九年級上冊語文教案設(shè)計【五篇】

九年級上冊語文教案設(shè)計【五篇】

范進中舉

【教學(xué)目的】

1,積累詞語，理解詞語，運用詞語。

2,了解吳敬梓和《儒林外史》。

3,了解科舉制度下社會各色人等心靈扭曲，趨炎附勢的眾生相。

【教學(xué)重點】感知主要人物形象范進，理解范進形象的典型性。

欣賞本文的挖苦手法，體味比照，夸大與寫實在挖苦小說中的作用。

教學(xué)方法：文獻法爭論法點評法

教具豫備：多媒體，圖片

【教學(xué)時間】2課時

第一課時

（一）導(dǎo)入新課

假如說《孔乙己》是一個彌漫笑聲的慘劇，控訴了科舉制度和封建文化的

罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那末今日，當(dāng)我們熟悉又熟悉一位古

代學(xué)問份子-范進，他原來也是個下層學(xué)問份子，年近半百最終考中了舉

人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長篇挖苦

小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。

（二）檢查預(yù)習(xí)

1.《儒林外史》是一部怎樣的小說？

2.檢查字詞把握狀況。

（三）速讀課文，劃出描寫范進的有關(guān)內(nèi)容。

請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

（四）爭論:

L范進為什么會發(fā)瘋？

2.范進是怎樣的一個人？說出依據(jù)。

（主要是兩點：①熱中功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家

中斷糧，仍要去參預(yù)鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，

范進“一再推辭”，“才把銀子收下“?？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家

翻開看，”可見推辭是假意。）3.孔乙己淪為乞丐，可范進

中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了

封建社會科舉制度的毒害？

（兩個人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會，下層學(xué)問份子憑科舉道路而轉(zhuǎn)

變社會地位的只是極少數(shù)，若范進考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范

進中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對學(xué)問份子的毒

害。）

4.通過范進這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

（批評科舉制度對整個社會特別是對學(xué)問份子的毒害。）

其次課時

（一）爭論：1.范進中舉先后，胡屠戶對待

他的態(tài)度有什么不同？（用胡屠戶的語言、行動說明）

2.胡屠戶是怎樣一個人？

3.張鄉(xiāng)紳為什么對范進又送銀子又送房？4.胡屠戶和張鄉(xiāng)

紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？

（作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側(cè)面提醒出，范進這種學(xué)問份子

之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、

攀附的權(quán)貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反

映了當(dāng)時社會趨炎附勢的風(fēng)氣，使作品的鋒錯不僅指向科舉制度，也指向

整個社會，從而進一步深化了主題。）

（二）學(xué)習(xí)、爭論作品寫作特點1.你認為這篇課文中哪

兒的描寫特殊精彩？（啟示學(xué)生充分發(fā)表見解）2.文中多處引人發(fā)笑，為什

么會有這樣的效果？①指導(dǎo)學(xué)生爭論練習(xí)五，體味夸大的挖苦

效果。②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……趕忙向郎中

討了個膏藥貼著?！边@段文字中是怎樣運用夸大的，有何作用？

③文中還有何處是夸大？

3.本文的挖苦與《孔乙己》一文的挖苦有什么不同？

4.本文還運用了比照的寫法，主要表達在哪兒？

（兩點：①范進中舉先后的社會地位；②胡屠戶對待范進先后的態(tài)度。）5.

