班級管理存在的問題及解決對策

1、班級管理存在的問題探析及對策思考班級管理是學校管理的根底，班主任管理水平的上下，對學生安康全面的開展，對完成教育教學的各項任務起著舉足輕重的作用。 現(xiàn)就班級管理中存在的問題及 解決對策談幾點淺薄的認識。一、班級管理中存在的主要問題1、班級管理隨意化目前由于班級學生人數(shù)多，班主任工作壓力大，各項活動和事務性工作繁雜， 班主任疲于應付，班級管理不能深入研究，班級管理中缺乏理論指導，所掌握的 專業(yè)知識也遠遠不能滿足教育的需要。因此，在平時班級管理中，存在班級管理 沒目標或者目標不落實，在具體的管理中僅憑經(jīng)歷，憑自己的主觀意愿來管理班 級，出現(xiàn)了方案性差、隨意性強，放手學生管理而不能及時有效指導等問題

2、，在 育人方面缺少耐心和連續(xù)性，將班級管理定位于學生的應試成績， 圍繞取得良好 的應試成績而開展班級管理。重視智育，無視學生的全面開展，無視對學生進展 思想品德教育和心理安康教育。對學生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績好的學生 就是好學生，無視學生的個別差異和內(nèi)在潛能， 限制了學生個性的開展。而且僅 僅注重學生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學生終身開展負責。班級管理 的隨意化，導致了學生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造 成了學生的兩極分化。2、班級管理內(nèi)容片面化1注重常規(guī)管理，無視能力培養(yǎng)當今社會對其成員應具備的素質(zhì)提出了相應的要求。即要求學生具有很強的學習能力、適應能力、心

3、理承受能力、交往能力、生存能力等，當代中學生這幾方面 的能力都比擬欠缺，通過教育，培養(yǎng)中學生的上述能力顯得尤為重要。 但在目前 的班級管理中，班主任往往無視學生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級運轉(zhuǎn)的 常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀律、學習、行為標準的管理。2注重學習成績，無視學習指導文化課學習是學生的主要活動，也是學生成長過程中的重要積累，班主任搞好學 習管理是學生完成學習任務的必要條件。 影響學生學習的因素很多，影響學生學 習的主觀因素主要有：學習動機、學習興趣、學習習慣、學習方法等。學習動機 是推動學生學習的內(nèi)部動力。學習興趣是學生學習的直接動力，學生對學習的興 趣推動他積極思考，樂于鉆研。學

4、習方法是影響學習的重要因素， 好的學習方法 能收到事半功倍的效果，而不好的學習方法意味著事倍功半， 勞而無功。班主任 調(diào)動學生學習的內(nèi)在積極性，教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習 慣，并創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，對學生學習成績的提高有重要意義。 但在學習管理 中，班主任常常以學習要求代替學習指導， 以管理學習秩序代替學習管理， 不注 重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣，缺乏對學生學習方法的有效指導。3、班主任權(quán)威絕對化、從班級管理模式上看，由于長期受傳統(tǒng)的教育思想影響， 班級管理模式多是保姆式、警察式的。過多地強調(diào)了班主任的主導地位，無視了 學生主體意識。在班級的實際工作中，甚至把班主任的主導

5、作用變成主體作用、 包辦作用，班主任“有為，而學生“無為。學生完全處于被動狀態(tài)，班主任 說什么，學生就聽什么，讓做什么，就做什么。對學生管教太嚴，限制過多，往 往把學生造成一個個“小綿羊、“木頭人，喪失個性、自主性和創(chuàng)造性，造 成多數(shù)學生只會服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時，班主任自己也容易陷入雜務之中，疲憊不堪，不利于其 自身的完善和開展。4、班主任工作方法簡單化班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了 很多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因為不注重教育方法。 班主任教育方法以批評教育懲罰為主。據(jù)？中小學班級

6、管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究？ 一文 提供的資料，在班級管理的方法中，以批評教育為主的占59%以情感溝通為主的占19%以實踐鍛煉法為主的占14.3%,以心理疏導法為主的占7.6%?？梢娫?教育方法上，使用最多的仍是批評教育，而在現(xiàn)代社會中日益受到重視的心理疏 導法卻較少使用。多數(shù)教師愛用批評、挖苦乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育 方法，因為它費時少，見效快，但這種方法的負面影響也是明顯的：有的一味批 評懲罰，容易挫傷學生的自尊心，導致學生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對班主 任產(chǎn)生敵對情緒和逆反心理，導致了師生關系的疏遠、教育功能的萎縮。甚至有 的惡語批評、挖苦還會釀成嚴重后果。有一首“挨打歌說：“首次挨打

