美國學者古德萊德歸納出五種不同的課程

1、1、簡述美國學者古德萊德歸納出五種不同的課程。美國學者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程理論談起，他認為存在五種不同的課程：（1）理想的課程；（2）正式的課程；（3）領悟的課程；（4）實行的課程；（5）經(jīng)驗的課程。理想的課程，即指由一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。正式的課程，即指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材。領悟的課程，即指任課教師所領會的課程。運作的課程，即指在課堂上或課外實行的課程。經(jīng)驗的課程，即指學生實際體驗到的課程。上述每一種課程定義都或多或少具有某些積極特征，也都存在明顯的不足。不同內(nèi)容的課程定義反映了定義者的基本觀點和取向，每一種課程定義

2、的背后都有其成文或不成文的理論基礎。2、簡述學科課程與活動課程的區(qū)別。活動課程與學科課程有著明顯的區(qū)別。一、從目的上講，學科課程主要向學生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華；活動課程則主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育經(jīng)驗。二、從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種有意義的學生活動的系統(tǒng)性。三、從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經(jīng)驗；而活動課課程主要以學生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗。第四，在評價方面，學科課程強調(diào)終結性評價，側重考查學生的學習結果；而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生的學習過程。3、簡述綜合

3、課程的涵義。綜合課程又稱統(tǒng)整課程，是指把若干相鄰學科內(nèi)容加以篩選、充實后按照新的體系合二為一的課程形態(tài)。綜合課程是以分科課程改革者的面孔出現(xiàn)的，它針對分科課程分科過度精細的學科化傾向，力求打破傳統(tǒng)學科的界限，以滿足科學技術發(fā)展日益綜合化的需要。綜合課程體現(xiàn)了這樣一種課程取向：它有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。根據(jù)各學科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關課程、融合課程、廣域課程三種形態(tài)。相關課程也稱“聯(lián)絡課程”，是指兩種或兩種以上學科在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來，但又維持各學科原來的獨立狀態(tài)。例如語文和歷史教學可以聯(lián)系起來，當歷史老師講到

4、清代史的時候，語文老師便讓學生閱讀清代文學作品，通過歷史背景的介紹可以加深對作品的理解，而文人的心態(tài)也是歷史的反映。這樣就建立了歷史與語文的關聯(lián)。而語文與社會，數(shù)學與物理、化學，音樂、美術與語文，也都可以建立起關聯(lián)。相關課程可以彌補分科課程彼此分立而且封閉的狀態(tài)，通過尋求各學科間的內(nèi)在聯(lián)系使學生的學習更有意義，也有助于優(yōu)化學生的認知結構。此外，由于教師了解所聯(lián)絡的科目，因而可以避免不必要的重復。融合課程也稱“合科課程”，是指將有關的學科合并成一個新的學科。合并后原來的科目不再單獨存在，這與相關課程不同。例如，歷史、地理、公民融合為綜合社會科，物理、化學、生物融合為綜合理科（或科學），植物學、動

5、物學、生理學融合為生物學等等。真正的融合課程并非原有幾門傳統(tǒng)學科的拼盤或簡單合并，而是有機地整合各門科目的內(nèi)容，形成一個新的課程體系。廣域課程指的是能夠涵蓋整個知識領域的課程整體。廣域課程和融合課程是很容易令人混淆的概念。兩者有相似之處：都是將分支學科組織成為一個新的課程體系，而且被整合的各門學科都不再存在。當然，兩者也有區(qū)別：廣域課程在范圍上要比融合課程大一些。融合課程仍限于與原有學科知識相關的領域，而廣域課程不僅包括與學科有關的領域，人類的所有知識與認知領域都可以被整合起來。美國著名課程專家坦那夫婦（D. Tanner& L. Tanner）曾指出，只要社會科學依然提供歷史學、經(jīng)濟學、地理學等分科課程，就不可能產(chǎn)生廣域課程。要開發(fā)廣域課程，各分科課程的標記必須消失，取自