比照的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用？

（范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種比照深刻而鮮明地提醒了人物的

內(nèi)心世界，從而深刻地提醒了主題。）

三，小結(jié)課文

四，作業(yè)布置

胡屠戶道：“我哪里還殺豬！有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？”這

里把胡屠戶恭惟的話寫得極其精彩，一個靠字，道破心機，請以第一人

稱呼出胡屠戶的這番心機。

香菱學(xué)詩

教學(xué)目標：

1.細品黛玉教導(dǎo)香菱學(xué)詩門徑、香菱談讀詩體味和香菱苦心寫詩的經(jīng)過，

從中得到閱讀和寫作的啟示；2.體味文章有關(guān)香

菱學(xué)詩的神態(tài)和細節(jié)描寫的傳神之處；3.分析香菱這一人物形象,

把握人物的慘劇氣韻；

4.走進《紅樓夢》，推介小說經(jīng)典片段，借助網(wǎng)絡(luò)，瀏覽紅樓夢相關(guān)網(wǎng)站。

教學(xué)重點：

1.品嘗詩學(xué)傳薪，把握寫作津梁；2.把握神態(tài)、細節(jié)描寫。

教學(xué)方法：

1.反復(fù)品讀課文，至少精讀三到四遍，以寫作角度為突破口，把握全篇；2.

借助網(wǎng)絡(luò)，自主、合作、探索。

教學(xué)時間：2課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課1.我國四大名著之一《紅樓夢》

,大多數(shù)初讀者都會被它的博大精深、紛繁簡單、淺顯難懂所嚇倒，時

常是肅然起敬，望而生畏。沒有進人紅樓，就永久不知它的真正宏大。

2.走進仆人公——香菱。

二、探索以下問題：

①香菱有著怎樣的身世和境況？

明確：香菱是一個從官宦小姐淪為奴婢的慘劇人物。她有著不幸的命運：

從小患病災(zāi)難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，最終淪為侍

妾，受盡欺凌和熬煎。薛蟠遭打外出后，香菱住進了大觀園，有時機接

觸大觀園內(nèi)這不少富于才情的少女們，特殊是像林黛玉這樣的才女，萌發(fā)

