用智能工具處理信息教學(xué)教案

1、用智能工具處理信息教學(xué)教案教學(xué)分析1、教學(xué)目標(biāo) ：1）、知識(shí)與技能： 了解信息智能處理的方式知道智能信息處理工具的基本工作過(guò)程 了解其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值2）、過(guò)程與方法 ： 嘗試使用信息智能處理工具手寫(xiě)手機(jī)“手寫(xiě)”功能輸入文字 使用翻譯軟件進(jìn)行英漢互譯3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 感受信息智能處理的魅力，能客觀評(píng)價(jià)信息智能處理給學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的變 化，激發(fā)起學(xué)習(xí)探索人工智能知識(shí)的熱情和愿望，為學(xué)生今后選修“人工智 能”打下基礎(chǔ)。2、內(nèi)容分析：本課內(nèi)容選自信息技術(shù)必修模塊 （二 ）信息的加工與表達(dá) （4），通過(guò)部分智能信息處 理工具軟件的使用，體驗(yàn)其工作過(guò)程，了解其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。沿著技術(shù)發(fā)展趨 勢(shì)，信息技

2、術(shù)自然會(huì)涉及到信息智能處理，這是前沿技術(shù)在日常應(yīng)用中的體 現(xiàn)。高中學(xué)生有必要也有興趣追求和學(xué)習(xí)前沿技術(shù)。本節(jié)內(nèi)容只是要求學(xué)生在 使用信息智能處理信息的過(guò)程中，對(duì)信息智能處理工具進(jìn)行初步體驗(yàn)，并形成 感性認(rèn)識(shí)。3、學(xué)情分析：高一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)使用經(jīng)驗(yàn)，但大多數(shù)都是常用工具軟件 以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，對(duì)于信息智能處理工具軟件的使用，可能個(gè)別學(xué)生已經(jīng)具有一 定的使用經(jīng)驗(yàn)，例如翻譯軟件、手寫(xiě)板輸入等，但教學(xué)中還是以注重“啟蒙， 興趣培養(yǎng)”為主。4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：能應(yīng)用和體驗(yàn)智能信息處理工具。 難點(diǎn)：簡(jiǎn)單了解智能信息處理工具的工作原理。5、設(shè)計(jì)思路：本節(jié)教學(xué)主題是用部分智能工具處理信息，

3、目標(biāo)是體驗(yàn)其工作過(guò)程，了解其實(shí) 際應(yīng)用價(jià)值，客觀認(rèn)識(shí)人工智能技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，培養(yǎng)正確的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用 觀。由于學(xué)生對(duì)生活中智能信息處理的工具和環(huán)境接觸很少，所以教學(xué)內(nèi)容不 易過(guò)深，過(guò)多，重在體驗(yàn)，感悟、興趣激發(fā)。本節(jié)采用“情境引入操作體驗(yàn) 了解原理 應(yīng)用展望”的線索組織，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，教師的講述 和學(xué)生思考，完成教學(xué)目標(biāo)。6、教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)教室（可上網(wǎng)）。7、課時(shí)安排（ 1 課時(shí)）、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié) 及時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò) 程的觀察和考 查及設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境 引入新課欣賞視頻動(dòng)畫(huà)片段。（一段安娜的動(dòng)畫(huà)）學(xué)生觀看 學(xué)生回答 學(xué)生體驗(yàn)學(xué)生是否被帶 入故事和影片 營(yíng)造的情景 中?；顒?dòng)：用

4、手機(jī)上 手寫(xiě)功能 輸入文字教師介紹“手寫(xiě)”功能手機(jī)，演示如何使用 “手寫(xiě)”輸入文字學(xué)生實(shí)踐操 作體驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)活 動(dòng)感興趣指導(dǎo)、小 結(jié)：了解 原理簡(jiǎn)介手寫(xiě)手機(jī)工作識(shí)別漢字流程。簡(jiǎn)介人工智能領(lǐng)域分布，（模式識(shí)別與自然 語(yǔ)言的理解）。從領(lǐng)域之一“自然語(yǔ)言識(shí)別” 引入下一活動(dòng)。學(xué)生觀看、 了解活動(dòng)：“讓電腦 給我們當(dāng) 翻譯助 手”教師明確活動(dòng)方法和要求，在技術(shù)上給予幫 助，語(yǔ)言給予鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)要求：比較“機(jī)譯”與“人譯”的不 同之處利用教師提 供的在線翻 譯網(wǎng)站和練 習(xí)資料進(jìn)行 英漢翻譯觀察學(xué)生進(jìn)行 英漢翻譯時(shí)能 否正確使用功 能，能不能順 利完成任務(wù)。討論、師生就“人譯”與“機(jī)譯”問(wèn)題展開(kāi)討論。

