7.《最后一課》（教學(xué)版）.ppt

1、最后一課,都德,教學(xué)目的要求 1. 理解課文所表現(xiàn)的反對(duì)侵略、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)并努力掌握好自己祖國(guó)語(yǔ)言的主題。2. 了解作者怎樣通過(guò)平凡的材料，表現(xiàn)重大的社會(huì)問(wèn)題。（以小見(jiàn)大）3. 理解標(biāo)題的含義和作用。4. 學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、心理活動(dòng)來(lái)刻畫人物的方法。5. 了解第一人稱的寫法及其作用。,小說(shuō)的知識(shí),小說(shuō)：屬于敘事性文學(xué)體裁，以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)的記敘和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。,按篇幅、容量分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō),本文的體裁:,小說(shuō),小說(shuō)三要素：,人物,環(huán)境,情節(jié),通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物。是小說(shuō)的中心，反映文章主題,

2、社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景 自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情,序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲,都德，法國(guó)小說(shuō)家。1868年出版長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)小東西，獲巨大成功，以此確立了在法國(guó)文壇的地位。 “普法戰(zhàn)爭(zhēng)”期間，他的最后一課柏林之圍由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。他一生寫有12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，4部短篇小說(shuō)集。,故事背景: 本文是18701871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事，法國(guó)皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法軍大敗，普軍長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國(guó)割地賠款，法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部被

3、割讓，普政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)，寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景。,檢查復(fù)習(xí)： 小說(shuō)知識(shí)（一）,1、小說(shuō)的三要素是 、 、 。 小說(shuō)情節(jié)可分為 、 、 、 四個(gè)部分。,人物 情節(jié) 環(huán)境,2、本文記敘了一件什么事？主人公是誰(shuí)？,（1）小弗朗士在“最后一課”中的見(jiàn)聞和感受。 （2）小弗郎士和韓麥爾先生 3作者為何以最后一課為題? -這是亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課。,開(kāi)端 發(fā)展 高潮 結(jié)局,44.小弗郎士在小說(shuō)中起到什么作用？,（1）貫串故事情節(jié),普魯士士兵的操練場(chǎng),鎮(zhèn)公所的布告牌,小鎮(zhèn)里的小學(xué),哽住,賺錢,捂住,踱步,懲罰,祈禱

4、,詫異,宛轉(zhuǎn),喧鬧,皺邊,肅靜,懊悔,鑰匙,郝叟,胳膊,掌握下列詞語(yǔ)的音、形、義：,正音、辨形、組詞：,多音多義字 形近字 ( ) 侮 ( ) 咽( ) 誨 ( ) ( ) 悔 ( ),yn 咽喉 w 侮辱 yn 細(xì)嚼慢咽 hu 教誨 y 嗚咽 hu 悔恨,詞語(yǔ)積累：,歌聲悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。,信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。,聲氣阻塞。,這篇文章可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié),開(kāi)端發(fā)展（重點(diǎn)）高潮（結(jié)局） 上學(xué)路上 上課之前上課之中宣布下課,課文情節(jié),1、“我”上學(xué)路上的見(jiàn)聞和 心理活動(dòng)（16）,2、我們上最后一堂法語(yǔ)課 的情景（723）：上課前、上課中（語(yǔ)法課，習(xí)字課，歷史課）,3、下課時(shí)韓

5、麥爾先生悲壯、 不屈的精神。（2429）,發(fā)展,開(kāi)端,高潮和結(jié)局,閱讀“課前”部分,上頁(yè),下頁(yè),返回,閱讀第16段，思考: 1.從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情,看出小弗郎士最初是怎樣的一個(gè)孩子?,貪玩、幼稚、不愛(ài)學(xué)習(xí)，不懂事，但還能管住自己的孩子。,分析第一部分：,3人物描寫 韓麥爾先生服裝、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。服裝：穿禮服上課表示對(duì)最后一課的重視。表情：柔和、嚴(yán)肅、慘白、呆滯。 語(yǔ)言： 宣布這是最后一堂法語(yǔ)課。 動(dòng)作：用盡全身力氣書(shū)寫“法蘭西萬(wàn)歲”。 總結(jié)：韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴(yán)肅的表情，富有哲理、發(fā)人深思的教誨，用盡全身力量寫下的“法蘭西萬(wàn)歲!”給人以極深刻的印象。這一切都說(shuō)明這個(gè)

