小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載<<卜數(shù)乘整數(shù) >>教學(xué)反思這節(jié)課是小數(shù)It整數(shù)的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)It整數(shù)的 意義，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力。為 了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點(diǎn)：一、復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化 規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化 規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)It整數(shù)的算理有很大的幫助。二、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購(gòu)買(mǎi)風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在解決實(shí)際問(wèn)題中自然的引出了小數(shù)It整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親 切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。三、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我注

2、重學(xué)生的獨(dú)立思考，如解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)， 我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生 充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法， 從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。 然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方 法。總之，這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在思考交流的學(xué)習(xí)中，給不 同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)必備歡迎下載<<連乘、乘加、乘減 >>教學(xué)反思“連乘、乘加、乘減”是“小數(shù)乘法”這個(gè)單元的內(nèi)容。生活中需 要用連乘獲乘加、乘減解決的實(shí)際問(wèn)題很多，教材選擇了 “學(xué)校圖書(shū)室 用正方形瓷磚鋪地”這一學(xué)生較為熟悉的素材，設(shè)計(jì)了 “用 100

3、塊瓷磚 來(lái)鋪，夠嗎？ 110塊呢？ ”的問(wèn)題情境。通過(guò)解決這一問(wèn)題，呈現(xiàn)了小數(shù) 連乘、乘加兩種算式，通過(guò)這兩種不同的解題思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)連 乘、乘加運(yùn)算，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)的混合運(yùn)算順序和整數(shù)的一樣，小數(shù) 的混合運(yùn)算也是生活中解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具。本節(jié)課，我努力做好 以下兩點(diǎn)：（1）讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。在現(xiàn)代教育中，知識(shí)不再 是教育追求的根本目的，而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因此，要讓學(xué)生感受知 識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課所學(xué) 習(xí)的知識(shí)并不難，完全可以進(jìn)行知識(shí)的遷移。但這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)小數(shù) 的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序就相當(dāng)于死記硬背。所以，本課我采用 教材給

4、我們提供的情境，啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決，使學(xué)生在解決問(wèn)題 的過(guò)程中領(lǐng)悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序，并同時(shí)體會(huì)到小 數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序和整數(shù)的相同。（2）把數(shù)學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，我特別注意把數(shù)學(xué)活動(dòng)同學(xué)生的 生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如：從學(xué)生們較為熟悉的鋪地磚的活動(dòng)引入，使學(xué)生 易于從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，便于學(xué)生的理解，也便于學(xué)生用不同思路解決問(wèn) 題，有利于學(xué)生認(rèn)同本節(jié)課所要領(lǐng)悟的規(guī)律。學(xué)習(xí)必備歡迎下載<<整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù) >>教學(xué)反思這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適 用。首先出示兩組算式：0.7 X 1.2

5、 01.2X0.7(0.8X0.5) X 0.4 O8X (0.5X0.4)(2.4 +3.6) X 0.5 02.4 X0.5+3.6 X0.5讓學(xué)生先分組計(jì)算再觀察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式 分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都 是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過(guò)讓學(xué)生觀察、計(jì)算，自己找出每組中兩個(gè) 算式的關(guān)系，自己探究出“整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對(duì)于小 數(shù)乘法也適用?！迸囵B(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力.在這一環(huán)節(jié)中，教師的作 用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計(jì)算、觀 察、發(fā)現(xiàn)。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些 定

6、律使小數(shù)計(jì)算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的欲望。 接著出示：0.25 X4.78 X44.8 X 0.250.65 乂 2011.2 乂 2.5 +0.8 X 2.5在簡(jiǎn)算的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。不足之處：只重視了運(yùn)算定律，而忽視了 口算能力，在練習(xí)時(shí),乘法分 配律的逆向應(yīng)用不夠靈活.O針對(duì)這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出 發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)學(xué)習(xí)必備歡迎下載中學(xué)習(xí)知識(shí)。<<小數(shù)除以整數(shù) >>教學(xué)反思小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點(diǎn)上了。同一個(gè)題可以有多種方法解決，22.4 +7,

7、22.4千米，是一周跑的總路程，問(wèn)平均每天 跑多少千米。孩子們想到了三個(gè)方法，第一個(gè)就讓我驚訝，他把 22.4先 乘10,除以7之后，得數(shù)再除以10,從而得到正確答案。他很好的應(yīng)用 了除法的計(jì)算規(guī)律，這是在四年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的。第二個(gè)學(xué)生把22.4千米轉(zhuǎn)化為22400米，除以7之后得3200米，再轉(zhuǎn)化為3.2千米。這個(gè)學(xué)生利 用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個(gè)學(xué)生很干脆：“用豎式計(jì)算就可以?！焙呛牵@可正是我們所需要的。于是，她一邊說(shuō)，我一邊在黑板上寫(xiě)，當(dāng)商了 3之后，她說(shuō)要先 點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，我問(wèn)為什么。其他學(xué)生也看著她，是一樣的問(wèn)題。她說(shuō)：“商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的

