在音樂教育中開發(fā)幼兒多元智能的可行性研究

1、    在音樂教育中開發(fā)幼兒多元智能的可行性研究    【摘要】目前，多元智能理論對我們教育改革的影響正在進(jìn)一步深化。而在音樂教育中開發(fā)幼兒的多元智能，便是其中所做的一種積極的實(shí)踐探索。在幼兒音樂教育中我們應(yīng)當(dāng)明確，幼兒多元智能的開發(fā)必須是在幼兒音樂審美體驗(yàn)前提下進(jìn)行的。同時(shí)，不同幼兒音樂課程對幼兒不同智能的開發(fā)在教學(xué)內(nèi)容、方案設(shè)計(jì)、評價(jià)手段等方面也是不一樣的?！娟P(guān)鍵詞】多元智能理論;幼兒音樂教育;審美體驗(yàn)g613.5 a霍華德·加德納博士是哈佛大學(xué)教育學(xué)教授，在其1983年出版的智能的結(jié)構(gòu)一書中，明確提出了多元智能理論。他認(rèn)為智能是所有人都在

2、使用的代碼，智能是個(gè)體畢生用以學(xué)習(xí)、解決問題和進(jìn)行創(chuàng)造的工具。與傳統(tǒng)智能理論相比較，加德納的研究揭示了更寬泛的人類智能體系，他將人類的智能分為語言智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。這八種相對獨(dú)立、相互平等的八種智能是對傳統(tǒng)智能理論的突破，智能不再是傳統(tǒng)意義上的以數(shù)理智能為核心的智能，而是一種多維度的、更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的結(jié)構(gòu)模式?？梢哉f，多元智能理論對當(dāng)今世界教育改革實(shí)踐所產(chǎn)生的積極影響，已經(jīng)越來越多地被我國教育工作者所認(rèn)識。特別是近年來，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域以多元智能理論為指導(dǎo)展開的教學(xué)實(shí)踐探索呈現(xiàn)出持續(xù)增長的研究態(tài)勢。在如此背景之下

3、，在音樂教育中開發(fā)幼兒多元智能的可行性研究便成為了我們要鄭重面對的問題，解決好了這個(gè)問題，多元智能理論才能更好地服務(wù)于我們的幼兒音樂教育。一、在音樂教育中開發(fā)幼兒多元智能須處理好的幾個(gè)問題按照幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的基本精神，藝術(shù)是幼兒教育五大領(lǐng)域中的一個(gè)領(lǐng)域，它與健康、社會(huì)、科學(xué)、語言其他領(lǐng)域共同承擔(dān)著幼兒身心和諧發(fā)展的任務(wù)。作為藝術(shù)領(lǐng)域下的音樂教育，它本身所具有的情感性、創(chuàng)造性、形象性、實(shí)踐性等本質(zhì)特征與幼兒的心理、認(rèn)知、人格的發(fā)展是一致的，是幼兒發(fā)展情感、人際交往、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力所需要的教育。由此可見，在實(shí)施音樂教育的過程中，幼兒音樂能力的提升是離不開其他領(lǐng)域的有力支撐。為此，在

4、音樂教育中開發(fā)幼兒多元智能之前，我們有必要處理好以下幾點(diǎn)：在音樂教育中，幼兒音樂智能的發(fā)展與其他智能的發(fā)展，不是彼此孤立而是相互影響、相互促進(jìn)的。當(dāng)下，我們幼兒音樂教育工作已非常清楚，知識和技能是幼兒審美能力結(jié)構(gòu)中的兩個(gè)方面，但不是全部內(nèi)容。如果我們過分注重幼兒對音樂知識與技能的學(xué)習(xí)，就必然會(huì)忽略對他們其他能力的培養(yǎng)。因此，多少年來，幼兒園音樂課等同于唱歌課，幼兒人際交往智能、身體動(dòng)覺智能、視覺空覺智能的發(fā)展都被我們忽視了。而這與音樂教育只注重單純的技能技巧訓(xùn)練，不重視幼兒認(rèn)知方面的想象力、觀察力、思維力、實(shí)踐性有關(guān)，音樂教育背離了主動(dòng)追求幼兒全面和諧的發(fā)展之路?？梢?，幼兒的音樂智能是和其他智

5、能相互融合交織在一起的，彼此影響，共同促進(jìn)著幼兒智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在音樂教育中幼兒音樂智能決定了其他智能的形成與發(fā)展，而其他智能又會(huì)制約著音樂智能的發(fā)揮。在幼兒音樂教育里，其他智能的發(fā)展是間接、有條件的，它們必須通過音樂智能這一中間環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。也就是說，音樂智能的發(fā)展有自身的相對獨(dú)立性和特殊性。只有依托具體的音樂活動(dòng)，音樂智能才能有效地轉(zhuǎn)化為幼兒音樂能力的發(fā)展，也才可能保障幼兒其他智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。二、在音樂教育中開發(fā)幼兒多元智能的可行性總之，我們可以看到多元智能理論是我們在進(jìn)行幼兒音樂教育中可資借鑒的一種有價(jià)值的教育理論。幼兒音樂教育不僅僅在提高幼兒能力方面起著舉足輕重的作用，同時(shí)，它也可以直接

