《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

拓寬學(xué)生視野凸現(xiàn)人文關(guān)懷《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀南匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

王利霞一、上海市二期課程改革的主要目標(biāo)

2004年秋季，《上海市普通中小學(xué)課程方案（試行稿）》出臺。本次課程改革的主要目標(biāo)：1．樹立以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；2．構(gòu)建具有時代特征和上海特點(diǎn)的課程體系；3．通過課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。地理課程標(biāo)準(zhǔn)課程定位課程理念課程目標(biāo)課程設(shè)置與內(nèi)容課程實(shí)施意見二、《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計思路國外地理課程設(shè)置比較我國地理教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查地理就是學(xué)習(xí)“新疆出產(chǎn)哈密瓜”“大慶盛產(chǎn)石油”，以及“鄱陽湖位于江西省”“內(nèi)蒙古草原遼闊”等“物產(chǎn)＋地名”的“地方志”式的內(nèi)容，而且認(rèn)為最好的地理學(xué)習(xí)方法就是“死記硬背”，甚至有人認(rèn)為地理學(xué)家就是“風(fēng)水先生”。

其實(shí)，環(huán)視我們絢麗多姿、日新月異的家園，就會驚奇地發(fā)現(xiàn)，她無不凝聚了地理學(xué)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。隨著全球人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等問題日益受到重視，地理知識已成為現(xiàn)代公民必備的科學(xué)和人文素養(yǎng)的重要組成部分。因此，中學(xué)地理課程必須也應(yīng)該引起人們的重新認(rèn)識和極大關(guān)注。不知從什么時候起，地理學(xué)科被重視的程度大幅度滑坡，參加地理高考的學(xué)生在許多院校的系科不被兼收，很多學(xué)校地理系報考人數(shù)還不如招生人數(shù)多，第一志愿者更是廖廖無幾。在中學(xué)，地理課程也常被稱之為“副課”，有的學(xué)校甚至任意削減地理課時，中學(xué)地理教師改行或流失現(xiàn)象也時有發(fā)生。中學(xué)地理課程是使學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識、技能和能力，體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)過程，掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)會地理思維，了解研究（探究）地理問題的基本過程和手段的一門基礎(chǔ)課程。它對學(xué)生樹立地理環(huán)境倫理觀念，形成全球意識和愛國情感，具備公民必備的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，具有特殊的意義。(一)重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識地理課程定位課程理念關(guān)注促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地理；關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理；關(guān)注實(shí)踐與應(yīng)用的地理；關(guān)注與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的地理。課程目標(biāo)使學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識、技能和能力；體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)過程；掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)會地理思維；了解研究（探究）地理問題的基本過程和手段；樹立地理環(huán)境倫理觀念，形成全球意識和愛國情感，積累科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。課程設(shè)置與內(nèi)容安排體現(xiàn)系統(tǒng)性六至八年級景觀地圖篇世界分國篇全球篇祖國篇省區(qū)地區(qū)篇鄉(xiāng)土篇基礎(chǔ)型課程部分拓展型課程部分136課時10課時首次引入了電子教材——《地理景觀》光盤教材。地理入門學(xué)習(xí)首先瀏覽光盤，讓學(xué)生從光盤的圖像和視頻中感知地理景觀的豐富多樣，地理景觀的地區(qū)差異，地理景觀的發(fā)展變化讓學(xué)生帶著好奇和疑慮，慢慢走進(jìn)色彩斑斕的地理世界。二期課改的地理課程教材更加注重地理入門學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)，地理學(xué)習(xí)方法的滲透指導(dǎo)，地理范例的引入應(yīng)用，自然與人文地理的相互融合，力求使中學(xué)地理課程能夠反映學(xué)科應(yīng)用價值，體現(xiàn)學(xué)科理性魅力。（二）從景觀入門學(xué)習(xí)地理《標(biāo)準(zhǔn)》要求：同步編寫《地理景觀》光盤教材，光盤教材和課本，都要選用豐富多樣、生動形象、典型精美的地理景觀圖像，用圖像感知的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（三）從地圖著手學(xué)習(xí)地理盡管地圖部分知識較難，但地圖卻是學(xué)習(xí)和研究地理必不可少的一種工具。所以《標(biāo)準(zhǔn)》不僅提出了讓學(xué)生“學(xué)會閱讀、運(yùn)用地圖和地理圖表的方法……”的要求，而且把對后續(xù)學(xué)習(xí)影響較大的部分地圖知識放在“景觀地理”之后學(xué)習(xí)，將地圖的其他基礎(chǔ)知識，分散到各個章節(jié)中，以降低集中學(xué)習(xí)的難度。