7、戰(zhàn)兢兢， 兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不 癢不吭聲。這反映了中學生對教師的抗拒心理。5、評價學生主觀化從教育思想觀念來看，許多班主任教育思想比擬落后，教育觀念仍停留在應 試教育時期，不適應現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，有的甚至與素質(zhì)教育要求相悖。 一方 面，班級管理層級化，班級管理工作只限于少數(shù)班干部， 大多數(shù)學生被置于被管 理地位，處于“閑置狀態(tài)，沒有參與到班級管理的時機，從而缺乏班級主人感， 缺乏自主管理意識，得不到自我教育和自主開展。另一方面，班級管理片面化， 班主任僅以學生現(xiàn)有的表現(xiàn)評判學生。 班主任常常以成績好不好、是否聽話、是 否遵守紀律作為評價學生的

8、依據(jù)。把那些學習成績好的、聽話的學生視為一族， 而把那些學習成績差的、淘氣搗蛋學生當成另類，進而把學生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。 甚至只顧自己所教的學科，根據(jù)分數(shù)的上下，人為地把學生分為三六九等。認為 好的學生總是好學生，差學生不會變好。用這種“固定的眼光對待學生，學生 的長處和特點，他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。這種只重視學生的歷 史和現(xiàn)實表現(xiàn)，不注意對學生的潛力和開展過程進展科學分析的靜態(tài)評價，不利于學生的安康成長和全面開展。許多學生沒能得到很好開展往往緣于班主任不善 于“發(fā)現(xiàn)學生的個性、特長，沒有挖掘他們的潛力，沒有創(chuàng)造使學生充分開展 的條件，沒有給予學生鼓勵他們開展的評價！ 二、優(yōu)化班

9、級管理的對策思考班級管理是學校管理的重要組成局部。 有效的班級管理是維護學校秩序、 保 證教學質(zhì)量、實現(xiàn)教書教人目標的根本保障。 因此，班主任必須做好班級管理工 作，在充分尊重學生的根底上嚴細、嚴謹、嚴格地管理班級。班主任教師要加強 教育理論學習，不斷地豐富自己，提高自己的班級管理水平。同時在班級管理中 不斷地實踐研究，探索有效的班級管理方式，增強教育的效果。一、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念社會進步、時代開展對人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵， 新的教育形勢對學校教育管理 提出了新的挑戰(zhàn)。全面實施素質(zhì)教育，任道重遠。作為肩負著實施素質(zhì)教育重任 班主任，必須首先轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，從而在班級管理中全

10、面貫徹落 實素質(zhì)教育的要求，實施有效的管理教育。首先，要樹立“以人為本教育思想?，F(xiàn)代教育倡導“以學生開展為本和“管理育人、“效勞育人的思想，弘揚學生的主體精神，強調(diào)學生的自我開展和 主體人格培養(yǎng)。因此，班主任教師不僅要自己更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，樹 立學生為主體的意識，更要為學生創(chuàng)設自我教育自我開展的平臺， 讓學生真正成 為教育的主體。其次，要樹立全面開展的質(zhì)量觀。人的開展應該是全方位的，德、智、體、美、 勞等方面都是人開展目標的組成局部。 班主任要樹立全面開展的質(zhì)量觀， 對學生 的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)以及審美素質(zhì)， 都必須給予重視，都要納入班級教育管理之

11、中。第三，要樹立正確的人才觀。人才是多類型的、多層次的，社會需要人才也是多 方面的。“三百六十行，行行出狀元。那些“后進生、“壞孩子，只要能夠在自己的最正確開展方向上努力， 同樣能成為社會有用之才。因此，班主任要 樹立正確的人才觀，客觀的認識學生之間的差異，正確對待學生在德、智、體、 美、勞諸方面的不同，為每個學生成長提供良好的環(huán)境和多種渠道，保證學生個 性特長的開展。第四，要樹立主動開展的教育觀。自主開展，培養(yǎng)能力，是素質(zhì)教育的重要任務。 實踐證明，教師指導學生參與班級管理，讓學生自主地決定自己的行動，自主地 解決問題，能夠充分發(fā)揮學生在班級管理中的主體作用，使他們在德、智、體、 美、勞等方

