人教版四年級(jí)語文上冊(cè)《普羅米修斯

1、 1 / 7 人教版四年級(jí)語文上冊(cè)普羅米修斯 教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.能說出課文的主要內(nèi)容。 3.能抓住相關(guān)的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。 4.訓(xùn)練學(xué)生的語言文字能力，培養(yǎng)想象能力。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 在反復(fù)閱讀中，抓住相關(guān)詞、句、段揣摩，感悟人物精神。 教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件、課外補(bǔ)充材料 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，走近xx 1.(出示課件)觀察畫面，學(xué)生質(zhì)疑。 2.引導(dǎo)學(xué)生交流問題，教師梳理有價(jià)值的問題。 3.xx簡(jiǎn)介普羅米修斯。 4.板書課題讀課題 （設(shè)計(jì)意圖：古希臘神話對(duì)于學(xué)生來說比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學(xué)生的眼球，

2、激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)引導(dǎo)自主質(zhì)疑，有思考才會(huì)有疑問，有疑問就會(huì)有探究，有探 究就會(huì)有收獲。） 2 / 7 二、整體感知，認(rèn)識(shí)xx 1.圍繞梳理出的有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生自由輕聲朗讀課文。 2.交流課文主要內(nèi)容。 （設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，又為下面的細(xì)讀感悟打好了基礎(chǔ)。） 三、細(xì)讀感悟，走進(jìn)xx （一）初步感悟人物形象 1.同學(xué)們說出了課文的主要內(nèi)容，此外，你還讀出了什么？ 2.生可能會(huì)說出普洛米修斯精神品質(zhì),師隨機(jī)板書。 （二）抓住重點(diǎn)語句，揣摩人物內(nèi)心 1.師：同學(xué)們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神？再次用心默讀課文，找出相關(guān)的語句，邊讀邊在旁邊做上標(biāo)注

3、。 2.生專注默讀，師巡視參與 3.學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲： 如：說到善良、勇敢 師：你從哪兒看出來的，能讀一讀嗎？ 這句話中那個(gè)詞最能體現(xiàn)“勇敢”，你從“決心”看出了什么？是什么讓他下了這樣的決心？ 從哪些詞可以看出人間的悲慘？ 指名讀，齊讀相關(guān)語句，體會(huì)人們沒有火的痛苦。 有感情朗讀。 如： 3 / 7 （三）緊扣主要段落，提升人物形象 1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險(xiǎn)，經(jīng)受了怎樣的磨難，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。 2.學(xué)生默讀勾畫，教師參與學(xué)習(xí) 3.學(xué)生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句： 如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高地懸崖

4、上。 b.他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋地痛苦。 師引導(dǎo)：你讀這段是怎樣的感受？學(xué)生暢談感受。 xx讀，學(xué)生閉上眼睛想象畫面。 引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白（出示課件） 夏日炎炎，烈日炙烤，他； xx，xx呼嘯，他； 雷電轟鳴，暴雨抽打，他； 漫漫長(zhǎng)夜，鐵鏈緊鎖，他 指導(dǎo)有感情地朗讀。 （設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)詞語的豐富內(nèi)涵及時(shí)補(bǔ)白， 能披文入境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)人物的處境，感同身受，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。） 4.學(xué)生繼續(xù)交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句，如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

5、b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來。 4 / 7 指名讀，聽完之后，你有什么感覺？ （出示課件）鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景 引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到的感情朗讀出來。 5.師：真是痛苦??！許多年來，他一直經(jīng)受著這樣的折磨，經(jīng)受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？你從哪些語句看出來的？ 學(xué)生交流，如：a.“普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！” b.“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”自由讀。 指名讀，體會(huì)xxxx是怎么想的？ 師：堅(jiān)定的語句，非人的折磨，此時(shí)，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神？生豐

6、滿提升人物形象 （設(shè)計(jì)意圖：通過重點(diǎn)語句的品悟、交流、吸納、補(bǔ)充、完善，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分的默讀，再通過感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對(duì)讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，反復(fù)揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程。） （四）感受人類幸福，高大人物形象 1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來的是什么？ 2.（出示課件）人類有火的歡騰場(chǎng)面 3.此時(shí)的你，心情怎么樣？課文中是怎么寫的？誰來讀一讀。 4.課文補(bǔ)白：我們有火啦！ 大家！ 5.教師小節(jié)，總結(jié)火的重要作用，更加凸顯人物偉大。 5 / 7 6.

7、引讀最后一段，欣慰故事結(jié)局。 （設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采用塊狀、變序方式設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生思路連貫，情感線由揪心感動(dòng)震撼呼喚，順情而學(xué)，一氣呵成。） 四、讀寫融情，留住xx 1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠(yuǎn)留在人們心間，就讓我們用一首小詩、幾句話、或是一個(gè)詞語來贊贊他吧，想一想，動(dòng)筆寫下來。2.學(xué)生交流作品，教師相機(jī)評(píng)價(jià) （設(shè)計(jì)意圖：普洛米修斯的形象在學(xué)生心目中已經(jīng)豐滿高大了，此時(shí)同學(xué)們一定有話想說，有話要說，動(dòng)筆寫一寫能提高學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學(xué)生，一首小詩、幾句話、哪怕是一個(gè)詞語，學(xué)生都會(huì)有所提高，有所發(fā)展。） 3.（出示課

8、件）教師推薦贊美英雄的詩，師生誦讀高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體， 卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！ 難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎？ 不，你給予我們的， 是生生不息的精神火種！ 勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、xx、無私， 這就是你普羅米修斯！ （設(shè)計(jì)意圖：師生合作在悲壯的音樂聲中朗誦詩歌，在積極的語言中進(jìn)一步擴(kuò)充、豐滿、提升形象，給學(xué)生留下語言，留下形象，留下精神，讓學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美！） 六、課外樂園 6 / 7 1.課文中的正義之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢？好好讀讀老師提供的課外閱讀材料赫拉克勒 斯的故事。 2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？動(dòng)筆寫一寫，為開展“評(píng)價(jià)眾神會(huì)”做好準(zhǔn)備，有信心嗎？ （設(shè)計(jì)意圖：提供的課外閱讀材料，源于教材，又超越了教材，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)神話故事的興趣，同時(shí)為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。） 板書設(shè)計(jì)： 31.xxxx 善良堅(jiān)追 勇敢持求 堅(jiān)定不屈真正 理義 （設(shè)計(jì)意圖：板書旨在呈現(xiàn)出人物豐滿的形象，但只是預(yù)設(shè)，課堂上依學(xué)生的回答而靈活改變添加。）