傳統(tǒng)“區(qū)域地理”部分的編寫特點(diǎn)：教材將中國分成幾大區(qū)域和七大洲及其主要國家一起，按照地理位置、地形、河湖、氣候、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城市等順序，一個一個進(jìn)行闡述。由于學(xué)術(shù)界的分區(qū)標(biāo)準(zhǔn)不一，使得以往每一次的教材編寫，都為如何進(jìn)行分區(qū)、選擇哪些國家作為教學(xué)內(nèi)容而爭論不休。而教師的教學(xué)則是根據(jù)教材內(nèi)容逐一進(jìn)行教學(xué)。這種“八股”式的區(qū)域地理教學(xué)模式，也使學(xué)生逐漸失去了地理學(xué)習(xí)的興趣。

（三）從方法入手學(xué)習(xí)區(qū)域二期課改的地理課程教材，在區(qū)域地理學(xué)習(xí)方面有了重大的突破?！稑?biāo)準(zhǔn)》首次將學(xué)法指導(dǎo)作為學(xué)習(xí)的主題納入“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中，強(qiáng)調(diào)教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)“區(qū)域地理”的方法，使學(xué)生通過不同層次、典型區(qū)域的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會從不同途徑了解、認(rèn)識任何一個區(qū)域的目的。

如：內(nèi)容怎樣學(xué)習(xí)國家地理自主學(xué)習(xí)認(rèn)識國家自主學(xué)習(xí)認(rèn)識地區(qū)中國區(qū)域地理的知識結(jié)構(gòu)怎樣學(xué)習(xí)中國區(qū)域地理自主學(xué)習(xí)認(rèn)識省區(qū)和地區(qū)《標(biāo)準(zhǔn)》對教材編寫“國家地理”的說明

國家地理的介紹不必面面俱到，要突出國家間自然與人文的特征性差異。如有的可突出其人文特征，有的可突出其自然特征；有的可突出其地理位置的優(yōu)勢；有的可突出其風(fēng)土人情；有的可突出其某一傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，有的可突出其某一新興產(chǎn)業(yè)；有的可介紹影響其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的自然因素，有的國銥山檣影響其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人文因素……搜集各種地圖、文字、圖表資料等，獲取一個國家主要地理事物的分布以及其他地理信息；用比較規(guī)范的地理術(shù)語，簡要?dú)w納其主要的地理特征。自主學(xué)習(xí)的過程可以是：

●個人或小組自主確定要學(xué)習(xí)的國家

●個人或小組確定并交流自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題

●搜集、閱讀、分析相關(guān)資料

●確定成果方式。成果的體現(xiàn)方式可以是：演講、地理小報、網(wǎng)頁等●進(jìn)行成果交流和評價。成果交流可以運(yùn)用質(zhì)疑、對話的方式；成果評價可以運(yùn)用自評、互評的方式《標(biāo)準(zhǔn)》中對“自主學(xué)習(xí)國家”的方法和過程建議（四）從教材編寫入手體現(xiàn)課改理念五點(diǎn)編寫意見以可持續(xù)發(fā)展思想為核心理論聯(lián)系實(shí)際，反映熱點(diǎn)，貼近學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方式注重地理圖像與圖表信息的呈示關(guān)注跨學(xué)科知識，整合現(xiàn)代信息技術(shù)（五）以課堂教學(xué)改革為依托，落實(shí)課改理念靈活組織教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合地理學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式利用多樣化的教學(xué)手段整合各種教學(xué)資源，拓寬教學(xué)渠道課堂教學(xué)改革的四個方面關(guān)于地理教學(xué)內(nèi)容值得肯定之處◆意識到地理教材是進(jìn)行地理教學(xué)的主要載體，但不是惟一載體

