如何讓孩子認(rèn)真預(yù)習(xí)之我見.doc

如何讓孩子認(rèn)真預(yù)習(xí)之我見今天我們語(yǔ)文組的老師來(lái)聽課，心里實(shí)在是太緊張，感覺自己在風(fēng)中凌亂上完課后老師們就對(duì)我的課提出了許多寶貴的意見，讓我受益匪淺。其中老師們降到的有一點(diǎn)讓我印象深刻選讀課文，讓孩子自讀自悟！要提高學(xué)生的自學(xué)能力,就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過(guò)程,也就是自己學(xué)的過(guò)程。在課堂教學(xué)之前,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí),不但能讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行聽課,提高課堂學(xué)習(xí)效率,而且能夠鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力,提高閱讀水平。據(jù)我了解，平時(shí)我布置的預(yù)習(xí)課文的家庭作業(yè)總是被學(xué)生所忽視，只有百分之十的同學(xué)會(huì)去完成這項(xiàng)工作。我認(rèn)真分析了一下，家長(zhǎng)由于受自身?xiàng)l件的限制，知識(shí)水平有限，大多數(shù)沒有時(shí)間督促子女去預(yù)習(xí)，在他們的心中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子就是一個(gè)好孩子，很多的家長(zhǎng)在對(duì)待孩子預(yù)習(xí)的問(wèn)題上很隨意，認(rèn)為可有可無(wú)。更多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生放學(xué)后缺乏監(jiān)管，放任自流，學(xué)生課余時(shí)間大多花在玩耍上。這樣，孩子的閱讀時(shí)間根本無(wú)法保證。其次，學(xué)生自我意識(shí)差，課文大都看過(guò)，預(yù)習(xí)興趣缺乏。再次，我想與我的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和檢查沒跟上有關(guān)。對(duì)學(xué)生的家長(zhǎng)看來(lái)指望不上了，我想只能在興趣與指導(dǎo)、檢查上下功夫了。注重激發(fā)預(yù)習(xí)興趣愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！笨梢?，興趣是預(yù)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿υ慈胍獜?qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，而不流于形式，必須注重激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，把預(yù)習(xí)當(dāng)作一件快樂(lè)事，樂(lè)此不疲，長(zhǎng)此以往，逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。如何激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣呢？我以為，主要應(yīng)做好以下三點(diǎn)：1.通過(guò)多種途徑讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的好處。可以通過(guò)晨間談話、中隊(duì)活動(dòng)等方式舉行學(xué)習(xí)方法交流會(huì)，通過(guò)典型引路，讓預(yù)習(xí)做得更好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)現(xiàn)身說(shuō)法，談?wù)勛约旱捏w會(huì)感想。也可以利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地宣傳預(yù)習(xí)的好處，使其他同學(xué)認(rèn)識(shí)到，預(yù)習(xí)可以提高課堂效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)習(xí)更輕松。2.通過(guò)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？梢愿鶕?jù)班級(jí)實(shí)際情況，建立各種激勵(lì)機(jī)智，讓學(xué)生不斷有成就感?？梢越o預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)加星，完成一次語(yǔ)系任務(wù)加一顆星，根據(jù)各人的得星數(shù)，定期評(píng)選班級(jí)學(xué)習(xí)之星，授予榮譽(yù)稱號(hào)。3.分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)需求也就不一樣，這就要求我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的這種差異性，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要降低要求，教師讓他們把課文讀熟，標(biāo)出生字和不理解的詞句久行了；對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們搜集有關(guān)資料，根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，看看自己能解決哪些問(wèn)題。采取分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的預(yù)習(xí)效果。加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)在布置預(yù)習(xí)認(rèn)為后，學(xué)生往往在思想上產(chǎn)生誤導(dǎo)，認(rèn)為作業(yè)太簡(jiǎn)單，充其量只是讀讀課文，然后就沒有了興趣，文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡。這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，久而久之，學(xué)生反而會(huì)形成做事草率的壞習(xí)慣。因此，我決定教師的指導(dǎo)顯得非常必要，要恰到好處地“扶”一把，體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字。古諺曰：“授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，供人終生受用。”