8、小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。”顯然，這名學(xué)生是預(yù)習(xí)過(guò)的， 對(duì)教材中的這句話非常熟悉。我怕有學(xué)生對(duì)“商”和“被除數(shù)”不明白， 特意在這兒多問(wèn)了幾句，說(shuō)明哪一個(gè)是“被除數(shù)”，哪一個(gè)是“商”。剩下的事情就簡(jiǎn)單了，做了幾個(gè)練習(xí)，有六名學(xué)生板演，都做得不錯(cuò)。例2是一種新的情況，列出算式為5.6 +7,有好幾個(gè)學(xué)生張口就說(shuō)出了答案。但列豎式的時(shí)候，遇到了問(wèn)題：根據(jù)上面的例題知道，商的 小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，可是商的小數(shù)點(diǎn)前面沒(méi)有數(shù)啊？這也 難不倒孩子們，立刻就說(shuō)出：“添 0”。我糾正：”是商0,當(dāng)整數(shù)部分 不夠除的時(shí)候，商0,點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。”在整數(shù)除法中，當(dāng)有余數(shù)的時(shí)候，就不再計(jì)算了；現(xiàn)在學(xué)了小數(shù)，學(xué)習(xí)必備歡迎下載就

9、可以添0繼續(xù)算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8+12,豎式 中商了 0.1之后，余數(shù)是6,教材中問(wèn)：“接下來(lái)怎么除？自己試試?！?有學(xué)生是預(yù)習(xí)過(guò)的，知道可以添0后繼續(xù)計(jì)算?？梢灿袑W(xué)生有疑問(wèn)：“為 什么要添0呢？ "我讓孩子們討論這個(gè)問(wèn)題，是啊，為什么可以添0繼續(xù)算？也許是熟視無(wú)睹了吧，我都沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題！討論一段時(shí)間后， 幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，但都不合適。于是，我引導(dǎo)他們往數(shù)的意義上去考慮，商1的時(shí)候，是把1.8看作18個(gè)十分之一；余數(shù)為6,添0 （0也可以看 作是落下來(lái)的）后，即為60個(gè)百分之一，這樣就可以繼續(xù)計(jì)算了。學(xué)習(xí)必備歡迎下載小數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)除以小數(shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完一

10、個(gè)數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué) 習(xí)除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算。我對(duì)在課堂的落實(shí)情況反思自己的教學(xué)。一個(gè)數(shù)除以小數(shù)這節(jié)課是后續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng) 掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這節(jié)課的教學(xué)，要 抓住把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法這一關(guān)鍵來(lái)進(jìn)行，因 而教學(xué)重點(diǎn)定位在怎樣移動(dòng)除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置。教學(xué)本節(jié)課時(shí)我把的知識(shí)與技能目標(biāo)的把握定位在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和關(guān)鍵處，即引導(dǎo)學(xué)生思為什么要把除數(shù) 0.85變成85?”，“為什么 被除數(shù)7.65也要跟著移動(dòng)相同的位數(shù)呢？ "。這個(gè)為什么就是讓學(xué)生知 道把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成已有的知識(shí)一一除數(shù)是整數(shù)的除法。找準(zhǔn) 了知識(shí)的

11、生長(zhǎng)點(diǎn)、連接點(diǎn)；在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中，我放 手讓學(xué)生通過(guò)前一天的預(yù)習(xí)在小組內(nèi)充分的交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理 解。本節(jié)課的一個(gè)嘗試是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)講課，講對(duì)知識(shí)的 理解。讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識(shí)的形成過(guò)程中，并適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生 大膽說(shuō)出自己的方法，說(shuō)出在小組交流后對(duì)知識(shí)的理解。而我則充當(dāng)引 導(dǎo)者的作用，隨著學(xué)生的匯報(bào)在學(xué)生沒(méi)有講到和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)、 引。在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的 小數(shù)點(diǎn)寫(xiě)清楚，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。學(xué)習(xí)必備歡迎下載<<商的近似值 >>教學(xué)反思商的近似值是在小數(shù)乘除法之后教學(xué)