◆意識到地理教材內(nèi)容的編排順序不是教學(xué)的固定程序關(guān)于地理教學(xué)內(nèi)容存在問題◆難以形成初中地理與高中地理教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系◆難以形成自然地理與人文地理的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系?！綦y以形成課本內(nèi)容與社會熱點(diǎn)知識的聯(lián)系◆難以發(fā)掘地理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。受專業(yè)水平受授課年級限制關(guān)于地理教學(xué)內(nèi)容國家地理國家地理學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)認(rèn)識國家六年級新教材編排順序編寫順序不合理？課時如何安排？來不及上？選擇什么國家教學(xué)？老教材編寫順序好？？=關(guān)于地理教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容=練習(xí)冊？教材內(nèi)容？？光盤？可用可不用？課后做？課中做？集中做？分散做？教師指導(dǎo)做？學(xué)生自主做？課本？關(guān)于地理教學(xué)內(nèi)容六年級新教材太難？沒有文字配合？解釋太陽高度角？難以把握深度？……？關(guān)于地理教學(xué)內(nèi)容新課教學(xué)面積人口位置自然人文……巴西國旗綠色方框黃色菱形藍(lán)色圓形白色條帶白點(diǎn)關(guān)于地理教學(xué)內(nèi)容巴西國旗森林綠色方框黃色菱形礦產(chǎn)藍(lán)色圓形地球白色條帶赤道白點(diǎn)行政區(qū)劃關(guān)于地理教學(xué)內(nèi)容新疆新課教學(xué)面積人口位置自然人文……新疆用一首歌展開教學(xué)《新疆好》：我們新疆好地方……關(guān)于地理教學(xué)內(nèi)容我們新疆好地方，天山南北好牧場，戈壁沙灘變良田，積雪融化灌農(nóng)莊，我們美麗的田園，我們可愛的家鄉(xiāng)。

麥穗金黃稻花香，風(fēng)吹草低見牛羊，葡萄瓜果甜又甜，煤鐵金銀遍地藏，我們美麗的田園，我們可愛的家鄉(xiāng)。彈起你的冬不拉，跳起舞來唱起歌，各族人民大團(tuán)結(jié)，歌頌領(lǐng)袖毛澤東，我們美麗的田園，我們可愛的家鄉(xiāng)。關(guān)于地理教學(xué)方式方法值得肯定之處◆能重視地理讀表的閱讀分析◆能嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或通過小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)◆能采用問題置疑、情境設(shè)置等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)關(guān)于地理教學(xué)方式方法存在問題◆學(xué)生似乎是教學(xué)方式的“道具”

◆為維護(hù)所設(shè)計的教學(xué)過程的完整性而犧牲學(xué)生的實(shí)際問題與實(shí)際需要

◆重形式輕實(shí)效關(guān)于地理教學(xué)方式方法自主學(xué)習(xí)學(xué)生自己學(xué)習(xí)？小組討論？=合作學(xué)習(xí)=？信息技術(shù)整合=上網(wǎng)學(xué)習(xí)？關(guān)于地理教學(xué)方式方法自主學(xué)習(xí)一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會學(xué)；建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)。合作學(xué)習(xí)完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)所必需課堂教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化、深化和補(bǔ)充達(dá)成此目標(biāo)的必要途徑知識與技能方法與過程情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神學(xué)生學(xué)生教師共同學(xué)習(xí)競爭合作分享成果分擔(dān)責(zé)任體驗(yàn)甘苦關(guān)于地理教學(xué)方式方法合作學(xué)習(xí)組長？成員構(gòu)成？小組規(guī)模？角色分配？成果發(fā)布人？關(guān)于地理教學(xué)方式方法合作學(xué)習(xí)方式：……現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用方式：……學(xué)生展示、交流方式：……區(qū)域地理學(xué)習(xí)方式：……教師使用的目的不明確。大材小用，計算機(jī)只起到演示工具的作用?；蛴枚嗝襟w代替教師的教，誤認(rèn)為應(yīng)用越多越好，結(jié)果是學(xué)生課上大飽眼福，課下大腦空空。教師應(yīng)用技術(shù)水平低。在課上不能及時收集、處理來自各方面學(xué)生的信息，課上教學(xué)秩序混亂；部分教師信息來源局限于與教材有關(guān)的文字材料，課外的擴(kuò)展信息材料很少。