了劇烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學(xué)詩寫起的。②結(jié)合作

品內(nèi)容爭論：香菱是一個怎樣的人？從哪里可以看出來？找出文中有關(guān)香

菱學(xué)詩的神態(tài)和細節(jié)描寫，加以分析。

明確：菁華靈秀,悟性極強。學(xué)詩時挖心戰(zhàn)膽，耳不旁聽，目不別視”，

已到了“呆”“瘋”“魔”的程度。原來香菱是一個極富文學(xué)氣質(zhì)的人，她早就想

學(xué)詩了，但苦于沒有時機，只好自己弄本舊詩，偷空看兩首。進人大觀

園后，深藏在內(nèi)心的精神饑渴一下子勃發(fā)起來，進園的當(dāng)晚就來找黛玉，

指望向黛玉學(xué)詩。黛玉熱忱指導(dǎo)，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩回

來“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。寶釵連催他數(shù)次睡覺，他也

不睡。寶釵見他這般苦心，只得隨他去了”。在黛玉的誘導(dǎo)下，香菱的視野

不斷擴大，當(dāng)她進入創(chuàng)作沖動狀態(tài)時，形象光榮奪目：，連房也不人，只在池

邊樹下，或者坐在山石上出神，或者蹲在地下?lián)竿?，往來的人都詫異”；寫?/p>

三稿時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，甚至夢中喊出：“可是有了，莫非

這一首還不好？”對這個一心撲在詩歌創(chuàng)作中的人物，精確地描繪出她的一

言一行和神情變化。精神食糧的大量攝人，使香菱的內(nèi)心充實豐富起來，

她悟出了一些道理。香菱的藝術(shù)感受力很高，她一讀詩，眼前就能消失

詩歌中那動人的形象。③通過塑造香菱這一形象，寄

托了怎樣的思想感情？

明確：在本文中，以飽蘸深情的筆墨，謳歌了香菱這個為菁華靈秀所鐘愛的

薄命女子。香菱這樣的人居然和薛蟠生活在一起！而且受他的欺凌作踐。

那薛蟠只會胡扯“女兒愁，洞房里播出了大馬猴”之類，是極端粗陋鄙俗

之人。香菱的境遇是值得憐憫和可惜的。封建社會男女是如此的不公平！

④有人說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”，試作分析。

明確：《紅樓夢》在描寫人物時，女性無疑是最重要的，所以才有人評價

說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”。曹雪芹以其精細的雕

塑力，創(chuàng)造出不少共性鮮明、漂亮動人的女性形象。他不僅對裊娜風(fēng)流的

林黛玉，對有著炭火普通熱忱而被生生撲滅了的晴雯，而且對那個不惜用

生命來證明自己清白的尤三姐都彌漫了劇烈的憐憫和贊嘆。和封建社會蔑

視女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了敬重女性、提高女性地

位的新思想，并且歌頌了女子的多才多藝，贊揚了女子反迫害反虐待的斗

爭精神。他曾經(jīng)這樣寫到：“凡山川日月之精秀，只鐘于女子，須眉男子

不過是些渣滓濁沫而已?！卑雅犹岣叩奖饶凶痈叩牡匚弧Ｍ瞥缗?，

鄙棄男子，這就把幾千年來“男尊女卑”的地位顛倒過來，這樣的思想熟

悉對封建統(tǒng)治階級宣揚的“男尊女卑”“夫為妻綱”的倫理綱常是一個猛烈的

沖擊，充分表達出曹雪芹反對封建禮教的超人士氣和遠見卓識。

其次課時

一、要求學(xué)生默讀課文一至兩遍，整體感知課文。

香菱學(xué)詩黛玉教詩

香菱求教理論講解

香菱談詩欣賞指導(dǎo)

香菱做詩創(chuàng)作扶持

二、要求學(xué)生急躁再讀課文一至兩遍，歸納作品的主要內(nèi)容。

1.在文中畫出黛玉精要概括律詩要點的句子——講究根本格律、詞句新

穎為上、立意要緊，意趣要真、新、深。

2.用自己的話發(fā)展概括，完成填空：是形式，是表象，惟獨才是菁華。

（律詩、詞句、立意）

3.歸納概括黛玉指導(dǎo)香菱從事學(xué)詩實踐活動的要點。多讀，“讀詩百遍，其

義自見”；讀名家，精讀詩禪、詩仙、詩圣的作品，打好“底子”；要大膽創(chuàng)

作，要敢于想像。從以上歸納中，要求學(xué)生結(jié)合自己的實際，談?wù)勛约?/p>

的理解和獨特體驗。

三、從文章中，我們不僅可以得到詩歌欣賞和創(chuàng)作的相關(guān)學(xué)問，還可以拓

展到語文學(xué)習(xí)的其他領(lǐng)域，閱讀下面兩個片段，說說你得到哪些啟示。

（一）

《紅樓夢》里有一段香菱學(xué)詩的故事，細讀起來，頗受教益。

香菱原來不懂詩，她隨薛寶欽住進大觀園后，見賈寶玉與眾姐妹結(jié)社詠

詩，才“苦志學(xué)詩”，她“天一亮就忙勞碌碌梳了頭，去找黛玉改詩”。學(xué)習(xí)

有了一點心得，就即將談出來，向別人求教，聽取教導(dǎo)幫忙。眾姐妹們

稱她為“詩魔”，拿她取笑，她行之若素。經(jīng)屢次請教，幾易其稿，“精血誠

聚”，最終寫成一首“新巧而又故意趣的吟月好詩”。

這個故事啟示我們：

（二）

……《紅樓夢》寫香菱學(xué)詩，進步相當(dāng)快，這是小說，適應(yīng)讀者的趣味

和急躁，不好拖拖拉拉；移到現(xiàn)實，至少就常人來說，就不能這樣快。緣

由之一是，提高要以由讀和思來的漸漸積累為資本，這時間越長越好。緣

由之二是，寫也是一種技藝，合用熟能生巧的原則，要多寫才干夠得進益，

多就不能時間短。

四、由語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓展到一切領(lǐng)域，你還可以得到哪些啟示和收獲？以

“香菱學(xué)詩的啟示”為副標題，寫一篇隨筆。如“超級教師林黛玉”“做有心

人”“轉(zhuǎn)益多師，不恥下問”“持之以恒，積微知著”等可作為參考題目。

《陳涉世家》

教學(xué)目標：

學(xué)問與力量

1、了解陳涉起義這一宏大的歷史大事。

2、理解課文的根本內(nèi)容。

3、熟識課文，疏通文意。

4、理解使動、意動、為動用法。

過程與方法1、熟悉陳勝、吳廣農(nóng)夫

起義的原由、過程及其歷史必然性。2、把握本文運用對話及

對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。情感、態(tài)度與價值觀

1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)夫起義的經(jīng)過及其歷史意義。

2、哺育學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)力量。

教學(xué)重點:

