賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生感受每一顆心靈──小學(xué)音樂(lè)課堂中提高即時(shí)性

1、賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生 感受每一顆心靈小學(xué)音樂(lè)課堂中提高即時(shí)性評(píng)價(jià)有效性的實(shí)踐研究                         賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生  感受每一顆心靈小學(xué)音樂(lè)課堂中提高即時(shí)性評(píng)價(jià)有效性的實(shí)踐研究方城小學(xué)潘曉丹內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)中的即時(shí)性評(píng)價(jià),是在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生給出的問(wèn)題答案、課堂表現(xiàn)或作業(yè)作品實(shí)時(shí)做出的價(jià)值判斷,它往往起到縮短師生心

2、理距離,營(yíng)造和諧安全的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的思維火花等重要作用。但是,目前在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中對(duì)即時(shí)性評(píng)價(jià)關(guān)注不夠，這些現(xiàn)象的存在或多或少地影響了音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。因此,基于小學(xué)音樂(lè)課程的理念及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本人從賞識(shí)激勵(lì)、創(chuàng)造發(fā)展、靈活多變、感悟體會(huì)等方面進(jìn)行了即時(shí)性評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐。關(guān)鍵詞：   即時(shí)性評(píng)價(jià)  有效性  實(shí)踐研究一、我們的思考1、基于音樂(lè)課堂中即時(shí)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象思考。在課程改革中,我們重視課堂教學(xué)中即時(shí)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,很多老師在課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)中,往往不注意把握激勵(lì)的“度”,出現(xiàn)了“過(guò)多”、“浮夸”的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

3、。例如:滿堂的“你真棒!”“非常好”, “太棒了”，等等,好聲一片。學(xué)生處于成長(zhǎng)期,在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是正常的,教師應(yīng)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言而應(yīng)少用指責(zé)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,這也是無(wú)可非議的。但是,教師過(guò)度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也會(huì)造成學(xué)生自我感覺(jué)過(guò)好,對(duì)以后的學(xué)習(xí)遇到的困難產(chǎn)生低估,導(dǎo)制自信心強(qiáng)的學(xué)生心中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)貶值，而自信心差的學(xué)生則經(jīng)不起批評(píng)的挫折。因此，有效、適度的即時(shí)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。2、基于音樂(lè)課堂中即時(shí)性評(píng)價(jià)的方法缺失。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師卻會(huì)教出不同的效果；同樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情卻不盡相同。帶著這些疑問(wèn)，我虛心聆聽(tīng)了許多教師的課，感觸頗深，收獲頗豐。發(fā)現(xiàn)在“優(yōu)質(zhì)課”、“出

4、彩課”、“成功課”中，教師的課堂教學(xué)都有一種無(wú)形的吸引力，能強(qiáng)烈引起學(xué)生的共鳴，牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，令執(zhí)教者輕松自如，學(xué)者意猶未盡。精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓課堂變得更精彩，但同樣會(huì)因?yàn)榻處煹慕?jīng)驗(yàn)不足或疏漏，成為課堂教學(xué)的瑕疵。因此，課堂的即時(shí)性評(píng)價(jià)要有效，還必須融入恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)手段與方法。二、我們的實(shí)踐（一）賞識(shí)、激勵(lì)營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍“多一把尺子就多一批好學(xué)生”，“好學(xué)生都是夸出來(lái)的”。這就告訴我們，在教學(xué)中要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的一些閃光點(diǎn)，一些進(jìn)步和變化，并帶著欣賞的心情去表達(dá)，去和學(xué)生作心靈上的溝通。在運(yùn)用賞識(shí)和激勵(lì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們努力

5、體現(xiàn)“三真”:1、評(píng)價(jià)時(shí)體現(xiàn)“真心誠(chéng)意”。教師真心實(shí)意的表?yè)P(yáng)，能讓學(xué)生及時(shí)得到恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，迸發(fā)智慧的火花，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。當(dāng)孩子在課堂上有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，給他相應(yīng)的肯定“你的想法別具一格，令人耳目一新，請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍好嗎？”當(dāng)學(xué)生猶豫不決時(shí)，給他相應(yīng)的鼓勵(lì)“大膽地說(shuō)出你的想法，也許你的想法會(huì)給大家新的啟示！” 當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，安慰他“你給全班同學(xué)都提了醒，相信大家今后都不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了！”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出老師的失誤時(shí)，給予表?yè)P(yáng)及肯定“謝謝你為我指出了錯(cuò)誤，我要向你學(xué)習(xí)！”在一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在老師的賞識(shí)、尊重、鼓勵(lì)中，學(xué)生會(huì)暢所欲言，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。2、評(píng)價(jià)時(shí)體現(xiàn)“真實(shí)內(nèi)

