論文：教學(xué)意圖和教學(xué)效果的非線性關(guān)系在高中物理教學(xué)中的研究與初步對策

1、教學(xué)意圖和教學(xué)效果的非線性關(guān)系在高中物理教學(xué)中的研究與初步對策摘要：在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)意圖與教學(xué)效果總是存在著一定的差距，通過對教學(xué)過程的再分析，初步找到了一些學(xué)生存在的問題和教學(xué)中存在的問題，應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)思想于教學(xué)中，逐步找到了一些解決的方法。在教學(xué)中加以應(yīng)用取得了一定的效果。關(guān)鍵詞：教學(xué)意圖、教學(xué)效果、非線性、最近發(fā)展區(qū)、最佳發(fā)展區(qū)一、 現(xiàn)實(shí)背景及意義在教學(xué)實(shí)踐中常常會出現(xiàn)一種令教師不解的現(xiàn)象，同樣程度的學(xué)生在一起聽課，但最后卻出現(xiàn)了學(xué)生所獲得的知識和掌握的內(nèi)容與教師的期望值不成正比。在各次考試中都有以前練習(xí)中做過并訂正過的題，但又做錯的現(xiàn)象。在最近的一次考試中，有8道題是以前練習(xí)中

2、做過的，我做了一個統(tǒng)計，3個班中分別有25位（全班人數(shù)52人，占48.7%）、24位（全班人數(shù)49人，占48.97%）、23位(全班人數(shù)52人，占44.2%)。在對比中發(fā)現(xiàn)，做錯題的學(xué)生也并不是他在班中所處的位置與做錯幾道題成線性變化，而是班中前15名幾乎不錯，15名到30名之間出錯在這線性的正常范圍內(nèi)，30名以上就出現(xiàn)向上翹的拋物線形狀。這樣的比例，這樣的情況值得教師們研究問題所在，以利進(jìn)一步提高教學(xué)效益。如果通過教學(xué)研究找出問題所在，就可以在往后的教學(xué)中對癥下藥。那么一則可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，二則可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。在有限的時間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的目的，這是一個值得研究的問題。目前，隨著中學(xué)

3、擴(kuò)招，學(xué)生層次參差不齊的現(xiàn)象日益突出，在這種情況下，教師的教學(xué)意圖如何能正確地實(shí)施以及所獲得的教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期值，應(yīng)該是我們好好研究的內(nèi)容。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述趙友元在教育探索（2001.12）提出教學(xué)意圖與教學(xué)效果的非線性問題。他是這樣認(rèn)為的：“人們總會帶著某種價值觀念，目標(biāo)期望等傾向性目的去開展教育活動，希冀一定的教育意圖能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育結(jié)果。教育者往往會依據(jù)自己對某種教育意圖的理解并按照自己的施教風(fēng)格，采用自己認(rèn)同的某種教育方式，把自己所領(lǐng)會的某種期望貫徹到教育的活動中，絕對一致的教育意圖也是不存在的。同樣，不同的受教育者在教育活動中，對同一個教育者或者其發(fā)出的同一種信

4、息的認(rèn)同或接納程度也有所不同，甚至還會形成截然相反的體驗(yàn)。這種理解上的不一致，必然會導(dǎo)致同一教育活動對參與其中的主體的影響程度和作用范圍的差異。所以教育不是一種可以預(yù)料的活動，它不像工程計劃那樣，人們能夠準(zhǔn)確地預(yù)測其結(jié)果。雖然信任是教育成功的必要條件，但是由于被信任對象有行為是自由的，因而其效果是無法預(yù)料的，并不像自然規(guī)律那樣具有必然性。所有信任都可能會落空，這就是教育意圖的失敗。這不是教育者犯了什么錯誤所致，也不是事先的充分準(zhǔn)備或行動時小心謹(jǐn)慎所能避免的，因?yàn)槿魏谓逃顒佣紩惺〉目赡苄裕魏螌?dǎo)致教育發(fā)生的教育行為都有會產(chǎn)生多種可能的結(jié)果。同時，人們的認(rèn)識由于實(shí)際上受到種種客觀條件的限制，

