從獨(dú)白的課堂走向?qū)υ挼恼n堂-最新文檔

1、從“獨(dú)白”的課堂走向“對(duì)話”的課堂首先，尊重與信任課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)參與者是建設(shè)“對(duì)話” 課堂的前提。教師應(yīng)認(rèn)可每一個(gè)學(xué)生的存在都是有價(jià)值并值得尊 重的，即使有些學(xué)生成績(jī)較差，喜愛調(diào)皮搗蛋，但正是因?yàn)橛辛?性格、知識(shí)背景、思維方式等各方面的差異，課堂的相互學(xué)習(xí)和 交流才成為了可能。因此，教師應(yīng)盡可能保證每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，并為他們創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)，還應(yīng)努力發(fā)掘并細(xì)心維護(hù)學(xué)生的多樣性 和個(gè)性?，F(xiàn)代社會(huì)需要的不是一個(gè)模子做出來的聽話的“螺 絲”，而是有自己獨(dú)特個(gè)性的思考者和創(chuàng)造者，所以，只有尊重 學(xué)生，維護(hù)學(xué)生個(gè)性，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師尊重學(xué)生最好的體現(xiàn)是讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)

2、習(xí)的主人。課堂應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所， 想要使學(xué)生成為課堂 的主人，那么，教師首先就應(yīng)該關(guān)注課堂上的每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注 他們的所言、所思、所為，關(guān)注他們整個(gè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)展， 而不是一門心思地關(guān)注課文、教學(xué)技巧和教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上， 學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)成為比教材和教學(xué)方法更為重要的研究課 題，實(shí)踐證明，教師只有依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)，即時(shí)生成促 進(jìn)學(xué)習(xí)的重要策略，才能真正提高課堂教學(xué)效率， 體現(xiàn)教師的價(jià) 值和智慧。此外，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)完全信任教師并尊重同學(xué)，一個(gè)班 集體只有建立了這樣相互信賴的關(guān)系，才有可能開展真正的“對(duì) 話”。其次，構(gòu)成對(duì)話交流的第一步也應(yīng)該是“傾聽”。作為教師，必須培養(yǎng)起較

3、強(qiáng)的傾聽能力，同時(shí)，傾聽?wèi)?yīng)以尊重為前提，只有 這樣，才能真正站在學(xué)生的角度，才能聽到他們的心聲。此外， 在傾聽學(xué)生發(fā)言后，還應(yīng)對(duì)此進(jìn)行誠(chéng)懇的回應(yīng)， 以使學(xué)生產(chǎn)生受 尊重感，從而更好地參與到課堂教學(xué)中。 面對(duì)一些學(xué)生發(fā)言漫無 邊際，偏離課堂內(nèi)容的情況，教師應(yīng)隨機(jī)改變教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生 給予正確的指導(dǎo)，從而使課堂回歸教學(xué)中心。正如佐藤學(xué)在教 師的挑戰(zhàn)中所說，“傾聽，正是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。傾聽 兒童的語言意味著在如下三個(gè)關(guān)系中接納發(fā)言：認(rèn)識(shí)該發(fā)言是文中的哪些話語所觸發(fā)的；認(rèn)識(shí)該發(fā)言是其他兒童的哪些發(fā)言 所觸發(fā)的；認(rèn)識(shí)該發(fā)言同該兒童自身先前的發(fā)言有著怎樣的關(guān) 聯(lián)。”這里明確指出了教師應(yīng)當(dāng)聽出學(xué)生的發(fā)

4、言中所隱藏的潛在 信息。同時(shí)，聽的能力也是語言文字運(yùn)用能力的一個(gè)重要組成部 分。因此，傾聽不僅僅只是教師對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)教師，學(xué)生 與學(xué)生之間也都需要傾聽。 傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)為教師與學(xué)生兩個(gè)維 度的互動(dòng)，學(xué)生都從自己的角度去回答教師的提問，后發(fā)言的學(xué)生很少考慮之前的學(xué)生說過什么，往往后發(fā)言的學(xué)生經(jīng)常說出跟 前面學(xué)生內(nèi)容差不多的想法，甚至有一些學(xué)生認(rèn)為其他人的發(fā)言 與自己無關(guān)。這是一種典型的學(xué)生自我“獨(dú)白”。事實(shí)上，“對(duì) 話”的課堂不僅需要教師與學(xué)生、學(xué)生與教材“對(duì)話”，更需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自我之間的對(duì)話， 而要達(dá)成學(xué)生與學(xué)生之間 的對(duì)話，認(rèn)真傾聽并思考理解其他學(xué)生的發(fā)言就顯得至關(guān)重要。 因

