用智能工具處理信息教學(xué)教案

1、用智能工具處理信息教學(xué)教案教學(xué)分析1、教學(xué)目標(biāo) ：1）、知識與技能： 了解信息智能處理的方式知道智能信息處理工具的基本工作過程 了解其實際應(yīng)用價值2）、過程與方法 ： 嘗試使用信息智能處理工具手寫手機“手寫”功能輸入文字 使用翻譯軟件進行英漢互譯3）、情感態(tài)度與價值觀： 感受信息智能處理的魅力，能客觀評價信息智能處理給學(xué)習(xí)和生活帶來的變 化，激發(fā)起學(xué)習(xí)探索人工智能知識的熱情和愿望，為學(xué)生今后選修“人工智 能”打下基礎(chǔ)。2、內(nèi)容分析：本課內(nèi)容選自信息技術(shù)必修模塊 （二 ）信息的加工與表達 （4），通過部分智能信息處 理工具軟件的使用，體驗其工作過程，了解其實際應(yīng)用價值。沿著技術(shù)發(fā)展趨 勢，信息技

2、術(shù)自然會涉及到信息智能處理，這是前沿技術(shù)在日常應(yīng)用中的體 現(xiàn)。高中學(xué)生有必要也有興趣追求和學(xué)習(xí)前沿技術(shù)。本節(jié)內(nèi)容只是要求學(xué)生在 使用信息智能處理信息的過程中，對信息智能處理工具進行初步體驗，并形成 感性認識。3、學(xué)情分析：高一年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計算機使用經(jīng)驗，但大多數(shù)都是常用工具軟件 以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，對于信息智能處理工具軟件的使用，可能個別學(xué)生已經(jīng)具有一 定的使用經(jīng)驗，例如翻譯軟件、手寫板輸入等，但教學(xué)中還是以注重“啟蒙， 興趣培養(yǎng)”為主。4、教學(xué)重點與難點：重點：能應(yīng)用和體驗智能信息處理工具。 難點：簡單了解智能信息處理工具的工作原理。5、設(shè)計思路：本節(jié)教學(xué)主題是用部分智能工具處理信息，

3、目標(biāo)是體驗其工作過程，了解其實 際應(yīng)用價值，客觀認識人工智能技術(shù)對社會的影響，培養(yǎng)正確的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用 觀。由于學(xué)生對生活中智能信息處理的工具和環(huán)境接觸很少，所以教學(xué)內(nèi)容不 易過深，過多，重在體驗，感悟、興趣激發(fā)。本節(jié)采用“情境引入操作體驗 了解原理 應(yīng)用展望”的線索組織，通過學(xué)生的活動，教師的講述 和學(xué)生思考，完成教學(xué)目標(biāo)。6、教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)教室（可上網(wǎng)）。7、課時安排（ 1 課時）、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié) 及時間教師活動學(xué)生活動對學(xué)生學(xué)習(xí)過 程的觀察和考 查及設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境 引入新課欣賞視頻動畫片段。（一段安娜的動畫）學(xué)生觀看 學(xué)生回答 學(xué)生體驗學(xué)生是否被帶 入故事和影片 營造的情景 中。活動：用

4、手機上 手寫功能 輸入文字教師介紹“手寫”功能手機，演示如何使用 “手寫”輸入文字學(xué)生實踐操 作體驗學(xué)生是否對活 動感興趣指導(dǎo)、小 結(jié)：了解 原理簡介手寫手機工作識別漢字流程。簡介人工智能領(lǐng)域分布，（模式識別與自然 語言的理解）。從領(lǐng)域之一“自然語言識別” 引入下一活動。學(xué)生觀看、 了解活動：“讓電腦 給我們當(dāng) 翻譯助 手”教師明確活動方法和要求，在技術(shù)上給予幫 助，語言給予鼓勵。學(xué)習(xí)活動要求：比較“機譯”與“人譯”的不 同之處利用教師提 供的在線翻 譯網(wǎng)站和練 習(xí)資料進行 英漢翻譯觀察學(xué)生進行 英漢翻譯時能 否正確使用功 能，能不能順 利完成任務(wù)。討論、師生就“人譯”與“機譯”問題展開討論。

5、學(xué)生思考， 討論。根據(jù)學(xué)生反應(yīng) 進行適當(dāng)?shù)奶?示和鼓勵?？偨Y(jié)：了 解原理應(yīng) 用展望 簡介機器翻譯的工作流程。 教師總結(jié)：雖然前面我們體驗了解了幾種智 能處理工具，它們使用起來都有不盡人意的地方，但是它們值不值得進一步開發(fā)應(yīng)用呢？（學(xué)生回答） 總結(jié)智能處理工具的特點。（并演示幾個案 例。人機大戰(zhàn)）思考、討論能否激發(fā)學(xué)生 對人工智能學(xué) 習(xí)和探索的熱 情。四、教學(xué)反思1、創(chuàng)設(shè)情境，弓I入新知是本節(jié)課成功的關(guān)鍵因素。使用手寫手機的手寫輸入的探究活動 中。在本課中真正調(diào)動了每一位學(xué)生的積極性。2、認識、過程，情感三者有機結(jié)合，滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。精心設(shè)計的三個智能工具探究活動在每一個活動完成，都及時

6、與新知識聯(lián)系，又通過問 題、討論的形式在對智能工具的實際應(yīng)用價值進行認識，提升。為完成總的目標(biāo)，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)探索人工智能技術(shù)的熱情的愿望打下了基礎(chǔ)。3、教學(xué)中的不足由于軟件限制，學(xué)生對智能工具的操作實踐欠少，影響學(xué)生對新知識理解，教學(xué)中師生互 動設(shè)計不夠到位，問題可操作性不強，沒有充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。在活動中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò) 速度過慢及學(xué)生操作不熟練現(xiàn)象。4、在網(wǎng)絡(luò)的使用中可能會存在學(xué)生控制上的問題，不能緊緊圍繞教學(xué)課題進行網(wǎng)絡(luò)活 動。4 / 4案例：人機大戰(zhàn)人機大戰(zhàn)2003年2月7日，國際象棋特級大師卡斯帕羅夫與電腦軟件棋手“小深”驚心動魄的“人機大戰(zhàn)”在紐約降下帷幕。在總共六局比賽中，雙方各

7、一勝一負，另有四局打成平手，同積3分，不分伯仲。1997年，卡斯帕羅夫曾敗給IBM公司超級計算機“深藍”，引起全球轟動，在那場交鋒中，卡斯帕羅夫下得非常保守。但網(wǎng)上實況評棋人士認為，此次與“小深”對陣，卡斯帕羅夫使 出 了 標(biāo) 志 性 的 攻 擊 棋 路39歲的卡斯帕羅夫在賽后表示，能夠與“小深”最終戰(zhàn)平他感到“相當(dāng)滿意”。這位俄 羅斯人透露，最后一場決勝局比賽，曾令他回想起1997年大戰(zhàn)“深藍”時的危險場面。當(dāng)時，卡斯帕羅夫正是在關(guān)鍵的最后一場比賽中敗北，最終在總比分上輸給了“深藍”?？ㄋ古亮_夫說，這次他的惟一目標(biāo)就是保證“不要輸”。他聲稱，雖然“小深”比“深 藍”更強大，但自己在比賽中從來沒有真正落于下風(fēng)?！拔抑惠斄艘粓?，而且那還是因為 一個非常非?？膳碌腻e誤，”卡斯帕羅夫說，“但這并不意味著機器打敗了我”。輸給“深藍”后，卡斯帕羅夫一直不服，找出種種理由為自己辯護