12、的，學(xué)生已經(jīng)有了小數(shù)除法的 基礎(chǔ)，且已經(jīng)掌握了求積的近似值的方法。本節(jié)課旨在學(xué)生認(rèn)識(shí)循環(huán)小 數(shù)，并且會(huì)根據(jù)要求取循環(huán)小數(shù)的近似值。上課伊始，出示例7中的圖表，并根據(jù)要求列出算式 40+ 60。當(dāng)我 剛想提出要求時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)做了起來(lái)。我并沒(méi)有阻止，而是繼 續(xù)讓學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。算了一會(huì)后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生抓耳撓腮，有 的學(xué)生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同位的。知道學(xué)生遇到了困 難，我故意問(wèn)：“怎么都不算了，有結(jié)果了嗎？” “沒(méi)有，除不完。” “怎 么可能呢？為什么除不完？” “老帆 真的除不完，你看，總是余40,根本就除不完?！笨磥?lái)到了不憤不啟，不俳不發(fā)的時(shí)候了?！跋胫罏?什么嗎？

13、打開(kāi)書(shū)，看看你能從書(shū)上找到答案嗎？ "話音剛落，利索的孩 子早已經(jīng)打開(kāi)了課本讀了起來(lái)。一分鐘過(guò)后，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，知 道了這是循環(huán)小數(shù)。但對(duì)于循環(huán)小數(shù)的知識(shí)，書(shū)上只是提到了定義，并 沒(méi)有做過(guò)多的解釋。而學(xué)生想知道的并沒(méi)有停留在表面，瞧，有的孩子 有疑問(wèn)了： “老師，循環(huán)小數(shù)書(shū)上沒(méi)有說(shuō)怎么寫(xiě)，該怎樣寫(xiě)橫式呢？豎 式要除到什么時(shí)候？ ”提的好，看來(lái)好奇心已經(jīng)很濃了。于是我讓學(xué)生 打開(kāi)課本，讀一讀101頁(yè)的“你知道嗎”，從中獲取他想得到的答案。在學(xué)生得到想要的答案后，我順勢(shì)引導(dǎo)求循環(huán)小數(shù)的近似值的方法。如：保留兩位小數(shù)要除到第幾位，保留三位小數(shù)要除到第幾位等。有了學(xué)習(xí)必備歡迎下載前幾節(jié)

14、課的基礎(chǔ)，再加上濃厚的興趣，學(xué)生很快探索出解決的方法，并 用30分鐘的時(shí)間，高效率的完成了本課的任務(wù)。且在練習(xí)中也很少發(fā)現(xiàn) 錯(cuò)誤，讓我高興的同時(shí)也深深的意識(shí)到興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)多么重要。反思前幾節(jié)課的教學(xué)，似乎除了灌輸乘除法的法則外就是大量的練 習(xí)，但效果并不是多好，補(bǔ)充習(xí)題中的錯(cuò)誤層出不窮。想來(lái)，計(jì)算課本 來(lái)就是枯燥乏味的，大量的練習(xí)只能徒增學(xué)生的厭倦感，如果只是純粹 的計(jì)算，怎么能激發(fā)學(xué)生的興趣呢！所以，在今后的計(jì)算課中，首先要 激起學(xué)生探索的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在享受成功感的 同時(shí)，主動(dòng)的找出解決問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)必備歡迎下載<<循環(huán)小數(shù) >>教學(xué)反思成

15、功之處：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知。新課導(dǎo)入是否能激發(fā)學(xué)生的 認(rèn)知興趣，是一節(jié)課中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接影響著一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。 合適的導(dǎo)入，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思 維，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；合適的導(dǎo)入，有承上啟下，降低認(rèn)識(shí)坡度、 分散教學(xué)難點(diǎn)的作用。課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境，能激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。因此在教學(xué)中， 教師應(yīng)通過(guò)直觀手段與語(yǔ)言描繪相結(jié)合等手段，營(yíng)造適宜的氛圍，激起 學(xué)生的興趣，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在生 動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉、提高自己。（2）創(chuàng)設(shè)氛圍，主動(dòng)探究 現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師要把學(xué)

16、生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展視為 教學(xué)的首要目標(biāo)。而以往認(rèn)為一節(jié)好的課，就是教學(xué)目的明確，課堂教 學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，教師講得清楚，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握牢固。而 現(xiàn)在評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，很大程度上取決于課堂上是否充分發(fā)揮了學(xué) 生的主體作用，教師是否把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，是否讓學(xué)生自己 去探索數(shù)學(xué)的奧秘。在上述案例中，學(xué)生在思考、爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)新知，教 師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)該成為參與數(shù)學(xué)活動(dòng) 的一分子。（3）給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生討論與思考，自己得 出結(jié)論。以上幾點(diǎn)在本節(jié)課中體現(xiàn)得較好，獲得了成功。不足之處：本節(jié)課在學(xué)生探究的過(guò)程中給予學(xué)生觀察的材料較少,學(xué)習(xí)