1、懂得文中實詞“為、當(dāng)、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的

用法。

2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現(xiàn)象。

3、領(lǐng)悟課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。

教學(xué)難點：1、學(xué)習(xí)運用自然環(huán)境描寫來

襯托人物的手法，體味細致形象的描寫。2、熟悉陳勝、吳廣農(nóng)夫起

義的原由、過程及其歷史必然性。3、把握本文運用對話及對話時

的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

教學(xué)方法：朗讀法、爭論法

教學(xué)課時：三課時

教學(xué)步驟：

第一課時

一■、導(dǎo)入新課：

秦始皇統(tǒng)治時期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈

奴和南越的用兵，消耗了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和

賦稅負擔(dān)。同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦

斂益重，導(dǎo)致天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中。，“官逼民反，民不

得不反‘，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷第一次轟轟烈烈的農(nóng)夫起義,

這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義。而司馬遷卻對這次農(nóng)夫起義賜予高

度的評價。今日我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。

二、資料溝通：

司馬遷，西漢史學(xué)家、文學(xué)家和思想家，其父司馬談也是思想家。在《史

記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯白，被捕入獄.受腐刑。后發(fā)

憤著書，完成《史記》。

《史記》是我國最早的一部紀傳體通史。表達了從黃帝到漢武帝長達3000

多年的歷史，共130篇，分“12本紀、10表、8書、30世家、70列傳”五局部。

被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

“本紀”表達歷代統(tǒng)治者帝王的政跡；“世家”主要表達貴族侯王的歷史；

“表”是各個歷史時期的簡潔大事記；“書”是個別大事的始末文獻；“列傳”

主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記。

三、介紹文言文的學(xué)習(xí)方法：

1、讀

2、譯（借助注解和工具書疏通文意）

3、理解感悟（把握內(nèi)容、挖掘內(nèi)涵）

4、把握古漢語學(xué)問與古文化常識。

四、整體感知：

1、教師示范朗讀課文，學(xué)生聽讀，把握字音和節(jié)奏。

明確以下漢字的讀音：

陽夏（ji&）輟耕（chu6）鴻鵠（hi!）閭左（16）適戍（zh爸shii）當(dāng)行（hWng）

度已（du6）數(shù)諫（shudjian）W（z

Eng）間令（ji*n）篝火（g6u）忿恚（hui）果笞（chi）寧有（nlng）攻靳（qi）

車至、贊B（zh爸z布）柘、譙（zhBqiWo）千騎（ji）社稷（ji）悵（ch*ng）

嗟（jie）鵠（hu）部（zan）柘（zhe）度（duo）烹（peng）徇（xiin）

陳勝王（w*ng）披堅執(zhí)銳（pi）

2、學(xué)生自由朗讀課文，把握大意。

五、新課講授：

1、全班朗讀第一段

2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停頓；之，至I」、往。若為傭耕：若，你;

3、提問理解

⑴、陳涉是什么出身？

明確：“傭耕”之民，卻入世家~反秦大業(yè)“由涉首事”，“其所置遣侯王將相

竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀”普通。⑵、他與普

通的農(nóng)夫有何不同？

明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。（1）“與人傭耕”，說

明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)夫；（2）“悵恨久之”，說明他對所處的貧困

地位的不滿；（3）“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；（4）“燕

雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比方說明白他的遠大志向。

4、全班朗讀其次段“二世元年七月……法皆斬”

5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當(dāng)行：編在戍邊隊伍中；會天大雨:

會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；

6、提問理解：這幾行文字告知了我們哪些事情？

明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)