5、也只能是對某種客觀事物的近似復(fù)現(xiàn)。不同的人對同一事件的認(rèn)知和判斷總會融入自己不同的主觀意向，使得客體本身的差異得到擴(kuò)大。加上人的變化發(fā)展難以精確描述，我們對教育效果進(jìn)行評判就更具有主觀性和模糊性，導(dǎo)致教育活動的實(shí)際效果與我們主觀判定的差距。這樣，我們就更加無法預(yù)測某種教育意圖的必然結(jié)果，更不可能像自然學(xué)一樣，通過控制無關(guān)因素，進(jìn)行準(zhǔn)確的歸因和科學(xué)的解釋，從而建立一個具有普遍性的教育因果模型。除了那些簡單的刺激反應(yīng)機(jī)制外，教育系統(tǒng)中的其他部分都是難以用某一簡單模型來描述的。我們很難在普遍意義上說一個教育活動a必然獲得一個結(jié)果a，也很難在普遍意義上說增加教育投入b就一定會得到b量的教育回報。”趙友

6、元提出了教學(xué)意圖與教學(xué)效果的非線性關(guān)系，但沒有提出這種非線性的關(guān)系如何來加以控制和加以修正，使我們的教學(xué)意圖與教學(xué)效果成線性變化。他的文章提出了一種觀點(diǎn)，但沒有給出能在實(shí)踐中可以操作的可行性。這是我們在這里提出這個問題并加以再研究的原因。三、學(xué)習(xí)情況調(diào)查與現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：1.課前不預(yù)習(xí) 進(jìn)入高中階段，學(xué)生依然沿襲了初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完全依靠老師，沒有自主性。全班學(xué)生中很少一部分會主動去預(yù)習(xí)，而且是成績好的學(xué)生會主動進(jìn)行預(yù)習(xí)，而成績越差的學(xué)生越不會主動預(yù)習(xí)，也是成非線性的關(guān)系。成績越好越會去預(yù)習(xí)，成績越差越不會去預(yù)習(xí)，這與教師的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期

7、的結(jié)果有一定的聯(lián)系。2.課后不及時復(fù)習(xí)經(jīng)過對湖州中學(xué)2003級的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生沒有養(yǎng)成課后及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。調(diào)查結(jié)果顯示有及時復(fù)習(xí)的學(xué)生是占被調(diào)查人數(shù)的15.61%，不及時復(fù)習(xí)的學(xué)生是占被調(diào)查人數(shù)的19.83%，做題時偶爾會看看筆記的學(xué)生是占被調(diào)查人數(shù)的64.55%。不能對課堂內(nèi)容進(jìn)行及時的掌握，教師的教學(xué)效果又打了折扣。3.作業(yè)不及時訂正調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有養(yǎng)成作業(yè)及時訂正的習(xí)慣。調(diào)查結(jié)果顯示及時訂正的學(xué)生是占被調(diào)查人數(shù)的37.17%，不訂正的學(xué)生是占被調(diào)查人數(shù)的2.65%，等老師講了之后訂正的學(xué)生是占被調(diào)查人數(shù)的60.18%。缺少主動性要等到教師講了之后才能來訂正這些作業(yè)。這是一個習(xí)

8、慣的問題，必須要加以解決才能使教學(xué)活動能達(dá)到預(yù)期的效果。4.對做過的題一知半解對做過的題仍處于一知半解狀態(tài)的卻并不加以深究，缺少一種探究精神，這也是學(xué)生目前的學(xué)習(xí)效果達(dá)不到教師預(yù)期的一個原因。5心理素質(zhì)對教學(xué)的影響有一部分學(xué)生的心理素質(zhì)較差，對于學(xué)習(xí)物理有畏難情緒，稍微一點(diǎn)難度的物理題就不能通過自身的努力加以解決，造成這些學(xué)生的物理成績越來越不理想。這也是有能達(dá)到預(yù)期效果的一個因素。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個矛盾：1、學(xué)科課程進(jìn)度偏快通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有80%以上的被調(diào)查的學(xué)生反映我們現(xiàn)在物理教學(xué)進(jìn)度太快，對各個知識點(diǎn)的內(nèi)容缺少深入的拓展和各個知識點(diǎn)間的相互聯(lián)系。這個問題也是現(xiàn)階段學(xué)生感到物理

