識字教學(xué)方法實用教案

1、 一、集中一、集中(jzhng)識字識字 1958年，遼寧黑山縣北關(guān)實驗學(xué)校率先進(jìn)行集中識字教學(xué)實驗。依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，把生字歸類集中，指導(dǎo)學(xué)生用比較類推(litu)的方法學(xué)習(xí)漢字。 基本做法是集中教分散練，先識字后讀書，即學(xué)一批字讀一些課文鞏固，再學(xué)一批字再讀一些課文鞏固。 具體方法有同音字歸類，以歌帶字，以四聲帶字，形聲字歸類，用基本字帶字等，以基本字帶字為主要方法。堅持“形音義統(tǒng)一，字詞句聯(lián)系，認(rèn)讀寫結(jié)合，記比說兼用”。第1頁/共28頁第一頁，共28頁。 通過給基本字（多半是獨體字）加偏旁部首的辦法帶出一級字，引導(dǎo)學(xué)生(xu sheng)利用基本字學(xué)字、記字?！胺健薄胺肌⒎?、妨、防、訪

2、、放”等“主”“住、柱、往”等基本(jbn)字帶字： 利用基本字帶字法進(jìn)行教學(xué)(jio xu)，掌握一個基本字，可以帶出一大串，有助于學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律，形成學(xué)習(xí)遷移。第2頁/共28頁第二頁，共28頁。 形聲字歸類(u li)：充分利用形聲字構(gòu)字規(guī)律(gul)，將形聲字歸類，讓學(xué)生在認(rèn)識形聲字構(gòu)字規(guī)律(gul)中識字?！氨K、淺、棧、踐、殘、賤、錢”“有皿是燈盞(dngzhn)，有水還顯淺，有木修客棧，有足地實踐，遇歹便傷殘，有貝分貴賤，有金就是錢?！?同音字歸類：按照漢語拼音順序，利用漢字的音節(jié)及其四聲變化，把音調(diào)相同的字分別組在一起，認(rèn)識一個音節(jié)，就可以學(xué)會一串漢字。ba: 八、巴、笆、拔、把

3、、爸、吧第3頁/共28頁第三頁，共28頁。 識字(sh z)和閱讀分開進(jìn)行，勢必會延長從識字(sh z)到閱讀的轉(zhuǎn)換過程，一定程度上延誤書面語言學(xué)習(xí)的最佳時機；脫離語言環(huán)境孤立識字(sh z),影響識字(sh z)效果。1、基本合乎漢字造字規(guī)律，“基本字帶字”體現(xiàn)了漢字的系統(tǒng)性； 2、基本合乎漢字識記規(guī)律，利于突破字形難點，增加低年級識字(sh z)量，符合兒童漢字識記能力的年齡差異。第4頁/共28頁第四頁，共28頁。二、分散二、分散(fnsn)識字識字 南京師院（今南京師大）附小教師斯霞創(chuàng)立的“隨課文分散識字”教學(xué)法形成于20世紀(jì)60年代初。又叫隨文識字。它強調(diào)在語言環(huán)境中識字，即把生字生詞

4、放到特定的語言環(huán)境中感知、理解和掌握運用。 最大特點是：“字不離詞，詞不離句，句不離文。” 基本原理是，漢字有一字多音、一字多義的現(xiàn)象，只有把它放到具體語境中，才有確切的含義和讀音。 基本方法是，首先教好漢語拼音作為識字的工具；然后教會60多個獨體字，作為學(xué)習(xí)眾多合體字的基礎(chǔ)；做好這兩項之后(zhhu)，開始結(jié)合課文進(jìn)行識字教學(xué)，要依據(jù)課文實際和學(xué)生實際設(shè)計教法，沒有固定程式。兒童識字初期，主要問題是字音和字形；但隨著識字量的增加和閱讀寫作的需要，主要問題是字義。兒童理解字義的基本途徑是通過閱讀和寫作的實際運用，而不是靠記憶字典上的解釋。 第5頁/共28頁第五頁，共28頁。今天(jntin)我