6、或間接、顯性或隱性地開發(fā)幼兒的其他智能。加德納的多元智能理論認(rèn)為，我們每個(gè)人所擁有的每種智能的數(shù)量各不相同，并且我們每個(gè)人都以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用多種智能。因此，每一個(gè)幼兒本身都應(yīng)該具備不同智能的組合，這些智能都會(huì)呈現(xiàn)出獨(dú)特的發(fā)展。（一）在音樂教育中開發(fā)幼兒的言語-語言智能言語、語言智能指的是“人對語言的掌握和靈活運(yùn)用的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能順利而有效地利用語言描述事件、表述思想并與他人交流。”而幼兒的音樂學(xué)習(xí)不僅僅是手指和耳朵的事情，它會(huì)引起全身官能的反應(yīng)。隨著歌唱、律動(dòng)、器樂的各種音樂活動(dòng)，幼兒需要耳、眼、腦、語言、肢體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)配合、共同作用，其中幼兒歌唱活動(dòng)對幼兒語言智能的發(fā)展，起著

7、最直接的作用。在歌唱活動(dòng)中，唱和說常常沒有嚴(yán)格的區(qū)別，很多時(shí)候幼兒的唱即是說、說即是唱。有時(shí)，幼兒需要通過傾聽教師的范唱、傾聽和理解教師對歌詞內(nèi)容的講解，努力記住和再現(xiàn)歌詞和曲調(diào)，調(diào)控自己的歌聲和相關(guān)表演。有時(shí)，幼兒又需要用歌唱或類似歌唱的方式來進(jìn)行對話、講故事或其他語言活動(dòng)或語言游戲活動(dòng)。幼兒在這些活動(dòng)中不僅學(xué)習(xí)了音樂，也鍛煉了語言和交往能力，直接促進(jìn)了其語言智能的發(fā)展?？梢哉f，幼兒歌唱活動(dòng)不僅能滿足孩子認(rèn)識音樂、把握音樂的需求，也能很好地讓幼兒在活動(dòng)中感受到自我表達(dá)以及人際交流的樂趣，直接或間接地提高其語言的智能。（二）在音樂教育中開發(fā)幼兒的音樂智能音樂智能是指“在那些對音調(diào)、旋律、節(jié)奏和

8、音色具有敏感性的人身上表現(xiàn)顯著”。但同時(shí)，加德納也認(rèn)為早期的孩童時(shí)代是音樂智能發(fā)展的關(guān)鍵期。4-6歲時(shí)，兒童對聲音和音調(diào)的敏感性發(fā)展，在該階段，豐富的音樂環(huán)境可為日后的音樂能力打下基礎(chǔ)。而幼兒音樂活動(dòng)培養(yǎng)的就是幼兒對音樂藝術(shù)美的感受能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，這其中就包括了幼兒在聽覺的敏銳、準(zhǔn)確程度，節(jié)奏感覺的準(zhǔn)確、靈活，反應(yīng)的敏捷程度等。當(dāng)然，具體來說，在不同的音樂活動(dòng)、不同的年齡階段中，幼兒智能發(fā)展的要求都是不一樣的。加德納指出每個(gè)人都有發(fā)展音樂智能的可能，但并不是所有人都喜歡音樂，但是多數(shù)學(xué)生都喜歡節(jié)奏和旋律。以幼兒節(jié)奏能力的發(fā)展為例，幼兒在音樂活動(dòng)中最早感知節(jié)拍，三四歲的幼兒已經(jīng)基本上能

9、合拍地做動(dòng)作，同時(shí)，還能學(xué)習(xí)一些簡單的音樂游戲;四五歲幼兒動(dòng)作能力又有所發(fā)展，他們能更有效地控制肌肉運(yùn)動(dòng)，隨音樂做動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn)也更加豐富;五六歲幼兒已基本能感受到音樂的基本節(jié)拍，在做動(dòng)作時(shí)能很快抓住音樂的基本節(jié)拍，并能隨拍子的快慢變化改變自己動(dòng)作的速度。多元智能理論認(rèn)為，音樂智能的開發(fā)不僅僅是讓幼兒對音樂要素有基本的感受，同時(shí)還能“探索一些音樂的概念，如音高、節(jié)奏、音色、音調(diào)等，并能進(jìn)行簡單的記譜和編曲能力。”而這些都可以在幼兒創(chuàng)造性的歌唱教學(xué)以及探索性的打擊樂器演奏教學(xué)中有針對性的開展。例如在樂器演奏教學(xué)中，教師可以這樣做：一是組織孩子做節(jié)奏型即興“創(chuàng)編模仿”游戲（一個(gè)人即興奏出一個(gè)節(jié)奏短句，