9、難學(xué)的一個原因。物理課時的減少，而內(nèi)容基本沒有減少，是造成這個情況的主要原因。2、作業(yè)難度太大由于教學(xué)進(jìn)度太快，缺少必要的習(xí)題課，使得現(xiàn)在自編的教材配套練習(xí)偏難。于是就出現(xiàn)了“課聽得懂，作業(yè)做不來”的怪現(xiàn)象，這個也值得我們的注意，這與效果達(dá)不到預(yù)期有一定的關(guān)系。四、研究過程中的的操作措施及做法（一）處理好教與學(xué)的關(guān)系教與學(xué)是教學(xué)的兩個有機(jī)組成總分。教是外部條件，學(xué)是內(nèi)部因素，教必須通過學(xué)才能實(shí)現(xiàn)自己的功能，因?yàn)槿魏沃R的學(xué)都離不開大腦的積極思維和加工過程，這種關(guān)系決定了教的主要目的是指導(dǎo)和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效率，努力使學(xué)生能進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。那么最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)具備怎樣的特點(diǎn)呢？（1）

10、它應(yīng)是最經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生真正掌握盡可能多的有用知識。（2）它應(yīng)該是可持續(xù)的學(xué)習(xí)，知識和技能在離開了教學(xué)課堂的背景以后學(xué)習(xí)仍能延續(xù)，即教是為了不需教，學(xué)是為了會學(xué)。（3）它還應(yīng)具有應(yīng)用、評價、創(chuàng)新的特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的根本目的在于應(yīng)用、創(chuàng)新、完善個性。學(xué)而不會用，則學(xué)習(xí)也就失去了意義和有效性，故學(xué)習(xí)的有效性須從長期的結(jié)果來體現(xiàn)。最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是怎樣的學(xué)習(xí)呢？它應(yīng)該是在教師的精心組織指導(dǎo)下，在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行最大限度的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。這是因?yàn)榻處熑魏尾槐匾膸椭鶗种茖W(xué)生相應(yīng)方面的能力發(fā)展，就像小孩學(xué)步時要讓他的獨(dú)立性發(fā)揮到最大限度一樣。而這種學(xué)習(xí)雖然多費(fèi)一點(diǎn)時間，但

11、這樣的學(xué)習(xí)對知識理解得深、因而掌握得牢、記憶持久、容易遷移，且在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能得到盡可能大的提高，為今后提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度提供了條件，故從多方面和長遠(yuǎn)來看是高效的學(xué)習(xí)。而要具體進(jìn)行這種學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是首要前提。另外教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和可能遇到的障礙，將學(xué)生很難自己學(xué)習(xí)的“高臺階式”問題轉(zhuǎn)化成一系列“低臺階式”的問題，以讓學(xué)生能靠自己的努力一步步學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中要認(rèn)真處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在圍繞提高學(xué)習(xí)效率這一中心。為更好地了揮學(xué)生的主觀能動作用而提供組織、指導(dǎo)、幫助和服務(wù)。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不能僅立足于我如何來

12、講清楚某一內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會，而應(yīng)該是我如何來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一內(nèi)容，教師應(yīng)該時刻從學(xué)生的知識接受這一角度考慮問題。（二）處理好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題隨著物理教學(xué)改革的不斷深入，思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練日益成為物理教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。事實(shí)上，物理教學(xué)因素是促進(jìn)物理思維能力發(fā)展的一個重要的可控因素，對此我們不僅要從整體上把握，更重要有一種層次上的把握，使物理教學(xué)既非輕而易舉讓學(xué)生乏味，也非高不可攀令學(xué)生恐懼。經(jīng)過不斷地探索我們認(rèn)為思維“最近發(fā)展區(qū)”的教育思想有利于對學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)。1.對學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的理解“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的。其涵義即指學(xué)生的潛在水平，在此水平上