6、容”。一節(jié)課上如果處處都是“你真棒，大家表?yè)P(yáng)他、你真聰明”之類(lèi)的隨意性夸獎(jiǎng)，會(huì)把表?yè)P(yáng)的方式變成一種表?yè)P(yáng)公式，這種公式，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣失去應(yīng)有價(jià)值和意義的贊賞顯得黯然無(wú)光。激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的評(píng)價(jià)，不僅要注重情感因素，還要注重“言之有物，行而有效”，讓學(xué)生明白受到表?yè)P(yáng)的原因是什么？使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，課堂教學(xué)隨之達(dá)到事半功倍的效果?！景咐尸F(xiàn)】我在授課乘雪橇?xí)r，選取了其中的一段音樂(lè)讓學(xué)生聆聽(tīng)并回答這段音樂(lè)表現(xiàn)了乘雪橇過(guò)程中的哪些聲音？學(xué)生回答說(shuō)是馬鞭聲，馬蹄聲，鈴鐺聲等，接著大家一起模仿馬鞭的聲音（嘴巴喊“駕”，手做動(dòng)作），讓學(xué)生跟

7、著音樂(lè)嘗試著加入馬鞭，第一遍失敗，于是我開(kāi)始引導(dǎo)：“為什么會(huì)我們的馬鞭跟不上雪橇的腳步呢？我們一起來(lái)找找正確答案吧”。（出示圖譜）教師口數(shù)拍子，手點(diǎn)著圖譜，讓學(xué)生清楚是在哪里加入的馬鞭聲。馬鞭在第6拍弱拍甩起，慢速請(qǐng)學(xué)生試著加入馬鞭聲，并體會(huì)這條節(jié)奏在樂(lè)曲中的作用?！按蠹冶憩F(xiàn)得真不錯(cuò)，我們的馬鞭也跟上了雪橇的腳步，再現(xiàn)了作曲家創(chuàng)作時(shí)的意境?！?、評(píng)價(jià)時(shí)體現(xiàn)“真情投入”。在音樂(lè)課堂中，情感投入始終是課堂上的主旋律，音樂(lè)課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生享受音樂(lè)，感受快樂(lè)的樂(lè)園。因此，情感審美就成了音樂(lè)課堂中最重要的元素，教師和學(xué)生都會(huì)融入到這樣的課堂中，共同來(lái)享受這樣的快樂(lè)旅程?！景咐尸F(xiàn)】如我在上三年級(jí)音樂(lè)欣賞課

8、小白菜時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，加上語(yǔ)言和情景演示，隨著音樂(lè)的展開(kāi)而同步進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上感受音樂(lè)的凄美，視覺(jué)上體會(huì)寒風(fēng)凜冽的冬天，以教師的進(jìn)一步情感表現(xiàn)輔助，令學(xué)生們完全沉浸在審美的情境之中。隨后請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)聆聽(tīng)樂(lè)曲后的心情。在這樣的情景中我適時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們，從你們剛才來(lái)自視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象的表達(dá)中，老師覺(jué)得你們已經(jīng)走進(jìn)了這首曲子，同時(shí)也感受到了你們內(nèi)心深處對(duì)小白菜悲慘遭遇的同情?！?教師此時(shí)的評(píng)價(jià)小結(jié)達(dá)到了以情動(dòng)人、以美育人的審美境地。            &

9、#160;            （二）對(duì)話、互動(dòng)培植多元有效的課堂評(píng)價(jià)如果評(píng)價(jià)作為教師的“專(zhuān)利”，學(xué)生就處在被動(dòng)甚至被忽略的地位，缺少自主調(diào)控的機(jī)會(huì)。在新的教育理念下的評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)中要適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與.1、教師與學(xué)生的對(duì)話。教師積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是滋潤(rùn)學(xué)生心田的雨露，相反，教師消極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此新課標(biāo)指出：“教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，盡量從正面加以引導(dǎo)。”教師在課堂中要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行對(duì)話

10、與交流，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會(huì)說(shuō)得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補(bǔ)充嗎？”，“你的回答如果再上一些××，就會(huì)更加完美?！苯處煹脑u(píng)價(jià)要表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，激勵(lì)后進(jìn)，指出不足，讓評(píng)價(jià)用到實(shí)處，恰到好處。2、學(xué)生與學(xué)生的自評(píng)。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的組成部分，是個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)困生的課堂參與積極性，我經(jīng)常上課堂上向他們投以關(guān)注的目光，為他們創(chuàng)造一些展示的機(jī)會(huì)。在一次音樂(lè)課堂中，我請(qǐng)學(xué)困生劉*上臺(tái)來(lái)表演，本是非常容易的一件事，但他上來(lái)表演得不是很好，然后非常尷尬的站在那里，不知所措，同學(xué)們也騷動(dòng)起來(lái)。我定了定神，用平和