閱讀教學(xué)反思(2)

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)反思現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式，一種是 “思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng)，一般按照“解題釋詞分段歸納中心思想和寫(xiě)作方法練習(xí)” 的程 序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性， 而忽視了語(yǔ)文課程的人文 性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識(shí)， 而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。 后者 教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力， 一般按照“閱讀 課文教師提問(wèn)學(xué)生討論 教師總結(jié)”的程序教學(xué)。 運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的發(fā)展性， 而比 較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、 意志、 性格和良好的個(gè)性

2、品質(zhì)。以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，但它們也有兩 大共同點(diǎn)，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都 以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理 解課文的知識(shí)內(nèi)容，后者是通過(guò)理解 課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解， 輕感 悟；重分析，輕運(yùn)用。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的 實(shí)踐性和綜合性（知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）3、是否重視 情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語(yǔ)文課程的人文性；4、是否正確處理基 本素養(yǎng)

3、與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律， 選擇教學(xué)策略， 即要遵循發(fā)展性原理， 靈活 運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的 意思，和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué) 生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力， 并重 點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良 好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)， 是學(xué)生被動(dòng)、 單一接受的學(xué)習(xí)過(guò)程， 是教師向?qū)W生灌輸 和填充的教學(xué)

4、過(guò)程， 把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子， 通過(guò)反復(fù)操練即 可掌握技巧的人， 而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。 學(xué)生無(wú) 法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。例如我在教刷子李這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全 班學(xué)生分成9個(gè)小組，每個(gè)小組6個(gè)成員組成： 一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生， 兩個(gè)成績(jī) 一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生， 桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。 在小組討論中我提出 了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題： （1、刷子李的絕活是什么？2、課文 是從幾方面來(lái) 寫(xiě)刷子李的絕活？3、找一

5、找徒弟曹小三的態(tài)度變化？4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內(nèi)容 多讀一讀，并體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小 組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們 的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各 小組派代表來(lái)向老師匯報(bào)自學(xué)的情況， 鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法。 并 給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué) 習(xí)中不明白的問(wèn)題， 也有的對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論， 在小組合作學(xué)習(xí) 過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解， 學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題， 及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié) 作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被

6、動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與 到學(xué)習(xí)中。 “在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教 學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、 合作、探究的 學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道， 但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源， 適時(shí) 適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天 地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科， 人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、 信念， 提高精神境界、 文化品位、 審美情趣等方面受到熏陶感染。 因此在教學(xué)中注意人 文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的游子吟這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣 報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致 的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表 揚(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如 落花生這課是一篇人文