兢兢。這樣的高壓統(tǒng)治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢普通。三是陳勝吳廣

有肯定的組織才干，可謂是擁有造反的本錢了。

【作業(yè)布置】：熟讀課文

其次課時

一■、導(dǎo)入新課：

上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當(dāng)斬。此時到了性命攸關(guān)之

際，正是英雄人物涌出之時。正是這一場大雨，引出了中國歷第一場轟轟

烈烈的農(nóng)夫起義——大澤鄉(xiāng)*O

二、新課講授：

（一）、學(xué)生疏通文意，理解大意。

（二）、分析課文內(nèi)容：

1、農(nóng)夫起義的原由是什么？在段中畫出句子。

明確：農(nóng)夫起義的直接原由是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁

陽九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝

法律的苛酷，從而說明起義是被逼的。2、陳勝、吳廣謀劃

起義的主要策略是什么？

明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的心

情，并爭取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力氣；再提深受楚國人民愛戴的

名將項燕，以其名義發(fā)動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的報

仇火焰。兩個策略，反映陳勝對時局的關(guān)注和精到的智識。3、陳

勝、吳廣為謀劃起義作了輿論豫備，是怎樣的？有何作用？

明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”創(chuàng)造陳勝要做王的輿論，主要

作用是“減眾”。

4、本段中對人物的刻劃主要采用什么描寫方法？

明確：刻劃人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻劃了陳勝、吳

廣的革命精神和非凡的才干。

課堂小結(jié)：第2自然段交待了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描

寫陳勝。吳廣謀劃起義的過程，最終到達了“威眾”的目的，顯示了陳勝、

吳廣的才干，也反映了我國農(nóng)夫起義發(fā)動時期的特點。

三、熟讀背誦。

【作業(yè)布置】：熟讀背誦其次段

第三課時

一'、導(dǎo)入新課：

陳勝吳廣闊澤鄉(xiāng)率九百戍卒起義，這支農(nóng)夫起義軍的命運會如何發(fā)展呢？

要知道他們即將面對的是一支虎狼之師。

秦滅六國靠的就是這支攻無不克的大軍。自商鞅變法以來，強大的秦軍通

過一次次戰(zhàn)斗消耗東方列強的軍事力氣。在130年的時間里，秦軍殲滅六

國軍隊160多萬。到公元前230年的時候，再也沒有對手能夠與秦軍抗衡,

秦王嬴政就此發(fā)動了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)斗。

十年統(tǒng)一戰(zhàn)斗期間，六國軍隊的傷亡總數(shù)超過了200萬。這是一個令

人震動的數(shù)字。公元前221年，最終的齊國不戰(zhàn)而降，秦軍挺進當(dāng)時世界上

的城市臨淄。至此，戰(zhàn)國時代完畢，秦帝國誕生了。

二、新課講授：

（一）、疏通文意。

（二）、講析課文：

1、這一段寫了哪些內(nèi)容？

明確：寫了三方面內(nèi)容，A并殺兩尉，B為壇而盟，C.成功進軍?？偟膩?/p>

說是表達了發(fā)動起義到建立張楚政權(quán)的經(jīng)過。

2、第3段開頭交待了幾個場面？有何用意？

明確：開頭交待了“并殺兩尉*召令徒屬皿為壇而盟這三個場面，“并殺兩尉”是

為了掃清障礙，“廣故數(shù)言欲亡”“故”說明用計，目的是激怒將尉喀尸尉果

符廣"果"說明打算勝利，，劍挺”寫出將尉的兇殘接著用“奪”“殺”“佐”“并殺”