13、，學(xué)生還不能獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但經(jīng)過啟發(fā)、幫助和努力，就能完成任務(wù)。因此，“最近發(fā)展區(qū)”就是經(jīng)過努力后所能達(dá)到的較高一層的智力發(fā)展區(qū)?！白罱l(fā)展區(qū)”的基本點(diǎn)在于“發(fā)展”，所謂發(fā)展必然經(jīng)歷低、高兩個層次。低層次是現(xiàn)有發(fā)展水平，是由已完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成心理機(jī)能提出的智力任務(wù)；高層次就是相對于低層次的潛在發(fā)展水平，是那些尚處在形成狀態(tài)，表現(xiàn)為學(xué)生還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在教師幫助下，在集體活動中，通過訓(xùn)練和自己的努力才能完成智力任務(wù)。這兩個層次間的幅度，即“最近發(fā)展區(qū)”。如同上樓梯，第一個臺階是現(xiàn)有水平，那么第二個臺階就是潛在水平，兩個臺階“做功”太多，讓人感到太累，臺階定低了，上樓的頻率

14、太快，讓人感到煩心，這些都不是“教學(xué)最佳期”。在“教學(xué)最佳期”進(jìn)行的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最佳教學(xué)。2.思維“最近發(fā)展區(qū)”與物理教學(xué)物理思維教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的思維潛在水平開始，通過教學(xué)把潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，而后又出現(xiàn)新的思維潛在水平，并再形成新的思維最近發(fā)展區(qū)，于是教學(xué)又從新的思維潛在水平開始。這種循環(huán)往復(fù)不斷轉(zhuǎn)化和思維發(fā)展區(qū)層次遞進(jìn)的過程，就是學(xué)生積累知識和推動思維發(fā)展的過程。首先，從教的方面說，這是一種一浪高一浪的思維教學(xué)結(jié)構(gòu)，物理思維能力的形成和發(fā)展，就應(yīng)采取這種波浪式優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。因?yàn)橥ㄟ^基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生首先具有了物理的基本技能，容易轉(zhuǎn)化為一般的物理能力，關(guān)鍵的問題是了解學(xué)生，分

15、析他們的思維結(jié)構(gòu)，看他們的現(xiàn)有水平如何，潛在水平怎樣，從而找出“最近發(fā)展區(qū)”，然后組織從潛在水平開始的思維教學(xué)。其次，從學(xué)的方面說，上述結(jié)構(gòu)，學(xué)生在不斷地循環(huán)“平衡不平衡平衡”的過程，并在此過程中不斷地得到心理上的滿足，這種狀態(tài)的多次反復(fù)再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種心理需要，這是構(gòu)成興趣、情感、意志的基本要素。一些學(xué)生對物理學(xué)習(xí)有畏難情緒，其中就有教師不了解學(xué)生，或者說教師不真正了解學(xué)生的情況，即教師僅僅停留在課本和學(xué)生現(xiàn)有水平上，沒有挖掘他們的潛能，沒從“最近發(fā)展區(qū)”開始教學(xué)。如學(xué)生新接觸的知識剛好符合他思維的“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過努力問題得到圓滿解決，他們就會感到學(xué)習(xí)物理有解決實(shí)際問題的樂趣，久而

16、久之，物理思維能力的形成就能喚起學(xué)生心理上的激發(fā)狀態(tài)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是常說的“跳一跳，摘好桃”。它能使學(xué)生始終保持在一具旺盛求知的氛圍中，并從解決實(shí)際問題的過程中，得到成功的快慰，從而產(chǎn)生較為穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣。(三)在教學(xué)中“最佳發(fā)展區(qū)”的開發(fā)和創(chuàng)設(shè)物理思維的教學(xué)，必須重視學(xué)生的思維“最近發(fā)展區(qū)”。這是優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維能力的重要手段之一。重視對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的開發(fā)、創(chuàng)設(shè)的研究，將會使教師明了學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中的各個階梯和困難，從而把握“教學(xué)的最佳”期，給學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方法方法、物理思維途徑上以有效的指導(dǎo)。那么，如何在物理思維教學(xué)中開發(fā)、創(chuàng)設(shè)“最佳發(fā)展區(qū)”呢？(1)對較難