6、普普通通的語(yǔ)言教師的職業(yè)是和祖國(guó)的命運(yùn)緊密連在一起的。因此由他身上所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)主義精神更典型，更有代表性。,2、環(huán)境描寫,自然環(huán)境： （1）、“天氣那么暖和，那么晴朗” （ 2）、畫眉在 樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,社會(huì)環(huán)境：“普魯士兵正在操練”,1點(diǎn)明故事發(fā)生的具體時(shí)間和時(shí)代背景，2交代國(guó)土已被侵略者占領(lǐng)，3優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的現(xiàn)實(shí)形成對(duì)比,4也突出小弗郎士的幼稚,5為下文情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下伏筆，制造懸念。,分析第二部分：閱讀第710段（上課前）,閱讀、思考: 小弗郎士趕到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)學(xué)校 和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?,填表說(shuō)明“最后一課”的異乎尋常,開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧

7、，在街上也能聽(tīng)到,一切偏安安靜靜的， 整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛,開(kāi)課桌，關(guān)課桌，怕吵捂著耳朵大聲背書(shū),同學(xué)們都在自己的座位上了,拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn),踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺 穿著漂亮的禮服,有鎮(zhèn)上的人,沒(méi)有鎮(zhèn)上的人,異乎尋常！,(1).學(xué)校一反常態(tài)地寂靜； (2).老師不同一般地溫和； (3).老師意外地穿上了禮服； (4).教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人 整個(gè)教室里有一種不尋常的 嚴(yán)肅的氣氛。,這些情況說(shuō)明：這堂課很不一般, 暗示著這是“最后一課”。,總結(jié):概括這些情況?這些情況 說(shuō)明了什么?,分析第1120段（上語(yǔ)法課） 思考: 韓麥爾先生在上最后一課

8、 時(shí), 講了哪些話?可概括為幾點(diǎn)? 是什么描寫?,語(yǔ)言描寫 (1).宣布“最后一課”； (2).溫和的教育“我”，指出阿爾薩斯人的不幸； (3).法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言。,1、韓麥爾先生連用兩個(gè)“最后”體現(xiàn)了他什么心情？,沉痛、悲憤,2、韓麥爾先生說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確”；他高度贊美法國(guó)語(yǔ)言表現(xiàn)了什么？,表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，并以此喚起人們的愛(ài)國(guó)熱情。,問(wèn)題研討,3、“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門 的鑰匙?！边@一句運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？進(jìn)行賞析。,比喻,把“祖國(guó)的語(yǔ)言”比作

9、“鑰匙”。,把“普魯士侵略者對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖”比作“監(jiān)獄”。,生動(dòng)形象地說(shuō)明牢記民族的語(yǔ)言就有一股強(qiáng)大的凝聚力，就能團(tuán)結(jié)人民，最終打敗敵人,求得民族解放，抒發(fā)了老師對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的贊美和熱愛(ài)。,問(wèn)題研討,2、此時(shí)的“我”有什么心理活動(dòng)？表達(dá)了怎樣的感情？可以看出我此時(shí)是 一個(gè)怎樣的孩子？(在文中勾畫),心理活動(dòng)：為這是最后一節(jié)課而難過(guò)，對(duì)侵略者的憎恨，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的眷戀和不舍，為以前的不好好學(xué)習(xí)自責(zé)懊悔，對(duì)老師的理解、尊敬。 愛(ài)國(guó)情感萌發(fā)，理解學(xué)習(xí)的重要，懂得怎樣愛(ài)國(guó),比喻，細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)孩子們心中充滿愛(ài)國(guó)之情,1“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上

10、，就好象許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。 有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái),但是誰(shuí)都不注意-好象那也算是法國(guó)字. 修辭是?是什么描寫?作用?,分析21-22段:上習(xí)字課,2“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”是什么描寫？作用是？,心理描寫，1、表達(dá)出“我”對(duì)被迫學(xué)德語(yǔ)的怨恨心情和對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)。2、鴿子是自由的，也暗示了“我”對(duì)自由和平的向往。3、還暗含對(duì)敵人的諷刺和對(duì)敵人暴行的憤慨。,3“窗外是他的院子-爬到屋頂了”是什么描寫?作用是?,自然環(huán)境描寫(景物描寫) 表達(dá)韓麥爾先生對(duì)故土對(duì)祖國(guó)的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的不舍.,2、韓麥爾先生為什么“臉色慘白”？,因?yàn)榻烫玫溺娐曅孀詈笠徽n的結(jié)束，號(hào)聲

11、暗示著德語(yǔ)將要代替法語(yǔ)，這兩點(diǎn)是對(duì)先生的沉重打擊，使他內(nèi)心非常悲痛，所以他臉色慘白。,1、課文的這一部分對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？,神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作,研討2429第三部分（下課）,3、小弗郎士為什么感到先生的形象“從來(lái)沒(méi)有這么高大”？,小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，感受到了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。正是理解他的愛(ài)國(guó)精神，小弗郎士覺(jué)得他的形象高大了。,問(wèn)題研討,他“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：放學(xué)了，-你們走吧。”既不轉(zhuǎn)身也不回頭 ，體現(xiàn)了他怎樣的感情？,巨大打擊使他悲痛至極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束，他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)