連著四個動詞，生動形象地表現(xiàn)陳勝、吳廣面對強敵，奮勇殺敵的斗爭精

神?！罢倭钔綄佟笨犊愒~，幾句話簡潔精煉，說理中肯，具有劇烈的煽動

性和號召力。再次表達陳勝的膽識和才干。文中在描述這兩個場面后，插

入一句談?wù)摗皬拿裼病?，說明起義正是人心所向，對“為壇而盟”的描寫，

則顯示了簡樸隆重的氣氛。

3、課文后半局部哪些詞語表達了起義軍的成功進軍狀況？

明確：“攻嚇則Q皆下，等動詞，說明陳勝、吳廣起義勢如破竹，所向披靡,

結(jié)尾一句進一步反映起義的影響之大。

4、齊讀課文第3自然段。

三、品讀、拓展：

1、背誦下面句子，并理解在文中的作用（1）會天大雨，道

不通，度已失期。失期，法皆斬。（起義的直接原由）（2）天下苦秦久矣（

起義的根本原由）（3）丹書帛曰“陳勝王”，置人所曾魚腹

中。（4）又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚

興，陳勝王”。（起義的輿論豫備）

2、試從課文內(nèi)容歸納分析陳勝的性格。

四、布置作業(yè)：課后研討與練習(xí)。

《唐雎不辱使命》

教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞。

2、哺育學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的力量。

3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。

4、探討唐睢不畏強權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實意義。

教學(xué)重點:

通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。

課時安排：

二課時

課前豫備：

了解戰(zhàn)國時期歷史背景，了解《戰(zhàn)國策》。

教學(xué)設(shè)計

第一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必?zé)o非人之節(jié)。人情

有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此缺乏為勇也。天

下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而

其志甚遠也?！贝笤娙死畎滓灿性娫疲骸翱v死俠骨香，不慚世上英”。今日我們

就一起來熟悉這樣的一位英雄豪杰——唐睢。

二、整體感知：

1、生齊讀課文，教師聽音。

2、正音，范讀。檢查預(yù)習(xí)。再讀。

3、請同學(xué)結(jié)合解釋默讀課文，弄懂文意。請至少兩至三位同學(xué)說一說這

篇文章的也許意思。指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走：

1、不看解釋依據(jù)自己文言積累翻譯課文，不懂地方做上記號。

2、結(jié)合書底下解釋再譯課文。

3、借助參考書標準譯文

4、學(xué)生概括，歸納。師進而點出全文故事情節(jié)。

指導(dǎo)學(xué)生環(huán)繞中心大事抓標志性詞語理清故事情節(jié)。

文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)斗。安陵君的大

臣唐睢出訪秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政，最終使秦王贏政屈

服的事。

故事情節(jié)：開端（第一段）秦王設(shè)下騙局，唐睢臨危出訪。

發(fā)展（其次段）秦王嚴峻指責(zé)，炫耀實力；唐睢重申立場，

斷然拒絕。鎮(zhèn)靜應(yīng)對。

高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢還擊。針鋒相對。

結(jié)局（第四段）秦王長跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。

三、分段再讀課文。串解文意。留意重點字詞。

對于重點字詞要指導(dǎo)學(xué)生歸納積累。

穿插寫作的背景，《戰(zhàn)國策》。簡明扼要。書中的專諸、要離、聶政資料,

可加以引用一點，以提快樂趣。

四、問題探討。

依據(jù)課后習(xí)題一，全面理解內(nèi)容。并會用原文答復(fù)。

五、品讀。留意語氣。

依據(jù)課后習(xí)題二，人物對話離不開語氣的表達，要把握住。

其次課時

一、導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理精密嚴謹，筆鋒犀利?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?/p>

幅，寫了一個構(gòu)造完整的故事，情節(jié)蜿蜒，人物有鮮明的共性，使人讀來

如見其人、如聞其聲，如臨其境。今日我們就來體味一下。

二、分角色朗讀課文。

指導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀理解人物性格。

三、依據(jù)課文內(nèi)容的理解二，簡要答復(fù)以下問題。

1、為什么說唐雎沒有辜負使命？

秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要吞并安陵。而在當(dāng)時這

是不行抗拒的。唐雎奉命出訪，靠著自己的機靈英勇，面對蠻橫狡詐，色

厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓伏，最終使親王拋卻了

易安陵的準備。唐雎維護了本國的尊嚴，精彩的完成為了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？

秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人謂安陵君日"可以看出

秦王對安陵君的輕蔑；B、“寡人欲以......安陵君其許寡人“可看出秦王口氣

強硬，并無商議余地;C、秦王不悅，可看出秦王名易實奪得心理。

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是看穿了秦王的真正專

心，那為什么還要說出“大王加惠，以大易小，甚善”的話呢？

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周

旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。

4、文中怎樣表達秦的強大和安陵的弱??？

5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫通整個大事的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推