10、另一個(gè)人模仿），或做節(jié)奏型“即興對話”游戲（一個(gè)人即興奏出一個(gè)節(jié)奏短句，另一個(gè)人也即興奏出相應(yīng)的一個(gè)節(jié)奏短句），兩人如同即興對話一樣。（三）在音樂教育中開發(fā)幼兒的身體-動(dòng)覺智能身體-動(dòng)覺智能是把身體和心智聯(lián)合起來實(shí)現(xiàn)完美的身體活動(dòng)的能力。動(dòng)覺智能從對無意識、自發(fā)運(yùn)動(dòng)的控制開始，發(fā)展到以高度分化的、熟練的方式來運(yùn)用我們的身體。在幼兒音樂教育中，脫離幼兒身體感受、身體體驗(yàn)的音樂活動(dòng)，孩子是很難參與進(jìn)去的。因?yàn)?，音樂所使用的最重要的材料樂音，是看不見、摸不著的，聲音的高低、時(shí)值的長短、音樂的句段結(jié)構(gòu)都是抽象的，因此，對于以動(dòng)作思維、形象思維為主的幼兒，需要用身體的感應(yīng)和運(yùn)動(dòng)將自我音樂的感受結(jié)合起來，

11、才能獲得參與音樂活動(dòng)的成功感與喜悅感。當(dāng)然，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用包括動(dòng)作以及其他感官通道去進(jìn)行音樂的表現(xiàn)、創(chuàng)造，已逐漸在幼兒音樂教育工作者心中達(dá)成共識，可如何將孩子的動(dòng)引向身體與大腦、情感與動(dòng)作相結(jié)合的身體-動(dòng)覺智能發(fā)展層面？而不是停留在一般游戲活動(dòng)的層面？這是我們要認(rèn)真思考的問題。美國著名音樂教育家戴維·埃里奧特便認(rèn)為，音樂學(xué)習(xí)中的動(dòng)、體驗(yàn)要轉(zhuǎn)化為“音樂制作”。他指出：“制作在音樂教育中是指鼓勵(lì)學(xué)生們研究并選擇有創(chuàng)新的音樂作品來自己表演或者在自己的樂團(tuán)中表演;產(chǎn)生詮釋、即興表演的和（或）作品的問題的解決辦法?！?因此，即便幼兒表演、創(chuàng)造的能力還很有限，但是幼兒以身體動(dòng)作為基礎(chǔ)所展現(xiàn)出的即興

12、活動(dòng)，恰恰是他們最直接、最自然的創(chuàng)造性活動(dòng)，這也是幼兒音樂教育中最有價(jià)值、最有意義的部分。（四）在音樂教育中開發(fā)幼兒的人際交往智能人際交往智能是指能夠有效理解他人并有效地與他人交往的能力。多元智能理論還進(jìn)一步認(rèn)為對于年幼兒童的人際交往智能發(fā)展，關(guān)鍵在于三種能力的培養(yǎng)，它們是“自己的理解，對他人的理解，對文化背景中有價(jià)值的社會(huì)角色的認(rèn)同。在兒童與同伴互動(dòng)中，它們常作為促進(jìn)者、領(lǐng)頭人、助人者或朋友等這些被社會(huì)文化尊崇的角色出現(xiàn)。”2而在幼兒戲劇教學(xué)活動(dòng)中，不同文化下的戲劇所反映的生存、死亡、美、丑、人際關(guān)系、自然關(guān)系等，都是永恒的人類的主題。幼兒對這些主題的戲劇表演，其實(shí)都是他們對自我生活之中諸多社會(huì)關(guān)系的展示和思考。例如在戲劇表演和觀賞中，會(huì)給幼兒帶去一系列深刻的影響：（1）幼兒將自身的情緒投射到戲劇的情境與角色中，借此重新感受自己的情緒，能夠與他人分享并表達(dá)各類情緒，接納自身的情感;（2）由于戲劇中要演繹不同的角色，幼兒能夠時(shí)常有機(jī)會(huì)站在戲劇角色的角度看問題，培養(yǎng)他們的同理心，更有利于他們在現(xiàn)實(shí)人際交往中更多地從他人角度看事情;（3）在戲劇活動(dòng)中，幼兒需要加入團(tuán)體，一起討論、組織、分工、合作、解決由于觀點(diǎn)不同產(chǎn)生的沖突，無形之中分享、接納、傾聽、溝通等社會(huì)交往技巧得到增強(qiáng)。綜上所述，在幼兒音樂教育中開發(fā)幼兒多元智能，不僅要借鑒多元智能理論中一切可以為我所用的地方