17、必備歡迎下載針對(duì)循環(huán)小數(shù)的重點(diǎn)“依次不斷重復(fù)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)可以再出幾道練 習(xí)題，使學(xué)生能牢固的掌握循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)。在授課的過(guò)程中雖有學(xué)生 主體性的學(xué)習(xí)但是還有教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中對(duì)于循環(huán)小 數(shù)的簡(jiǎn)寫(xiě)形式可以增加混循環(huán)小數(shù)的形式，同時(shí)也可以增加循環(huán)小數(shù)與 無(wú)限不循環(huán)小數(shù)的區(qū)分使學(xué)生更清晰的理解循環(huán)小數(shù)。其次由于循環(huán)小 數(shù)是學(xué)生第一次接觸，因此教師可以讓學(xué)生讀一讀循環(huán)小數(shù)的讀法。學(xué)習(xí)必備歡迎下載用計(jì)算器探索規(guī)律教學(xué)反思一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出課題“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué) 內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的個(gè)體形象性之間的矛盾。根據(jù)本節(jié)課 的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)

18、具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題情境，解放學(xué)生的思想，讓 他們敢想；解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問(wèn)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生都對(duì)小動(dòng)物比 較喜歡的特點(diǎn)，我為本課設(shè)計(jì)了一條貫穿始終的情感線：幫小猴找規(guī)律 引出的一系列問(wèn)題。用這條情感線來(lái)支撐知識(shí)線和能力線，使學(xué)生在輕 松愉快的氛圍中獲得知識(shí)，提高能力。二、充分利用教材，創(chuàng)造性使用教材本教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)層次清晰，注意合理地處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系, 采取層層推進(jìn)的辦法。拓展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律三、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。注重合作探究、交流。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、 共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在本課中，既考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的落實(shí), 又考慮到情感、態(tài)度

19、、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。幾節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)到大多數(shù)時(shí)間 學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習(xí)和探究中來(lái)?？傊谶@三節(jié)課的教學(xué)中，努力體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的新理念，教學(xué)過(guò) 程與教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習(xí), 相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。學(xué)習(xí)必備歡迎下載解決問(wèn)題教學(xué)反思本節(jié)課主要是教學(xué)乘法兩步計(jì)算，連乘應(yīng)用題有兩種解法。在教學(xué) 時(shí)，為了充分體現(xiàn)新課改理念和研究點(diǎn)，我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和 生活經(jīng)驗(yàn)，采用獨(dú)立嘗試、討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方 法。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的 影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?？v觀整堂課的

20、教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為本課有 以下幾方面的特點(diǎn)：1、從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個(gè)一步應(yīng)用題合成兩步解答應(yīng)用題。接著請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目的信息思考：要求 3個(gè)方陣一共多少人？第一步先 求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨(dú)立思考，再同桌交流 ， 最后全 班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。使學(xué)生 深刻的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。第一種解法是引 導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問(wèn)題，再 根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二 種解法是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能

21、求什么問(wèn)題，再根 據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生 用綜合法思路來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，理解 兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué) 生掌握分析和解答的方法。學(xué)習(xí)必備歡迎下載2、學(xué)生自主的探究與合作交流相結(jié)合。通過(guò)自己獨(dú)立思考，小組討 論，全班交流，學(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應(yīng)用題出現(xiàn) 了幾種不同的方法，而且學(xué)生普遍能講出道理來(lái)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的 主人，積極的參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力的探索解決問(wèn)題的方法，大 膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú) 限空間。3、突出學(xué)生主體地位，發(fā)

22、展學(xué)生創(chuàng)新思維。應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生從 情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是 學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探 索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng) 新思維得到的發(fā)展。在教完這節(jié)課后，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解 決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生由于 能力有限，所以自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表 達(dá)能力有待提高學(xué)習(xí)必備歡迎下載觀察物體教學(xué)反思觀察物體設(shè)計(jì)意圖是，這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)能觀察23個(gè)小正

23、方體擺成的物體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察 4個(gè)小正方體擺成的物 體。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多次讓學(xué)生參與觀察活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生能根據(jù)指定的 視圖要求進(jìn)行擺物體的活動(dòng)，發(fā)揮各自的想象力，探索不同的拼擺方法， 從而使學(xué)生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。在觀 察、比較、實(shí)踐中，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，從而深化對(duì)實(shí)物與視圖 關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施， 形象直觀地對(duì)物體進(jìn)行觀察，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。從上課的效果來(lái)看，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，就是學(xué)生在語(yǔ)言描述上 還欠缺，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望不強(qiáng)，以及我的教學(xué)語(yǔ)言組織得不夠簡(jiǎn)潔， 嚴(yán)密。以下是我對(duì)這節(jié)課的一些

