探索新時(shí)代下中職院校教學(xué)能力的提升

1、    探索新時(shí)代下中職院校教學(xué)能力的提升    孫大鵬摘 要：工匠精神既是當(dāng)下實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的內(nèi)在要求，也是提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。中職院校必須明確工匠精神在職業(yè)教育發(fā)展中的意義，廓清認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上多舉措提升中職院校工匠精神的培育及傳承。關(guān)鍵詞：中職院校;工匠精神;途徑2016年全國兩會(huì)期間，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出：“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。工匠精神由此進(jìn)入大眾視野。所謂“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。

2、當(dāng)下大力培育和踐行工匠精神既是我國實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的必然要求，也是我國各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的題中之義，而由此對(duì)以培養(yǎng)技術(shù)人才為核心的職業(yè)教育則提出了更高、更具體的要求。一、工匠精神在職業(yè)教育發(fā)展中的意義筆者認(rèn)為職業(yè)院校在開展工匠精神的具體培養(yǎng)和踐行工作之前，首先要厘清職業(yè)精神塑造與職業(yè)專業(yè)技能培育的關(guān)系，這有助于我們從更深層次把握工匠精神，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育向縱深發(fā)展。工匠精神隸屬于社會(huì)意識(shí)范疇，與專業(yè)技能相比具有標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)模糊性、素質(zhì)提高的不明顯性以及作用發(fā)揮的隱藏性等特性。這些性質(zhì)的存在導(dǎo)致部分教師及學(xué)生在日常工作學(xué)習(xí)中往往忽視工匠精神的傳承和培育，認(rèn)為是華而不實(shí)的東西，因此注意力很多放在

3、了能夠立竿見影的專業(yè)技能的傳授與提高上。對(duì)于此種認(rèn)識(shí)誤區(qū)首先必須從認(rèn)識(shí)上加以整改，無論國家制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)、職業(yè)學(xué)校整體教學(xué)水平的提升，還是學(xué)生謀得一技之長以求立足于社會(huì)，都離不開工匠精神的注入。第一，發(fā)揚(yáng)工匠精神能夠滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)需要。進(jìn)入新時(shí)代，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的重要任務(wù)之一就是去產(chǎn)能、去庫存、去杠桿、降成本、補(bǔ)短板，即“三去一降一補(bǔ)”。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的要求從過去的“數(shù)量優(yōu)先”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“質(zhì)量優(yōu)先”，這就導(dǎo)致了一邊是企業(yè)的用工荒，另一邊是大量職業(yè)院校的技能人才找不到工作。解決這一現(xiàn)實(shí)問題，就需要職業(yè)院校找準(zhǔn)市場需求，以工匠精神為指引，培養(yǎng)大量具有優(yōu)秀職業(yè)態(tài)度、

4、職業(yè)奉獻(xiàn)精神以及具備較高技能水平的人才，引導(dǎo)學(xué)生干一行、愛一行、轉(zhuǎn)一行、精一行，肩負(fù)起工匠精神培養(yǎng)的責(zé)任，唯如此才能徹底解決當(dāng)下這種供需不對(duì)稱的現(xiàn)象。第二，弘揚(yáng)工匠精神能夠促進(jìn)職業(yè)院校改進(jìn)教學(xué)理念。李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出弘揚(yáng)工匠精神，目的之一就在于打造一系列具有中國特色的百年老店、民族品牌，這既需要企業(yè)持之以恒的努力，同時(shí)也需要職業(yè)院校在日常教學(xué)過程中將工匠精神融入辦學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)乃至學(xué)生的精神面貌、價(jià)值理念中。值得注意的是，受到滿足自身生存需要的影響，這些年職業(yè)教育在辦學(xué)理念上有所偏離，中職向高職轉(zhuǎn)、高職向本科轉(zhuǎn)，沒有把工匠精神作為辦學(xué)的根本宗旨，背離了職業(yè)院校設(shè)立的初衷。而在當(dāng)下