12、面生動、活潑、主動地開展。同時樹立優(yōu)秀學習典范。爭強好勝、不 甘落后是學生的顯著特點。因此，"比、學、趕、幫、超"這樣沖動人心的口號往 往在學生群體范圍內(nèi)喊得最響亮，鼓勵的效果也最明顯。班級中的學生總會有優(yōu)、 中、差之別。發(fā)揮典范的力量，班主任就要重點對優(yōu)秀學生加以栽培，使之成為 班級管理的骨干力量。樹立典范的過程，也是弘揚班級正氣的過程。要張揚聲勢， 造氣氛，介紹優(yōu)秀學生的先進事跡，分析其成長的原因，號召同學們向先進看齊。二、加強理論學習，提高管理水平管理是藝術，是一門科學，負有育人重任的班級管理更是如此。 這就要求班主任 必須具有較高的教育管理理論和扎實的專業(yè)知識。 只

13、有這樣才能在教育改革中生 存，才能適應素質(zhì)教育的要求。因此班主任教師要加強教育理論學習， 不斷地豐 富自己，提高自己的班級管理水平。同時在班級管理中不斷地實踐研究， 探索有 效的班級管理方式，增強教育的效果。三 制定班級管理制度。給學生一個明確的行動方向，制定必要的班級 管理制度，這個制度應與學校的校規(guī)校紀相符合。學生養(yǎng)成了良好的行為習慣， 對他們的學習和生活具有十分重要的意義，將會使他們終身受益，實施自主管理， 促進全員參與，.確立集體奮斗目標。在班級管理中應實行目標鼓勵法。為了實 現(xiàn)班級管理的目標，培養(yǎng)學生的團隊精神，應為全班學生確立一個共同奮斗的目 標。方方面面都爭當學年組最好的班級，學

14、生承諾這個目標，就會 "自我督導" 和"自我控制"，最大限度地發(fā)揮學生的潛能。鼓勵學生確立個人的奮斗目標， 鼓 勵學生勇于超越自我。同時，每一個目標的實現(xiàn)都會受到教師的獎勵。這樣，學 生會處理好競爭與合作的關系，適應未來，實現(xiàn)自我價值。班級管理要徹底改變 傳統(tǒng)的班級管理模式，實施學生全員參與的自主管理模式， 真正把每一個學生從 被動的單一的被管理狀態(tài)變?yōu)橹鲃拥淖晕夜芾頎顟B(tài)，自己做自己的主人，做班級的主人，在自主管理中，進展自我教育，促進自我開展，提高全面素質(zhì)。四、.發(fā)揮科任教師的群體效應。班主任應教育學生對所有科任教師采 取尊重的態(tài)度，努力為科任教師創(chuàng)造

15、良好的課堂教學環(huán)境，鼓勵學生，每堂課都 要情緒飽滿、精神振奮，要通過各種形式調(diào)動學生聽課的積極性。 學生與科任教師發(fā)生矛盾，班主任決不能一推了之，而應主動承當責任，深入了解情況，排除 一切干擾，妥善解決問題。班主任還應利用班會和開家長會的時機， 向?qū)W生和家 長大力宣傳每位科任教師的優(yōu)點，用班主任的信任度提高科任教師在學生和家長 心目中的地位。班主任還應特別關注外出務工人員子女和單親家庭子女，千方百計關心他們，調(diào)動他們的學習積極性，讓他們不感到孤獨。班主任是授課組的核 心，只有調(diào)動授課組的每一位教師的積極性，才能做到班級管理最優(yōu)化。五、營造和諧氣氛，創(chuàng)造寬松環(huán)境一所學校的開展離不開班主任的功績，班主任是學校與學生之間的紐帶， 是學校與家長之間的橋梁，是學生成長進步的階梯。一個好校長就是一所好學校， 好校長離不開班主任的輔助與支持。 然而，班主任在執(zhí)行班級管理過程中，因責 任大，壓力重，活動多，事務性工作繁瑣，常常感到力不從心