24、體會(huì)和思考：一、重組教材：教參上這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是例題和想想做做 1-2，但是如果就這些教 學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課就顯得比較單薄，沒(méi)有訓(xùn)練的深度和廣度?，F(xiàn)在我們應(yīng) 該創(chuàng)造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)， 教學(xué)例題和想想做做1-4,從上課的情況來(lái)看，正好是一節(jié)課教學(xué)時(shí)間， 比較充實(shí)。另外對(duì)書(shū)上的題目進(jìn)行了改良，例如想想做做3,書(shū)上原來(lái)是 從上面看到的是三個(gè)橫著的正方形，我把它改成了從正面看到的是三個(gè)學(xué)習(xí)必備歡迎下載橫著的正方形，一字改動(dòng)，提高思維的難度，調(diào)動(dòng)了整個(gè)教學(xué)氣氛，原 來(lái)只有三種擺法，改了一下就有 8種擺法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性。二、練習(xí)的層次性針對(duì)以上的教學(xué)內(nèi)

25、容，如何有機(jī)的結(jié)合，使之渾然一體，我在教學(xué) 設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了練習(xí)的層次性。首先我在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在觀察 三個(gè)不同的物體時(shí)，先讓學(xué)生擺一擺，從正面，側(cè)面，上面進(jìn)行觀察， 把觀察到的形狀畫(huà)在表格里。然后交流發(fā)現(xiàn)，得出不同形狀的物體，分 別從正面、側(cè)面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同 的。接著我安排了連線練習(xí)（想想做做 2）,這部分是使學(xué)生溝通視圖與 物體的聯(lián)系，然后觀察三個(gè)不同的物體，（想想做做1）,提高了觀察的要 求，要求：形狀相同的畫(huà)一個(gè)圖形，形狀不相同的畫(huà)三個(gè)圖形。馬上給 出許多不同的物體，（想想做做4）,要求找出形狀相同的面，以上練習(xí)只 是根據(jù)由4個(gè)小正方體擺成不同的物

26、體來(lái)觀察形狀，深化了實(shí)物與視圖 關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間觀念，這部分內(nèi)容教學(xué)較簡(jiǎn)單，最后我練習(xí)了 根據(jù)視圖來(lái)擺出不同的物體，這部分知識(shí)相對(duì)較難，這樣設(shè)計(jì)練習(xí)有坡 度，體現(xiàn)練習(xí)的層次性，由易到難，由淺到深。三、教學(xué)語(yǔ)言的描述在教學(xué)語(yǔ)言的描述上，本節(jié)課我力求做到了語(yǔ)言規(guī)范，在學(xué)生上臺(tái) 用教具擺物體時(shí)，盡量在語(yǔ)言描述上表達(dá)得清楚，如：三個(gè)小正方體橫 著擺成一行，然后把一個(gè)小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線 上觀察物體的三個(gè)面學(xué)習(xí)必備歡迎下載四、學(xué)生的操作對(duì)于這節(jié)課，我準(zhǔn)確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我準(zhǔn)備了學(xué)具，切 實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)，操作，觀察， 比較，強(qiáng)化了視圖與

27、實(shí)物的認(rèn)識(shí)，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操 作，不以對(duì)教材中的插圖觀察來(lái)替代對(duì)實(shí)物的觀察。五、尊重個(gè)體差異對(duì)于根據(jù)指定的視圖要求拼擺出相應(yīng)的物體，我鼓勵(lì)學(xué)生思考不同 的擺法，鍛煉學(xué)生的直觀思考能力和空間想象能力，讓學(xué)生自主探索， 然后小組交流，啟發(fā)想象，在交流擺法時(shí)，我肯定了不同學(xué)生的擺法， 有的學(xué)生擺了 4種，有的學(xué)生擺了 6種，有的學(xué)生上臺(tái)擺出了第七種擺 法，第八種擺法，我都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，但我沒(méi)有讓所有學(xué)生都能拼 擺出八種不同形狀的物體，這體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，讓不同的學(xué)生在數(shù) 學(xué)上有不同的發(fā)展。學(xué)習(xí)必備歡迎下載用字母表示數(shù)教學(xué)反思，每次上過(guò)課后，總有或多或少的感慨與反思。針對(duì)自己用字

