏在哪里呢？準(zhǔn)備參加尋寶之旅的小伙伴就坐坐正。要求：同桌兩個(gè)小伙伴合作，一個(gè)人猜寶藏的位置，另一個(gè)人把鼠標(biāo)移到這個(gè)位置。說(shuō)明：依據(jù)尋寶情況供應(yīng)適當(dāng)尋寶線索，進(jìn)一步敏捷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。四、總結(jié)回顧。談話：小伙伴，今日我們學(xué)會(huì)了用哪些方法來(lái)確定物體的位置呢？生活中還有哪些地方要用到這些確定位置的方法？有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔的方法了呢？這些問(wèn)題呀留給小伙伴們課后思考。本節(jié)課的設(shè)計(jì)我有如下的一些思考：1、適合兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)。二班級(jí)小伙伴活潑好動(dòng)，單調(diào)的教學(xué)手段很難吸引孩子的注意力，更不能激發(fā)并維持孩子長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣。如何讓數(shù)學(xué)課堂成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園？如何讓孩子從小愛(ài)上數(shù)學(xué)？研究?jī)和駨牡桶嗉?jí)孩子的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境、豐富多種學(xué)習(xí)形式、充分發(fā)揮孩子的自動(dòng)性等就顯得特別緊要。另外，設(shè)計(jì)有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生體驗(yàn)到思維的歡樂(lè)，更能真正激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的酷愛(ài)。2、在認(rèn)知沖突中生成?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)要捉住數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的本源，要選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在一班級(jí)通過(guò)幾與第幾的比較，積累了用“第幾個(gè)”的方式描述物體位置關(guān)系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以本節(jié)課我先出示一排小動(dòng)物做操的隊(duì)伍，讓學(xué)生描述其中小豬的位置在哪里，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再出示例題圖4排小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生感受到用僅僅用第幾個(gè)不能確定小豬的位置了，引發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生產(chǎn)生猛烈的探究欲望：“現(xiàn)在怎樣才略說(shuō)清楚這只小豬的位置呢？”；學(xué)生在生活中積累的一些相關(guān)的排隊(duì)、座位等生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，本身探究出只要在第幾個(gè)的前面加上第幾排就可一確定這只小豬的位置了。通過(guò)這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，不但啟發(fā)學(xué)生本身進(jìn)行了創(chuàng)造，而且清楚地幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從一維到二維空間的過(guò)渡，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。3、標(biāo)準(zhǔn)在需要中產(chǎn)生。物體的位置是相對(duì)的，數(shù)的次序是從左往右還是從右往左、從上往下還是從下往上等等其實(shí)都是可以的，僅僅是人為的一種商定、習(xí)慣而已。只不過(guò)假如大家用各自的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定物體的位置的話，表達(dá)、溝通起來(lái)很不方便?；谏鲜鏊伎迹蚁纫龑?dǎo)學(xué)生用本身的方式描述小豬的位置，充分地呈現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程；再啟發(fā)學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)的同樣是這只小豬的位置，為什么說(shuō)法會(huì)有不同呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于確定位置的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，感受到為了溝通的方便從而產(chǎn)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的需要，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)過(guò)了“認(rèn)知沖突——產(chǎn)生需要——訂立標(biāo)準(zhǔn)——描述位置”這一過(guò)程。4、