5、工匠精神的提出，就是要求企業(yè)的經(jīng)營理念和學(xué)校的辦學(xué)理念統(tǒng)一到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的層面上來，緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，這對(duì)于扭轉(zhuǎn)職業(yè)院校的辦學(xué)理念，發(fā)揮其服務(wù)社會(huì)、服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命和責(zé)任，具有指向性的作用。因此，中職院校只有首先正確把握好工匠精神和技能提升的關(guān)系，深刻認(rèn)識(shí)這一精神對(duì)國家發(fā)展、學(xué)校育人以及學(xué)生于社會(huì)中安身立命的重要意義，才能進(jìn)一步從實(shí)踐上采取針對(duì)性的措施促使學(xué)生教育過程中的工匠精神得以鞏固、提升。二、中職院校培育工匠精神的途徑分析中職院校工匠精神的培育是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，既需要學(xué)校探索科學(xué)合理的舉措持續(xù)發(fā)力，也需要社會(huì)環(huán)境給予支持協(xié)助。社會(huì)層面：第一，提高中職院校的社會(huì)地位。中職院校培育

6、工匠精神既需要自主探索，但同時(shí)也離不開社會(huì)的關(guān)心與扶持。目前社會(huì)上普遍存在輕視職業(yè)教育的傾向，很多家長和學(xué)生之所以選擇職業(yè)院校純屬無奈之舉。因此，首先必須加強(qiáng)宣傳力度，扭轉(zhuǎn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使中職院校教育得到社會(huì)的認(rèn)可與尊重，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)發(fā)力，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，為堅(jiān)守和傳承工匠精神的匠人和企業(yè)提供保障。離開制度保障，僅從精神文化層面鼓勵(lì)和提倡工匠精神，這一過程注定難以持續(xù)，只有進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，用制度加以規(guī)范和引導(dǎo)，工匠精神的傳承才能得以保障。具體來講，一是提高工資收入。匠人持之以恒的鉆研與付出，既耗費(fèi)個(gè)人精力和時(shí)間，也不利于家庭整體收入的提升，只有當(dāng)研究成果公之于世，才能獲得

7、名利與聲望，過程的漫長往往會(huì)導(dǎo)致有志于鉆研的技術(shù)人才望而卻步。因此，應(yīng)該改變現(xiàn)行工資制度設(shè)計(jì)，科學(xué)合理地提高項(xiàng)目申報(bào)者的福利待遇，工資收入的提高通常能夠帶動(dòng)社會(huì)地位的提升，這有利于吸引科技人才投身于技術(shù)研究，進(jìn)而推動(dòng)大批匠人的涌現(xiàn)。二是進(jìn)行榮譽(yù)設(shè)置。合理的榮譽(yù)頒發(fā)對(duì)于撬動(dòng)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的積極性具有重要作用，在榮譽(yù)設(shè)置方面可以分割成若干小項(xiàng)目，比如以研究進(jìn)程為參考坐標(biāo)，進(jìn)行階段性的獎(jiǎng)勵(lì)，又或者以某一領(lǐng)域的突破與進(jìn)步為考量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校層面：第一，加強(qiáng)校企合作。中職院校培養(yǎng)學(xué)生的目的之一是為企業(yè)提供大量所需人才，因此加強(qiáng)校企合作是提升學(xué)生工匠精神的重要途徑。參考國外成功的職業(yè)教育模式，

8、無論是新加坡的“教學(xué)工廠”，還是德國的“雙元制”，亦或是奧地利有特色的“模擬公司”，他們成功的經(jīng)驗(yàn)之一就是加強(qiáng)了企業(yè)與職業(yè)院校間的交流與互動(dòng)。企業(yè)對(duì)高精尖技術(shù)人才的需求為職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生指明了方向，而職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中工匠精神的注入又為學(xué)生提高了在求職過程中的吸引力與競爭力。第二，對(duì)在校學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。目前對(duì)在校學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有德智體美勞五個(gè)方面，但是在實(shí)際的考核過程中，往往只注重學(xué)生的專業(yè)課成績和專業(yè)技能，而對(duì)于學(xué)生的品德、誠信、責(zé)任心、敬業(yè)精神等缺少考核標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，考核欠缺的部分恰恰是打造大國工匠的核心要素之一。因此中職院校培育工匠精神的途徑之一就是要重建科學(xué)合理的考評(píng)體系，既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和專業(yè)技能，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的做事能力和工作