5、學(xué)生思考， 討論。根據(jù)學(xué)生反應(yīng) 進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶?示和鼓勵(lì)。總結(jié)：了 解原理應(yīng) 用展望 簡(jiǎn)介機(jī)器翻譯的工作流程。 教師總結(jié)：雖然前面我們體驗(yàn)了解了幾種智 能處理工具，它們使用起來(lái)都有不盡人意的地方，但是它們值不值得進(jìn)一步開(kāi)發(fā)應(yīng)用呢？（學(xué)生回答） 總結(jié)智能處理工具的特點(diǎn)。（并演示幾個(gè)案 例。人機(jī)大戰(zhàn)）思考、討論能否激發(fā)學(xué)生 對(duì)人工智能學(xué) 習(xí)和探索的熱 情。四、教學(xué)反思1、創(chuàng)設(shè)情境，弓I入新知是本節(jié)課成功的關(guān)鍵因素。使用手寫(xiě)手機(jī)的手寫(xiě)輸入的探究活動(dòng) 中。在本課中真正調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的積極性。2、認(rèn)識(shí)、過(guò)程，情感三者有機(jī)結(jié)合，滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)的三個(gè)智能工具探究活動(dòng)在每一個(gè)活動(dòng)完成，都及時(shí)

6、與新知識(shí)聯(lián)系，又通過(guò)問(wèn) 題、討論的形式在對(duì)智能工具的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行認(rèn)識(shí)，提升。為完成總的目標(biāo)，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)探索人工智能技術(shù)的熱情的愿望打下了基礎(chǔ)。3、教學(xué)中的不足由于軟件限制，學(xué)生對(duì)智能工具的操作實(shí)踐欠少，影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解，教學(xué)中師生互 動(dòng)設(shè)計(jì)不夠到位，問(wèn)題可操作性不強(qiáng)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。在活動(dòng)中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò) 速度過(guò)慢及學(xué)生操作不熟練現(xiàn)象。4、在網(wǎng)絡(luò)的使用中可能會(huì)存在學(xué)生控制上的問(wèn)題，不能緊緊圍繞教學(xué)課題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)活 動(dòng)。4 / 4案例：人機(jī)大戰(zhàn)人機(jī)大戰(zhàn)2003年2月7日，國(guó)際象棋特級(jí)大師卡斯帕羅夫與電腦軟件棋手“小深”驚心動(dòng)魄的“人機(jī)大戰(zhàn)”在紐約降下帷幕。在總共六局比賽中，雙方各

7、一勝一負(fù)，另有四局打成平手，同積3分，不分伯仲。1997年，卡斯帕羅夫曾敗給IBM公司超級(jí)計(jì)算機(jī)“深藍(lán)”，引起全球轟動(dòng)，在那場(chǎng)交鋒中，卡斯帕羅夫下得非常保守。但網(wǎng)上實(shí)況評(píng)棋人士認(rèn)為，此次與“小深”對(duì)陣，卡斯帕羅夫使 出 了 標(biāo) 志 性 的 攻 擊 棋 路39歲的卡斯帕羅夫在賽后表示，能夠與“小深”最終戰(zhàn)平他感到“相當(dāng)滿意”。這位俄 羅斯人透露，最后一場(chǎng)決勝局比賽，曾令他回想起1997年大戰(zhàn)“深藍(lán)”時(shí)的危險(xiǎn)場(chǎng)面。當(dāng)時(shí)，卡斯帕羅夫正是在關(guān)鍵的最后一場(chǎng)比賽中敗北，最終在總比分上輸給了“深藍(lán)”?？ㄋ古亮_夫說(shuō)，這次他的惟一目標(biāo)就是保證“不要輸”。他聲稱，雖然“小深”比“深 藍(lán)”更強(qiáng)大，但自己在比賽中從來(lái)沒(méi)有真正落于下風(fēng)?！拔抑惠斄艘粓?chǎng)，而且那還是因?yàn)?一個(gè)非常非?？膳碌腻e(cuò)誤，”卡斯帕羅夫說(shuō)，“但這并不意味著機(jī)器打敗了我”。輸給“深藍(lán)”后，卡斯帕羅夫一直不服，找出種種理由為自己辯護(hù)