5、上學(xué)了 小書包，不要急。今天我上小學(xué)了！我要背著你，陪我上學(xué)去。大校車，快快跑。今天我上小學(xué)了！我要謝謝(xi xie)你，送我到學(xué)校。第6頁/共28頁第六頁，共28頁。 優(yōu)點： 1、將識字與閱讀緊密結(jié)合起來，便于學(xué)生盡早閱讀，培養(yǎng)良好的語感； 2、從漢字識記的規(guī)律來看，出現(xiàn)頻率和語言環(huán)境影響識記，分散識字在具體書面語言環(huán)境中進(jìn)行，容易、省力； 3、學(xué)生比較有興趣。 不足： 漢字規(guī)律未得到充分重視，體系本身(bnshn)沒有突出漢字的理據(jù)性，識字進(jìn)度緩慢，低年級識字量不足。第7頁/共28頁第七頁，共28頁。三、注音三、注音(zh yn)識字識字1982年黑龍江佳木斯第三(d sn)小學(xué)、訥河縣

6、實驗小學(xué)等學(xué)校開展了該實驗。又叫“注音識字，提前讀寫”。 1992年7月國家教委大力推進(jìn)這項實驗。第8頁/共28頁第八頁，共28頁。 優(yōu)點： 兒童可以借助拼音提前(tqin)讀寫。兒童學(xué)習(xí)書面語言的最佳時機得到充分的利用，在促進(jìn)學(xué)習(xí)尤其是低年級學(xué)生的書面語言學(xué)習(xí)方面，具有獨特的優(yōu)勢。 不足： 偏離了漢字的理據(jù)性和系統(tǒng)性，忽視漢字識記規(guī)律，沒有建立起音形義在內(nèi)的聯(lián)系，字形認(rèn)知再現(xiàn)的模糊狀態(tài)制約了書面語言的進(jìn)一步發(fā)展。第9頁/共28頁第九頁，共28頁。四、字理識字四、字理識字(sh z)字理識字教學(xué)法是湖南岳陽市教科所主持的識字教改實驗，形成(xngchng)于20世紀(jì)90年代。依據(jù)漢字的造字規(guī)律

7、和理據(jù)進(jìn)行識字教學(xué)。要求從字源入手，對象形字、指事字、會意字、形聲字等進(jìn)行有針對性地分析，把握其形體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在理據(jù)，建立音形義的必然聯(lián)系，使人見形察義、因聲辨音，易懂易記。第10頁/共28頁第十頁，共28頁。木象形字。本是在木的根部(n b)加一點表示特指。末是在木的稍部加一點表示特指。第11頁/共28頁第十一頁，共28頁。 上下的一橫都是表示地平線，通過在上面(shng min)或下面點點、劃直線、劃曲線等方法來表示方位。第12頁/共28頁第十二頁，共28頁。滅一滅滅會意字會意字灰灰會意字。上部是手，火滅之后會意字。上部是手，火滅之后(zhhu)(zhhu)手可觸之物。手可觸之物?；鹣笮巫帧?/p>

8、象形字。炎炎yn烈火烈火(lihu)焱焱yn火花，火花，火焰。火焰。第13頁/共28頁第十三頁，共28頁。犬上邊草，下邊草，當(dāng)中(dngzhng)埋著一條狗，表示草木茂盛。-第14頁/共28頁第十四頁，共28頁。 死上邊草，下邊草，當(dāng)上邊草，下邊草，當(dāng)中中(dngzhng)埋著一埋著一具尸體，表示埋葬。具尸體，表示埋葬。-第15頁/共28頁第十五頁，共28頁。日日-第16頁/共28頁第十六頁，共28頁。 字理識字要求老師(losh)有豐富的文字學(xué)基礎(chǔ)，在實踐時有一定難度。 運用字理識字，能使枯燥的印刷符號變成生動的生活圖畫(thu)，增強教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中

