《頤和園》教學設計

1、學習好資料歡迎下載頤和園教學設計四（2）班周莉教材分析：頤和園，人教版四年級上冊第五單元主題為“世界遺產(chǎn)”的第二 課，全文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物， 表達了作者對頤和園的贊美之情。課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點 從內(nèi)部介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環(huán)境。二寫萬壽山的景色。先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿壯觀的景 象，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美 麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。 課文開頭總述頤和園的美麗，結

2、尾與開頭呼應，表達了贊美之情。教學目標：1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“長廊、柱子、神 清氣爽、建筑、佛香閣、金碧輝煌、宮殿、蔥郁、掩映、朱紅、隱隱 約約、堤岸、雕刻、獅子、姿態(tài)不一”等詞語。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。3、感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言， 激發(fā)探究中國的“世 界遺產(chǎn)”的興趣。4、學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法和首尾呼應的寫作方 法。教學重點：1、引導學生從語言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色, 受到情感的熏陶。2、感悟文章的寫法并加以運用教學難點：感悟文章的寫法并加以運用課前準備：熟讀課文，自學生字詞并寫寫字課第 18課，搜 集整理相關資料及圖片

3、。教學設計：第一課時一、預習引路1、師：孩子們，現(xiàn)在開始堂堂講。生（圍繞頤和園的資料及圖片進行交流）2、師：（板書）頤和園3、預習檢測：不知大家在預習中是不是也像老師這樣仔細觀察， 老師想先檢測一下同學們的預習情況（分發(fā)測試卷）。頤和園課前檢測一、看拼音，寫漢字di dn l dng zh (di do zhid ish ig e大（）長（)（）子（）刻建（）（）岸( )子佛香（)二、讀解釋，填詞語（可以查閱課文）1、形容人頭腦清醒-精神爽快。2、形容建筑物異常華麗，光彩奪目。()3、樣子各不相同。()4、青翠茂密。（）5、往遠處看。()三.多音字練習3、點評修改。4. 通讀全文二、初識名園1

4、、師：現(xiàn)在請大家默讀課文，思考以下問題：(1) 課文主要記敘了哪幾個景點？(2) 找出課文中有關作者游園路線的詞語和語句。(3) 運用練習紙上頤和園的地圖，用箭頭嘗試畫出旅游示意圖。2、生匯報所寫的景點，并理清文章的脈絡。3、生匯報游園路線(1) 進了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過(2) .師生共同閱讀課文中有關旅游地點變換的語句4、學生匯報、展示自己畫出的旅游圖。5、師：作者運用這些過渡的語句將游覽順序介紹得非常清楚。 現(xiàn)在我們隨著作者的游覽順序去參觀各個景點吧。(多媒體播放頤和園畫面，學生按圖看景)。三、學以致用1、給一篇寫校園的文章，按照參觀順序，加上適當?shù)恼Z句，使 過渡自然。四.

5、 布置作業(yè)：選出你最喜歡的景點，有感情地朗讀。第二課時一、畫境解文欣賞名園1、根據(jù)上節(jié)課所學，作者帶我們游覽了哪幾個景點？2、聽讀課文，說說整個頤和園給你什么印象？3、從字里行間去感悟各處景點的美麗，并積累優(yōu)美的語言。指名朗讀有關段落（隨機指導，長廊、萬壽山、昆明湖三部分都要涉及），學生談感受學生品評、互動，從文本的語言中體悟景物特點，教師適當補充，師生合作板書（參見板書設計中有關內(nèi)容），并隨機將課文插圖或搜集到的有關圖片粘貼到板書的圖中。4. 嘗試背誦喜歡的段落。二、畫面回放介紹名園1. 選擇本文中自己喜歡的景點，加入搜集到的資料，確定這一景點的導游詞。2. 每組選代表，帶領全班同學游玩相關

6、景點。三、畫筆再展暢寫景觀1. 閱讀課文第一和最后一個自然段，想想他們有什么關系（前后照應）？這樣寫有什么好處？2. 閱讀蘇州園林一文，并用前后呼應的結構方法給文章加個結尾。【設計意圖】頤和園這篇文章是這一單元的第二篇課文。學生對本單元“我國的世界遺產(chǎn)”為專題的知識已經(jīng)有了初步了解，學習方法也掌握了 一些，容易產(chǎn)生新鮮感降低，興趣減小的現(xiàn)象。因此，設計本課，一 是在學法上堅持以新穎促進學生注意，激起興趣，融入情境；二是在 教法上注重適當放手，多發(fā)揮學生的主觀能動性。課文導入采取了直接進行書面測試的方法， 對學生的課前預習質 量提出了更高要求，同時也引領他們逐步懂得：扎實的識記基本功， 才是發(fā)展自身語文能力的基礎。圍繞“引導學生體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中” 這 一教學難點，設計始終滲透以“會寫”為突破的思路。在“畫面回放 介紹名園”中，通過當小導游的方式，激發(fā)創(chuàng)作熱情，經(jīng)過對導游詞 的加工改進過程，鍛煉、提高學生景出言隨的能力。最后的“畫筆再 展暢寫景觀”設計，是建立在總結寫作方法的基礎上，從加入的課外 閱讀入手，使學生感受到寫作中有法可循