17、建立的物理概念要喚起學(xué)生對已有知識的聯(lián)想實(shí)踐證明，當(dāng)課堂上所講的內(nèi)容既包含一定“份額”的已知，又包含一定“份額”的未知，才能喚起學(xué)生建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，揭示已知和未知之間的內(nèi)部聯(lián)系，這是激發(fā)學(xué)生興趣的奧妙之一。講授新課要喚起學(xué)生對原有知識的回憶和聯(lián)想，培養(yǎng)能力也要以原有能力為基礎(chǔ)，尤其是對抽象、難以建立和接受的物理概念及物理規(guī)律更應(yīng)如此。例如，加速度的概念、楞次定律的教學(xué)，如能從因果關(guān)系，語法關(guān)系上反復(fù)分析，就會搞清楚定律的本質(zhì)、內(nèi)涵，便于學(xué)生記憶應(yīng)用。(2)把教學(xué)層次、要求設(shè)置在學(xué)生的思維“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)是把學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有水平”的過程，教學(xué)層次和要求要

18、從學(xué)生的思維水平和知識水平出發(fā)，妥善地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，既非輕而易舉，能超越學(xué)生智能的“最近發(fā)展區(qū)”，低了乏味，高了喪失信心。應(yīng)該把教學(xué)層次、要求設(shè)置在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。(3)重視解題策略和方法的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識和方法的順利遷移學(xué)生之所以感到物理難學(xué)，習(xí)題難解，主要是物理知識雖然來自于自然規(guī)律、生產(chǎn)和科技的實(shí)際，但抽象程度高、綜合性強(qiáng)，有的離學(xué)生現(xiàn)有思維水平相距甚遠(yuǎn)，難度較大。為實(shí)現(xiàn)思維的良好過渡，適當(dāng)采用分散重點(diǎn)，化解難點(diǎn)的訓(xùn)練是必要的。例如，采取“以退為進(jìn)”、物理實(shí)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練等措施，加強(qiáng)預(yù)備知識練習(xí)，通過迂回、鋪墊等做法，有意識地為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，增設(shè)臺階，使“較高發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化

19、為依次遞進(jìn)的“最近發(fā)展區(qū)”。（四）注重平時良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好物理的一個必要條件。強(qiáng)調(diào)課前要預(yù)習(xí)，要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，將預(yù)習(xí)的課文的主要知識點(diǎn)加以記錄，并將預(yù)習(xí)的問題記錄帶入課堂進(jìn)行聽課，帶著問題來聽課，并及時記錄教師課堂中補(bǔ)充的內(nèi)容。課后先復(fù)習(xí)然后開始做作業(yè)，增加對課堂內(nèi)容的記憶和確保首次記憶的正確性。對此項要求我們進(jìn)行了指導(dǎo)和監(jiān)督，并進(jìn)行定期的檢查，使學(xué)生養(yǎng)成這種良好的習(xí)慣。學(xué)生各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成都是一個較為漫長的過程。所以我們現(xiàn)在是時時進(jìn)行監(jiān)督，確保每一個學(xué)生能養(yǎng)成這種習(xí)慣。（五）注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在平時的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的物理教材沒吸引力，

20、特別是現(xiàn)在有力學(xué)太抽象，與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容相差太大，有很多知識不能在現(xiàn)實(shí)生活中加以應(yīng)用，很多學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的物理沒有用，只是為了應(yīng)付高考而學(xué)。因?yàn)橛羞@樣的想法剛開始時學(xué)生對物理不感興趣，又沒有辦法，是不得已而學(xué)之，所以就不會主動去學(xué)習(xí)，尤其是成績較差的學(xué)生，他們更不會主動去學(xué)習(xí)的動力。為了解決這個問題，我們一改以往只注重物理的解題能力的培養(yǎng)，而忽略興趣的培養(yǎng)的教學(xué)模式。每一堂課我們都精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)，配置動畫及各種影像資料，讓每一堂課都變得生動而有活力?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性也強(qiáng)了。每一節(jié)課的教學(xué)意圖也就容易達(dá)到了。五、階段性研究成果通過對教與學(xué)的認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)生的