動作用。

6、秦王曰“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，

故不錯意也”的言外之意是什么？

言外之意是我親王假如不"以君為長者”，“錯”起“意”來，就會讓你和

韓魏一樣滅亡。

7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說"伏尸二人……今日是也?！?/p>

他們各表達了什么意思？

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)斗，毀滅安陵；“布衣之

怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不

惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、文中親王、唐雎分別是一個怎樣的形象？

衽：驕橫、傲慢、狡詐、色厲內(nèi)荏。唐雎：鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)靜、頑強無畏、有

膽有識、正氣凜然、不畏強暴。

四、拓展延長。

唐睢的不畏強權(quán)的精神，和敢于為國犧牲的精神，在我們的現(xiàn)代社會，還

有沒有現(xiàn)實意義？聯(lián)系實際談?wù)劇?/p>

《隆中對》

教學(xué)目的：1.通過課文，了解當(dāng)時的天

下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計策及策略。

2.理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其鋒利的戰(zhàn)略眼光。

教學(xué)難點：

1.重點字詞及句子的理解。

2.有關(guān)歷史人名及故事。

3.當(dāng)時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計策及策略。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課：《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：，袞滾長江東逝水，浪

花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅。……”青山照

舊夕陽照舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一

個英雄。今日我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學(xué)習(xí)之前，問一

問學(xué)生，了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌、故事？（三顧頻煩

天下計，兩朝開濟老臣心）

二、課文朗讀。（范讀，齊讀，指名讀相關(guān)段落）

三、作家與作品。

1.文章出處。（本文節(jié)選自《三國志?蜀志?諸葛亮傳》，是陳壽，字

承祚，晉朝安漢人，所著《三國志》共65卷，記載三國時期魏、蜀、吳

的歷史。）

2.介紹關(guān)于《三國志》：《三國志》是歷史散文。記載魏、蜀、吳三國

的歷史。

《三國志》分為《魏書》、《蜀書》、《吳書》。屬紀傳體的分國史。它擅長

敘事，總是選取最有代表性的大事和情節(jié)，發(fā)展簡潔描述和重點刻劃，從

而突出中心，表現(xiàn)人物性格物征，文學(xué)價值很高。

《三國志》在二十四史中，與《史記》、《漢書》、《后漢書》一起被稱為四

史”（前四史）。

3.文中當(dāng)時的人物介紹：

曹操：漢室丞相，挾天子而令諸侯（200年官渡之戰(zhàn)擊敗袁紹，根本統(tǒng)

一黃河流域；207年北征烏桓，取得成功，為統(tǒng)一全國豫備了條件。）

孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世

（堅固地占有長江下游南部地區(qū)。）

劉備：出身于販屐織席之輩

（相繼投靠陶謙、曹操，一度任豫州刺史；199年起兵攻打曹操失敗，依

附袁紹；次年因袁紹全軍覆沒，逃往荊州依附劉表，受排擊被送到新野小

縣屯兵——雖號稱“帝室之胄”而二十余年流亡各地。）

4.時代背景。

東漢末年朝廷政治日益黑暗，官府徭役繁重、刑罰極其苛刻，廣闊人民陷于

水深熾熱之中。這時，爆發(fā)了一場規(guī)模巨大的農(nóng)夫起義~黃巾起義。在鎮(zhèn)

壓黃巾起義過程中產(chǎn)生和壯大起來的大小武裝力氣，為了取代東漢王朝，

爭奪勢力范圍，發(fā)展了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在鎮(zhèn)壓黃巾

起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在屢次戰(zhàn)斗中，一步步擴大勢力。赤壁

大戰(zhàn)之后，形成為了曹操、劉備和孫權(quán)三國鼎立的形勢。

5.解題

公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，借居新野，勢單力孤?？是筚t

者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧

之情所打動，為他對當(dāng)時的政治、軍事形勢做分析。“對”：答復(fù),應(yīng)對。

四、再讀課文，弄準字音。

隴畝(1ong)傾頹(tu。猖蹶(changjue)存

恤(xti)夷越(y。

胄(zh6u)殆(cHi)沔(mi孫)詣(yi)