9、讀出字音，理解字義，辨清字形。不僅能有效地提高學(xué)生識字能力，而且能激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。第17頁/共28頁第十七頁，共28頁。五、字族識字五、字族識字(sh z)是根據(jù)漢字(Hnz)構(gòu)字規(guī)律創(chuàng)編的新型文體，由四川省井研縣教育局于1991年創(chuàng)設(shè)。實驗設(shè)計是采用“字形類聯(lián)，字音類聚，字義類推”的方法，把漢字(Hnz)分成“族”，按“族”編成課文，稱為“字族文”。 如：小青蛙(qngw)母體字：“青”，繁衍派生出“清、情、請、晴”等一族字。 “江水清清天氣晴，小小青蛙(qngw)大眼睛。保護(hù)莊稼吃害蟲，做了不少好事情。請你保護(hù)小青蛙(qngw)，它是莊稼好衛(wèi)兵。 再如：皮字朋友多“有土堆

10、成坡，有水波連波。碰石擦破皮，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。菠菜營養(yǎng)好，玻璃用處多。”第18頁/共28頁第十八頁，共28頁。與兒童(r tng)生活有關(guān)第19頁/共28頁第十九頁，共28頁。第20頁/共28頁第二十頁，共28頁。第21頁/共28頁第二十一頁，共28頁。六、部件六、部件(bjin)析形識字析形識字 根據(jù)漢字形體結(jié)構(gòu)的規(guī)律，變一筆一劃的教學(xué)為板塊(bn kui)組合教學(xué)，簡化識字過程。實驗設(shè)計者認(rèn)為，漢字的結(jié)構(gòu)層次可分為三級：整字、部件、筆畫。按筆畫教過于繁瑣，按整字教難于掌握，按部件教最為合理。所以，教漢字的過程應(yīng)該是： 第一，看字形整體，分析字形結(jié)構(gòu)； 第二，根據(jù)字形結(jié)構(gòu)

11、確定不同的部位； 第三，分析出部件； 第四，將部件組合成整體。例如“翼”就是“羽、田、共”的組合，“夷”就是“大、弓”的組合。 第22頁/共28頁第二十二頁，共28頁。第23頁/共28頁第二十三頁，共28頁。第24頁/共28頁第二十四頁，共28頁。七、電腦七、電腦(dinno)輔助學(xué)習(xí)漢字輔助學(xué)習(xí)漢字 又叫“拼音、漢字同步教學(xué)及電腦(dinno)輔助教學(xué)”法，由上海市實驗學(xué)校首先進(jìn)行實驗。 實驗的目的：解決學(xué)生一入學(xué)面對學(xué)習(xí)大量的枯燥乏味的拼音而降低學(xué)習(xí)語文積極性的問題；解決由于漢字音形不一，筆畫重復(fù)而易使學(xué)生寫錯別字的問題。 具體做法：使學(xué)生入學(xué)第一天就與計算機結(jié)緣，把拼音學(xué)習(xí)和漢字直接掛鉤

12、，結(jié)合電腦(dinno)操作，同時為學(xué)生提供文字、聲音、圖像等信息，適應(yīng)了兒童的心理，而且學(xué)習(xí)字母時，還配有第25頁/共28頁第二十五頁，共28頁。 26種手勢，通過手語和電腦操作，使學(xué)生手腦并用；使學(xué)生運用雙拼打字、遣詞造句、作文，由于打出的字是正確的漢字，因此可以減少學(xué)生錯字現(xiàn)象，從而使電腦起到輔助識字教學(xué)(jio xu)作用。 效果：一年級新生入學(xué)兩個月就能認(rèn)1 000個漢字；進(jìn)校一個半月后就能在電腦中輸入600多個漢字，“寫”96句話；許多同學(xué)還能流暢地讀365夜故事書；下學(xué)期的學(xué)生已能在電腦中創(chuàng)作出圖文并茂的童話集了。 第26頁/共28頁第二十六頁，共28頁。 不足之處： 1、由于長期和電腦打交道，開口誦讀字的機會少，師生交流的機會也少，不