28、母表 示數(shù)的教學(xué)，談一談自己教后的體會(huì)。用字母表示數(shù)是學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的重要內(nèi)容，是小學(xué)生們 由具體的數(shù)過(guò)渡到用字母表示數(shù)，在認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。對(duì)五年級(jí)孩子 來(lái)說(shuō)，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。我認(rèn)真思考了課程 標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于字母表示數(shù)部分的目標(biāo)要求，注意到在原有知識(shí)技能的掌握 應(yīng)用要求上，怎樣“注重、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分體驗(yàn)和經(jīng)歷用字母表示數(shù)的 過(guò)程”十分重要。所以我設(shè)計(jì)了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過(guò) 程的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)我采用“自學(xué)” + “講授”方式，因?yàn)橛行?shù)學(xué)概念，是約 定俗成的，是前人所規(guī)定的，我們沒(méi)有必要去深究，就如同我們可以用 手機(jī)來(lái)打電話，就不必去深究手機(jī)的工作原理。部分

29、知道點(diǎn)以老師講授 還是必要的，讓學(xué)生通過(guò)有意義的接受來(lái)鞏固認(rèn)知，節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間 資源，優(yōu)化教學(xué)程序。本節(jié)課，我給學(xué)生提供了多次獨(dú)立思考，自主探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生有 獨(dú)立思考的時(shí)間，有合作討論的交流。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立 在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在新課 的開(kāi)展中，運(yùn)用他們所熟悉的身邊的人或事，如，老師的年齡、自己的 年齡，探究?jī)烧咧g的關(guān)系用字母表示，學(xué)生因感興趣而易于了解接受。學(xué)習(xí)必備歡迎下載同時(shí)，不同的學(xué)生，不同的想法，相互的討論，發(fā)展了思維，增強(qiáng)創(chuàng)新 意識(shí)。解簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思新課程的改革，使得小學(xué)的知識(shí)要體現(xiàn)與初中更加的接軌，五年級(jí) 上冊(cè)第四單元“解簡(jiǎn)

30、易方程”中進(jìn)行了一次新的改革。要求方程的解法 要根據(jù)天平的原理來(lái)進(jìn)行解答，也就是說(shuō)要通過(guò)等式的性質(zhì)來(lái)解方程， 這一方法雖然說(shuō)讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西。老教材中解方程的教 學(xué)是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解決的，學(xué)生只要掌握了一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)，減數(shù)=被減數(shù)-差，被減數(shù)=差+減數(shù)，一個(gè)因數(shù)=積+另 一個(gè)因數(shù)，除數(shù)=被除數(shù)+商，被除數(shù)=商>< 除數(shù)這些關(guān)系式，不管是簡(jiǎn) 單的還是復(fù)雜的方程都可以用這些關(guān)系式去解。而我們新教材卻完全不 是這種方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質(zhì)，即等式的 兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)等式不變，和等式的兩邊同時(shí)乘或除以同 一個(gè)數(shù)（0除外），

31、等式不變進(jìn)行解方程的新教材如果能把天平的規(guī)律教學(xué)得到位，這樣就能把等式性質(zhì)掌握好，等式性質(zhì)掌握的好了解 起方程來(lái)也有規(guī)律可循了。于是，我在教學(xué)時(shí)充分地利用天平實(shí)物以及 課件讓學(xué)生深入地理解天平的平衡規(guī)律，從而順利地揭示出了等式的性 質(zhì)。這樣在解簡(jiǎn)易方程時(shí)學(xué)生很容易掌握方法。知道未知數(shù)加（或減） 一個(gè)數(shù)時(shí)，只要在方程的兩邊同時(shí)減（或加）同一個(gè)數(shù)，未知數(shù)乘（或 除）一個(gè)數(shù)時(shí)，只要在方程的兩邊同時(shí)除（或乘）同一個(gè)數(shù)即可。一般 不會(huì)出現(xiàn)運(yùn)算符號(hào)弄錯(cuò)的現(xiàn)象學(xué)習(xí)必備歡迎下載為新課奠定了基礎(chǔ)。在突破重難點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)借助天平理解解方程 的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生根據(jù)例1圖意列出方程X+3=9時(shí)，我把皮球換成方格出 現(xiàn)在大