12、陷入了極大的痛苦之中。,問(wèn)題研討,小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的 言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎？,這樣給人留下極為深刻的印象，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)地反映老師的悲憤，更能震撼讀者的心靈。,小弗郎士形象,1從每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。 第一階段： “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 小弗郎士怕提問(wèn)。 覺(jué)得“這些景象比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？ 小弗郎士貪玩幼稚。,小弗郎士形象,今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？小弗朗士心情怎樣？ 平時(shí)上課：氣氛：“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到?！?（2）學(xué)生

13、“開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書(shū)啦?！?（3）教師：“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)” “我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 最后一課：今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是，課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 小弗郎士心情：疑惑、詫異 。,小弗郎士形象,在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？ “我的最后一堂法語(yǔ)課！” 這句話，單獨(dú)成段，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。 （2）我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦

14、，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。 說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。,（3）如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語(yǔ)從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。可是開(kāi)頭幾個(gè)字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，連頭也不敢抬起來(lái)。 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。,小弗郎士形象,第四階段： 4.“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？,5小結(jié)小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？ 從貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法

15、語(yǔ)；從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師；從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)； 韓麥爾先生的一言一行對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國(guó)的慘痛，帶給他巨大震撼，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害，促使小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的覺(jué)醒。,韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。表現(xiàn)了小弗郎士的悲憤、懂事 。,小弗郎士心路歷程：,上學(xué)的路上,看到教室里的氣氛,知道是最后一課,上最后一課時(shí),怕罵、貪玩,吃驚、詫異,難過(guò)、懊悔,悲傷、憤怒,（幼稚）,（成熟）,變化原因分析,1、他原來(lái)就不是壞孩子，盡管貪玩，但還能管住自己。,2、韓麥爾先生一言一行所體現(xiàn)的愛(ài)國(guó)精神對(duì)他有巨大教育作用。,3、侵略者對(duì)

16、法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害，亡國(guó)的慘痛，促使他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。,小弗郎士是一個(gè)怎樣的孩子?,愛(ài)國(guó)情感升華，完全理解老師、非常敬愛(ài)老師,小弗郎士形象及意義,一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象，他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟。 線索，又是小說(shuō)的主人公，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。,韓麥爾形象,1作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？這些描寫分別表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的思想感情？ 外貌描寫：“老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”；這特別的打扮表達(dá)韓麥爾先生對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意 。 神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐

17、在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”。他聽(tīng)到鐘聲，“臉色慘白”這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀和對(duì)祖國(guó)故土無(wú)比熱愛(ài)?！八粼谀莾海^靠著墻壁”這表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心痛苦至極。,韓麥爾形象,動(dòng)作描寫：使出全身的力量寫了幾個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！這個(gè)動(dòng)作，表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。書(shū)寫這幾個(gè)大字表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西，這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。 語(yǔ)言描寫：“我的朋友們啊，他說(shuō)，我我但是他哽住了，他說(shuō)不下去了”。表現(xiàn)他說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，更能體現(xiàn)出他內(nèi)心復(fù)雜的

18、情緒，說(shuō)明其悲憤的感情已經(jīng)強(qiáng)烈到極點(diǎn)了。,2請(qǐng)概括韓麥爾老師的形象。 韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位愛(ài)國(guó)者，有崇高的愛(ài)國(guó)情感，高度的民族責(zé)任感，以及戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。,韓麥爾形象,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化 ？請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行分析。,上課開(kāi)始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話?！叭岷汀北砻魉麑?duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。 當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他沒(méi)有責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”。、 接著，他又深情地贊美了祖國(guó)和祖國(guó)的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生專心書(shū)寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深

19、沉的亡國(guó)之痛。 當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。 總之“深情、悲痛思索、內(nèi)疚沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，其中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的恨。,人物形象總結(jié)-韓麥爾先生,1、恪盡職守、道德高尚的教師,2、熱愛(ài)法語(yǔ)、熱愛(ài)母語(yǔ)教育工作、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)志士,二、討論主題,通過(guò)最后一課的生動(dòng)描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。,三、思想教育,這篇小說(shuō)告訴我們：熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言正是熱愛(ài)祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛(ài)祖國(guó)只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實(shí)地積極主動(dòng)地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字。同時(shí)也要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。,最后一課,都 德,第二課時(shí),小說(shuō)主題,通過(guò)描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語(yǔ)課的情景，反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。,手法探究,這篇小說(shuō)敘述故事采用第幾人稱？用這種人稱敘事有什么作用？ 1、第一人稱；“我”起線索作用，通過(guò)“我”的耳聞目睹，帶出“最后一課”的有關(guān)事情； 2、有利于刻畫人物，“我”是小說(shuō)主人公之一，以第一