這句話啟迪我們教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)、善預(yù)習(xí)、樂(lè)預(yù)習(xí)，從而達(dá)到“教，是為了達(dá)到不需要教”的效果。1.要讓預(yù)習(xí)形式多樣化。要使預(yù)習(xí)收到實(shí)效、長(zhǎng)效，必須將預(yù)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使活動(dòng)的前期準(zhǔn)備過(guò)程或初步開展過(guò)程成為預(yù)習(xí)的過(guò)程。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，還可遺稿學(xué)生的綜合能力。預(yù)習(xí)，教師可要求學(xué)生熟讀課文，搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備舉行故事會(huì)，這樣可以使學(xué)生興趣大增，不僅把課文讀熟，還可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行故事排練、表演，甚至還可以參照有關(guān)資料編寫課本劇。2.預(yù)習(xí)要與課外閱讀相結(jié)合。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可要求學(xué)生搜集、閱讀相關(guān)文章。如預(yù)習(xí)景陽(yáng)岡時(shí)布置閱讀水滸傳，預(yù)習(xí)賣火柴的小女孩布置閱讀安徒生的其他童話作品，預(yù)習(xí)匆匆時(shí)布置閱讀有關(guān)珍惜時(shí)間的文章。由于學(xué)生預(yù)習(xí)充分，上課都能侃侃而談，不僅加深了對(duì)課文的的理解，而且拓寬了知識(shí)面，提高了綜合能力。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，教師還要注意創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。如果每次預(yù)習(xí)都是把課文讀熟，標(biāo)出生字和不理解的詞句，不出一個(gè)月，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣就沒有了。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，不斷給學(xué)生以新面孔，將知識(shí)性與趣味性融合起來(lái)。對(duì)語(yǔ)句優(yōu)美的文章可以摘抄、美讀，對(duì)內(nèi)容淺顯的文章可以編列提綱，對(duì)常識(shí)性的文章可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)只要教師深入挖掘文本內(nèi)涵，透徹了解學(xué)習(xí)需求，就一定能創(chuàng)造出許多實(shí)用的預(yù)習(xí)方法來(lái)。預(yù)習(xí)要有收獲古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見?！蓖ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，了解作者的寫作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)聽課的目的性。因此，“讀”在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)預(yù)習(xí)的課文，我要求學(xué)生至少通讀三遍。初讀課文，圈出文中的生字新詞，讀懂大意；再讀課文，標(biāo)好自然段序號(hào)，理清思路；三讀課文，把握要點(diǎn)，在讀不懂的地方打“？”。在通讀課文的基礎(chǔ)上，用不同的符號(hào)劃出關(guān)鍵句和精妙句，并不厭其煩地加以品讀和品悟?？梢宰寣W(xué)生用多種方法讀，如高聲朗讀、輕聲朗讀、默讀等。而思是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵，它重在思考理解。學(xué)生是一個(gè)個(gè)有血有肉、有理想、有感情的鮮活的生命個(gè)體，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。起初，教師可根據(jù)學(xué)生思的方向，在通讀課文的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生閉上眼睛想一想：課文主要講了什么內(nèi)容？能不能用自己簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)？隨著預(yù)習(xí)的深入，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大思的范圍，給學(xué)生充分的時(shí)間，教學(xué)生從不同的角度去想，去感受；也可根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的遷移，敢于發(fā)表自己的見解，使學(xué)生達(dá)到自主求知。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“知識(shí)只有靠積極思維得來(lái)而不靠記憶得來(lái)時(shí)，才是真正知識(shí)。”因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書邊質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，只有讀與思相結(jié)合，學(xué)生才能真正有收獲。預(yù)習(xí)檢查要落到實(shí)處通過(guò)這次教訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)光有布置不行，教師必須加強(qiáng)檢查。有檢查才有落實(shí)，有測(cè)評(píng)才會(huì)有促進(jìn)。因此，我認(rèn)為定期對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加以檢查評(píng)定，閱讀成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，從而才能進(jìn)一步激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。這種檢查可采用故事賽、朗誦賽、知識(shí)賽等形式。如在班中推出“故事大王擂臺(tái)賽”，每周評(píng)出一位故事大王；可在班級(jí)中定期展評(píng)優(yōu)秀的樣板，讓學(xué)生在相互評(píng)議、交流中獲得新知識(shí)，學(xué)得正確的預(yù)習(xí)方法，從而鞏固預(yù)習(xí)的興趣；還可通過(guò)相聲、小品、童話表演或成語(yǔ)接龍等寓教于樂(lè)的方式，使學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣不斷得到鞏固，學(xué)