21、主觀能動性。主要是抓好平時的日常的教與學(xué)的配合。取得了以下幾個成果。（一）增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣通過一個學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提高。通過本學(xué)期末的調(diào)查可以說明這個現(xiàn)象。（注：調(diào)查的班級是湖州中學(xué)2003級5、6、7、8四個班的情況。下同。）內(nèi)容喜歡物理不喜歡物理因?yàn)楦呖级坏貌幌矚g物理人數(shù)1291572（二）提高了學(xué)生的自學(xué)能力在開展此項研究之前，沒有經(jīng)過教師的指導(dǎo)前的課前預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)、上課聽課的效率、作業(yè)的及時訂正情況和經(jīng)過教師的指導(dǎo)后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課的效率、作業(yè)的訂正等情況。指導(dǎo)前的預(yù)習(xí)情況： 內(nèi)容及時預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)偶爾預(yù)習(xí)人數(shù)2571135指導(dǎo)后的預(yù)習(xí)情況內(nèi)容及時預(yù)習(xí)不

22、預(yù)習(xí)偶爾預(yù)習(xí)人數(shù)1532157指導(dǎo)前的上課聽課的效率情況：內(nèi)容注意力集中30分鐘注意力集中3020分鐘注意力集中20分鐘以下人數(shù)877371指導(dǎo)后的上課聽課的效率情況：內(nèi)容注意力集中30分鐘注意力集中3020分鐘注意力集中20分鐘以下人數(shù)1535328指導(dǎo)前的課后復(fù)習(xí)情況：內(nèi)容及時復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)做題偶爾看看筆記人數(shù)3747153指導(dǎo)后的課后復(fù)習(xí)情況：內(nèi)容及時復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)做題偶爾看看筆記人數(shù)1672644（三）學(xué)習(xí)成績的提高經(jīng)過與同年級的平行班的實(shí)踐比較來看，各個班的成績均有一定程度的提高。2003屆的8班、9班、10班等三班在教學(xué)上采用以上的方法，成績達(dá)到了平行班的前列。在第一學(xué)期期末調(diào)研考中8班年

23、級第一（除實(shí)驗(yàn)班）、10班年級第二、9班年級第三，由于高三年級第二學(xué)期采用綜合考沒法統(tǒng)計各班的物理成績。2003年9月開始實(shí)驗(yàn)的高一年級的5班、6班、7班、8班在期中考試中5班年級第一（實(shí)驗(yàn)班除外）、6班年級第二、8班年級第三、7班年級第四，平時的單元考中5、6、7、8各個班的成績也是明顯高于其它的班級。這說明通過實(shí)驗(yàn)一定程度上提高了學(xué)生的成績。我們通過分析發(fā)現(xiàn)，整體成績的提高，主要是由于中下層學(xué)生的進(jìn)步而形成的。從高一年級的期中考試的試卷中統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)做過的題再出錯的學(xué)生已經(jīng)相對比較少了，已基本達(dá)到了預(yù)期的效果。(四)典型案例高一（8）班的鄭同學(xué)和周同學(xué)兩位同學(xué)一開始進(jìn)入湖中對學(xué)習(xí)物理不感興趣。

24、課前不預(yù)習(xí)，上課隨隨便便，從不記筆記，課后從不復(fù)習(xí)，作業(yè)高興就做做，不高興就不做了。剛開始找他們談話是對老師的規(guī)勸當(dāng)成耳邊風(fēng)。這樣的學(xué)生不了解清楚將是無法采取措施的，于是與該班的班主任進(jìn)行溝通了解清楚了這幾個學(xué)生的特點(diǎn)。主要是不感興趣。我們就從提高他們的學(xué)習(xí)興趣入手。第一步：個別輔導(dǎo)。把已上過的內(nèi)容給他們重新講一遍，對已做的題重新讓他們在教師的指導(dǎo)下再做一遍，循序漸近地逐步推進(jìn)。逐漸地學(xué)過的知識掌握了，難點(diǎn)解決了，與其他同學(xué)的差距縮小了，他們也有了學(xué)好物理的信心了。第二步：作業(yè)個別對待。由于他們的基礎(chǔ)不扎實(shí)，對于較難的題做起來有點(diǎn)困難。對他們布置作業(yè)另作要求，每次作業(yè)中較難的題只是要求能做就做，鼓勵他們?nèi)プ?，以掌握基礎(chǔ)為主。第三步：課外興趣的培養(yǎng)。鄭永皓比較喜歡科技活動，正好我們