學(xué)校設(shè)施中存在問題。許多學(xué)校的多媒體教室的數(shù)量很少，往往需要教師提前排隊(duì)登記，而且大多數(shù)學(xué)校的多媒體教室還是由教師單機(jī)操作，信息教室設(shè)施不配套。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的

兩層理解將信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的教育融于學(xué)科教學(xué)之中。在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)作為優(yōu)化教學(xué)的工具、手段。為什么要整合資源的海量化：“知識爆炸”這個詞語只有在網(wǎng)絡(luò)上才有最切身的體會

形式的多樣化：文本、圖片、音頻、視頻等信息呈現(xiàn)方式多種多樣活動的交互性：人與人的互動、人與機(jī)器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制學(xué)習(xí)的主動性：信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇、探究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

具有的特點(diǎn)為什么要整合呢？主體化個性化問題化情境化全優(yōu)化信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能網(wǎng)絡(luò)資源：開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，來勢洶洶，過去是教師，教材，課堂，學(xué)校，現(xiàn)在是從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，而網(wǎng)絡(luò)是泥沙俱有，需要教師先去占領(lǐng)。學(xué)生資源：現(xiàn)在的學(xué)生上網(wǎng)的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師。在備課環(huán)節(jié)中不要把自己作為唯一的施教者，可以發(fā)動同學(xué)有沒有解決的辦法，不要所有的問題都自己挑，重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源。（六）以練習(xí)為抓手，穩(wěn)步推進(jìn)課程改革改革的宗旨之一：教給學(xué)生對生活有用的地理學(xué)習(xí)生活中的地理發(fā)現(xiàn)生活中的地理解決生活中的問題對終身發(fā)展有用的地理練習(xí)目的定位促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展練習(xí)內(nèi)容變化更加貼近生活練習(xí)形式多樣促進(jìn)全面發(fā)展（七）以評價引導(dǎo)地理學(xué)習(xí)過程如何評價學(xué)生的地理學(xué)業(yè)水平？《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于評價的闡述

不同的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，需通過不同的方法進(jìn)行評價。不能也不可能通過一種方法完成對學(xué)生地理學(xué)業(yè)的評價。關(guān)注個體差異的評價，注意評價項(xiàng)目的可選擇性。學(xué)校新學(xué)業(yè)：是指在校學(xué)生按照不同時期國家培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在學(xué)校有目的、有組織、有步驟的計劃、管理和指導(dǎo)下，參與校內(nèi)外各項(xiàng)教育、教學(xué)活動，身心得到全面發(fā)展的全過程。學(xué)業(yè)：是由學(xué)校規(guī)定，有目的、有計劃完成學(xué)習(xí)的過程。《新學(xué)業(yè)論》學(xué)校學(xué)業(yè)的內(nèi)涵在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容深度上，除了對學(xué)生基本知識、基本技能和智力、能力的培養(yǎng)外，還包括動機(jī)、意志、情感等“非智力因素”的培養(yǎng)。

在學(xué)生全面發(fā)展上，既包括其綜合素質(zhì)的提高，也包括個性特長的引導(dǎo)。對地理新學(xué)業(yè)評價的思考應(yīng)是能夠完整把握評價對象的評價

應(yīng)是科學(xué)、理性的評價應(yīng)是評價尺度多元化的評價

應(yīng)指向人文精神和人文關(guān)懷

應(yīng)著眼于學(xué)生的終身教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)評價主體與客體的統(tǒng)一

發(fā)展性地理學(xué)業(yè)評價發(fā)展性地理學(xué)業(yè)評價評價目標(biāo)多元化

評價內(nèi)容全面化

評價方法多樣化

吸收學(xué)生參與評價

發(fā)揮評價的激勵功能

產(chǎn)生：1985年，英國皇家督學(xué)團(tuán)在一份題為《學(xué)校質(zhì)量：評價與評估》的報告中提出教育評價制度應(yīng)與獎懲制度分離。在此基礎(chǔ)上，一個全新的教師評價制度——發(fā)展性教師評價制度產(chǎn)生，并在全英六個學(xué)區(qū)開始了實(shí)驗(yàn)研究。發(fā)展性教師評價我國的教師評價工作目前還處于探索階段，基本上還是沿用傳統(tǒng)的教師評價制度。在過去相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，獎懲性評價曾有力地調(diào)動了地理教師的工作積極性。但隨