32、屏幕上時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“要得出 X的值，在天平上應(yīng)如何操作？” 由于問(wèn)題提的不符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生一時(shí)不知如何回答。我連 忙糾正問(wèn)道：“天平左邊有一個(gè) X和一個(gè)3,怎么讓方程左邊就剩下 X 呢？”學(xué)生馬上回答：“減去3?！睅煟骸疤炱接疫呉矐?yīng)該怎么辦？ ”生： “也減去3.”師：“為什么？ ”生：“天平的兩邊同時(shí)減去相同的數(shù)， 天平仍然保持平衡?！蔽乙騽?shì)利導(dǎo)地使學(xué)生學(xué)習(xí)解方程的方法及書(shū)寫(xiě)格 式。課堂練習(xí)時(shí)間也不充裕，致使擴(kuò)展思維題學(xué)生沒(méi)時(shí)間去思考，沒(méi)有 達(dá)到預(yù)想的課堂效果。一節(jié)課雖然結(jié)束了，卻給我留下了難忘的印象， 它將永遠(yuǎn)警示著我認(rèn)真鉆研教材，備好每一節(jié)課。學(xué)習(xí)必備歡迎下載稍復(fù)雜的方程教學(xué)反

33、思教學(xué)重難點(diǎn)是掌握較復(fù)雜方程的解法，會(huì)正確分析題目中的 數(shù)量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握列方程解決問(wèn)題的方法。這一小節(jié)內(nèi) 容是在前面初步學(xué)會(huì)列方程解比較容易的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，教學(xué)解答稍 復(fù)雜的兩步計(jì)算應(yīng)用題。例1若用算術(shù)方法解，需逆思考，思維難度大, 學(xué)生容易出現(xiàn)先除后減的錯(cuò)誤，用方程解，思路比較順，體現(xiàn)了列方程 解應(yīng)用題的優(yōu)越性。一、從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物入手，降低問(wèn)題的難度。解答例1這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系。為了 幫助學(xué)生找準(zhǔn)題量的等量關(guān)系。我從學(xué)生喜歡的足球入手，引出數(shù)學(xué)問(wèn) 題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的良好情感， 又為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很多的鋪墊。二、放手

34、讓學(xué)生思考、解答，選擇解題最佳方案。讓學(xué)生當(dāng)小老師，從問(wèn)題中找出數(shù)量之間的關(guān)系，弄清解決問(wèn) 題的思路，展示講解自己的思考過(guò)程和結(jié)果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信 心，又培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維空間；然后，我大膽 放手，讓學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的方法來(lái)解答例 1,最后老師讓學(xué)生 把各種不同的解法板演在黑板上，讓學(xué)生分析哪種解法合理，再?gòu)闹羞x 擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路，又強(qiáng)化了列方程解題的學(xué)習(xí)必備歡迎下載優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比教會(huì)知識(shí)更重要。應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題 能力。這節(jié)課的教學(xué)中，教師敢于大膽

35、放手，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，了解畫(huà) 面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息， 組織學(xué)生小組討論交流，再在練習(xí)本上畫(huà)線段圖，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線 段圖，分析數(shù)量之間的關(guān)系，討論交流解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到教學(xué)的全過(guò)程中去。所以在應(yīng)用題的 教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會(huì)學(xué) 生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)知識(shí)更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師是教 學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)必備歡迎下載平行四邊形面積教學(xué)反思平行四邊形面積是五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。教材設(shè)計(jì)的思路是：先 通過(guò)數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形的底、高、面積。再通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀 察，提出大膽的猜

36、想。通過(guò)操作驗(yàn)證的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì) 算方法。再利用所學(xué)的公式解決問(wèn)題。我認(rèn)為讓學(xué)生簡(jiǎn)單記憶公式并不 難，難的是讓學(xué)生理解公式，因此，必須讓每個(gè)學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò) 程。在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上親自動(dòng)手剪一剪、拼一拼，并帶著自己的操作 經(jīng)歷進(jìn)行小組內(nèi)的討論和交流。課堂是充滿未知的，在課后我認(rèn)真總結(jié) 了這節(jié)課。(1)數(shù)方格中的得與失。教材中所設(shè)計(jì)的數(shù)方格的過(guò)程是緊跟上圖中的花壇來(lái)的。把兩個(gè)花 壇按比例縮小后畫(huà)在了方格紙上，讓學(xué)生把方格紙上的1格看作1平方 米來(lái)數(shù)。這與學(xué)生以前的數(shù)法有了細(xì)微的差別。再加平行四邊形中有不 滿1格的情況，怎樣才能把面積準(zhǔn)確的數(shù)出來(lái)是學(xué)生需要認(rèn)真思考的問(wèn) 題。當(dāng)時(shí)我