5、此，學(xué)會(huì)傾聽是教師和學(xué)生的共同任務(wù)， 營(yíng)造相互傾聽的良好 關(guān)系是“對(duì)話式”的課堂最為重要的基礎(chǔ)，只有這樣，真誠(chéng)的交流與對(duì)話才會(huì)成為可能。最后，學(xué)會(huì)分享與交流是建構(gòu)“對(duì)話式課堂”的重要內(nèi)容， 教師應(yīng)該改變以往完全以學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)作為評(píng)價(jià) 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的方式，對(duì)話的課堂應(yīng)該是即時(shí)生成的課堂、是開放的課堂，應(yīng)當(dāng)對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果都給予充分肯定和尊 重，并更多地關(guān)注多樣化學(xué)習(xí)結(jié)果的分享與交流。分享與交流的過程其實(shí)就是對(duì)話的過程、 是學(xué)習(xí)的過程，教師要充分相信學(xué)生 之間相互學(xué)習(xí)的巨大潛能，學(xué)生之間的相互交流比教師施教能獲 得更好的學(xué)習(xí)效果。從美國(guó)哥倫比亞大學(xué)亞歷山大實(shí)驗(yàn)室所作的 有關(guān)學(xué)習(xí)

6、結(jié)果和教學(xué)行為的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我們能清楚地看到，學(xué)生課堂所得的平均獲得率最低的教學(xué)行為講授，而平均獲得率最高的三種教學(xué)行為依次是從教別人中獲得、從實(shí)踐中獲得、從小組討論中獲得。學(xué)習(xí)結(jié)果的分享與交流并不是自說自話， 而是在傾聽并理解 其他學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我觀點(diǎn)的觸發(fā)、反思、修正和發(fā)展，并 通過一定的形式表達(dá)出來。 每一回合的交流都應(yīng)該是基于以往所 思、所想向更深或更廣方向的拓展， 這才是高水平的討論所應(yīng)當(dāng) 追求的目標(biāo)，且對(duì)于表達(dá)用語也應(yīng)當(dāng)有一定水準(zhǔn)的要求，無論是書面語言或口頭語言的表達(dá)都是語言文字運(yùn)用能力的表現(xiàn)，也都是語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一， 因此，每一次的表達(dá)不僅僅是一次 交流與對(duì)話，也是一次對(duì)

7、于學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。無論是教師還是學(xué)生，課堂用語都應(yīng)當(dāng)努力追求簡(jiǎn)潔、流暢、清晰的高 水平語言表達(dá)。但當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，教師更注重的是學(xué)生答案的正確與 否，且很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的交流與表達(dá)對(duì)于一些學(xué)生來說較為困難，特別是公開場(chǎng)合的口頭表達(dá)尤其困 難，羞于說話或不善于說話的學(xué)生很多。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)用心培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，只有這樣，才能收到好的效果。首先，應(yīng)消除學(xué)生的緊張或顧慮心理， 建立相互尊重、信賴、 傾聽的良好師生關(guān)系和生生關(guān)系。其次，教師應(yīng)留心觀察學(xué)生在課堂上的反映，盡可能地給予每一位學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，以使那些有表達(dá)障礙的學(xué)生得到充分的 鍛煉

8、，從而讓他們?cè)趯?shí)際操練過程中，逐漸建立自信，提高自身 的表達(dá)能力。最后，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到表達(dá)與交流的樂趣，充分激 發(fā)其表達(dá)與交流的興趣。值得注意的是，對(duì)話教學(xué)理念應(yīng)從小學(xué)就開始實(shí)施， 并貫穿 整個(gè)學(xué)校教育的始終，讓學(xué)生從小就在受尊重的環(huán)境中， 不斷鍛 煉、提升，最后實(shí)現(xiàn)較好的發(fā)展。當(dāng)然，作為以培養(yǎng)學(xué)生語言文字聽說讀寫能力為核心的語文 課程，最應(yīng)當(dāng)建設(shè)“對(duì)話”的課堂。 因?yàn)樽寣W(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、 交流，都體現(xiàn)了“對(duì)話”的內(nèi)涵， 而無論聽說讀寫都是以語言文 字為載體的，因此，整個(gè)對(duì)話的課堂都是對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用最 好的訓(xùn)練。更為重要的是語文作為人文學(xué)科，既定的和量化的內(nèi) 容較少，大多數(shù)都是感性、體驗(yàn)的內(nèi)容，最能體現(xiàn)出學(xué)生的多元 性和差