五、利用課文解釋或者《教材全解》弄清課文大意。

六、自學(xué)效果抽查。

七、再次朗讀體味。

八、作業(yè)。

將自學(xué)或者抽查中重點的字詞解釋在作業(yè)本上。

其次課時

、朗讀激趣。

學(xué)生自選你最愛慕的一段當(dāng)堂朗讀。

二、抽查消化狀況。

昨天作業(yè)本上字詞的抽查o

三、文章脈絡(luò)。

1、諸葛亮青年時代之事一論曹操——不行爭鋒

未出茅廬而

2、徐庶推薦諸葛亮二論孫權(quán)——為援不圖

知天下天分

3、劉備問計，諸葛亮對策三論荊益——天所以資

4、孤之有孔明，猶魚之有水也（孔明之重要性）四論策略修明內(nèi)政

聯(lián)吳抗曹

四、逐段深研。

第一段：簡介諸葛亮的身份以及他遠大的理想。

1.為什么交待這個？——與《陳涉世家》聯(lián)系：

①寫人物傳記首先要交待身份，符合傳記的寫法。

②為下文作鋪墊。

2.諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？

說明他志向遠大，自認為有出將入相的才干。3.為什

么“時人莫之許”，惟獨崔州平和徐庶“謂為信然”？由于當(dāng)時人

們還不了解他，惟獨跟他非常友好的朋友

才知道他確有出將入相的才干。

其次段：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。1.徐庶為什么說諸

葛亮只可“就見”“不行屈致”？⑴有才干的人往往恃才自傲，假如

不夠敬重地請他，他確定不會來。⑵親

自前往訪問，才干顯示思賢若渴，才干表現(xiàn)對人材的敬重。（3）通過徐庶

的話側(cè)面襯托諸葛亮的才干。

第三段：寫劉備三顧茅廬問策。

1.“三顧茅廬”為什么不具體介紹？

隆中的對策才是要點，這樣安排詳略得當(dāng)。

（1.小說比史籍的故事性更強；從許多細節(jié)上發(fā)展文學(xué)加工，如寫諸葛

亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節(jié)，這樣使二人的見面更有

戲劇性了。2.小說具體寫了三顧茅廬時關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)，以襯托劉備求

賢若渴的真誠態(tài)度。3.小說還刻劃了諸葛亮的共性，他在劉備的懇求面前

一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。）

第四段：寫隆中對策。

一論曹操軍事優(yōu)勢——擁百萬之眾政治優(yōu)勢——挾天子而令諸

侯

結(jié)論——此誠不行與爭鋒

二論孫權(quán)地位穩(wěn)固——已歷三世地理優(yōu)勢——國險政治優(yōu)

勢——民附，賢能為之用

結(jié)論——此可以為援而不行圖也

三論荊益（荊州）地理優(yōu)勢——用武之國交通便利（易攻難守）政治

形勢——其主不能守（既不會用兵，又不會用人）結(jié)論——可爭，

但作為依據(jù)地不保險。

（益州）地勢險要——天府之土（高祖因之以成帝業(yè)）政治形

勢——暗弱（民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。）

結(jié)論——可圖，作為依據(jù)地。

第五段：側(cè)寫羽、飛，表達對其器重與信任。

五、作業(yè)。

完成課后作業(yè)2題

第三課時

一、深入探討。1、諸葛亮替劉備設(shè)計的政

治藍圖是什么？諸葛亮為到達這個目的提出了什么戰(zhàn)略方針？依據(jù)是什

么？

藍圖：“霸業(yè)可成”“漢室可興”

方針：“西和諸戎，南撫夷越，外接結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”依

據(jù)：占領(lǐng)荊州和益州的必要性和可能性