37、讓邱澤昊同學(xué)到前面數(shù)的方格，結(jié)果在數(shù)的時(shí)候也不是很順 利。如果這個(gè)時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生把左側(cè)沿著方格線剪開(kāi)移到另一側(cè)，把所 有的方格變完整再去數(shù)。并且告訴學(xué)生這種割下來(lái)補(bǔ)到圖形另一側(cè)的方 法叫割補(bǔ)法。這樣教學(xué)就可以為學(xué)生以后把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的 圖形面積計(jì)算做好方法上的準(zhǔn)備了，所以說(shuō)這個(gè)地方我處理的不是很學(xué)習(xí)必備歡迎下載好。(2)數(shù)學(xué)課堂上一定要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。在課之前，我讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)平行四邊形的學(xué)具，而且 要求小組每個(gè)成員剪的平行四邊形要不一樣。課堂的操作是：先量出平 行四邊形的底和高，把平行四邊形的數(shù)據(jù)記錄在自己的本子上，通過(guò)剪 拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，量出它的長(zhǎng)

38、和寬，計(jì)算出它的面積。再 思考轉(zhuǎn)化后什么變了，什么沒(méi)有變，然后通過(guò)思考，匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)平行四 邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系。得出平行四邊形的面積計(jì)算公式。在這個(gè)過(guò)程中， 學(xué)生通過(guò)自己的操作，思考，總結(jié)出了平行四邊形的面積計(jì)算公式，不 但使他們知道知識(shí)的形成過(guò)程，而且也提高了動(dòng)手，動(dòng)腦的能力。這對(duì) 于以后學(xué)習(xí)圖形的知識(shí)提供了一種方法和方向。在課堂上，我還覺(jué)得練 習(xí)的密度及處理的方式不夠巧妙，在今后的練習(xí)中還要注意練習(xí)的設(shè)計(jì) 和處理。學(xué)習(xí)必備歡迎下載三角形的面積教學(xué)反思本節(jié)課中，我覺(jué)得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：一、滲透“轉(zhuǎn)化”的思想在課的開(kāi)始，學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方形的花壇平均分成了兩個(gè)直角三角形, 借助長(zhǎng)方形的面積算

39、出一個(gè)直角三角形的面積。學(xué)生初步感到直角三角 形和長(zhǎng)方形有一定的聯(lián)系。課中，通過(guò)兩次的實(shí)踐操作，學(xué)生更加明白 了其實(shí)三角形可以轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形。在課的結(jié)尾，我再適時(shí)進(jìn)行了 總結(jié)：當(dāng)我們遇到一個(gè)新問(wèn)題時(shí)就可以動(dòng)腦筋把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過(guò) 的就知識(shí)。這樣，“轉(zhuǎn)化”思想貫穿于課的始終。二、注重學(xué)生間的合作與交流在這節(jié)課中，我注重學(xué)生間的合作與交流：以小組為單位讓學(xué)生對(duì) 三角形進(jìn)行拼擺，再讓他們上臺(tái)展示自己的作品，并讓其他小組的同學(xué) 對(duì)黑板上的圖形做及時(shí)的補(bǔ)充；在小組合作推導(dǎo)三角形的面積公式時(shí)， 我也盡量讓學(xué)生對(duì)其他各組的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行補(bǔ)充或提出異議，讓學(xué)生在 交流中學(xué)到了知識(shí)，在交流中看到了可以用許

40、多方法解決同一個(gè)問(wèn)題。三、重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用性學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。課的開(kāi)始，我讓學(xué)生把一塊 長(zhǎng)方形花壇平均分成兩半，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣分開(kāi)呢？如果平均分成了兩 個(gè)直角三角形，那每個(gè)三角形的面積又是多少呢？課中，我又讓學(xué)生求學(xué)習(xí)必備歡迎下載紅領(lǐng)巾的面積、算出標(biāo)志牌的大小。這些都讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在生活 中是無(wú)處不在的，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些不足，如：陰形的面積 教學(xué)反思反思我的教學(xué)，在推導(dǎo)公式的過(guò)程中，先匯報(bào)計(jì)算方法和結(jié)果，再 展示思考方法，接著討論這種方法的合理性，是否能用這種方法解決全 部梯形的面積計(jì)算，進(jìn)而得出梯形的面積公式。從教學(xué)效果看，大部分 學(xué)生能運(yùn)用初步形成的轉(zhuǎn)化的思想將兩個(gè)完全一樣的梯形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué) 過(guò)的平行四邊形來(lái)推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)還有一種方 法是將梯形運(yùn)用割補(bǔ)法將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，然后推導(dǎo)出梯形的面 積計(jì)算公式。整體來(lái)看不如前一節(jié)課的效果好。我仔細(xì)分析原因如下： 一是學(xué)生的準(zhǔn)備不充分（部分學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備梯形圖形），導(dǎo)致參與面小了, 效果不理想；二是學(xué)生的表達(dá)能力不好，不能將自己的發(fā)現(xiàn)從數(shù)學(xué)角度 和思維的方法來(lái)表達(dá)出來(lái)，我想這也是