淺析和諧師生關系的功能

1、淺析“和諧師生關系”的功能西南大學政法學院步德勝摘要：構建社會主義和諧社會需要和諧的教育，和諧教育更需要和諧的師生關系。筆者認為，和諧的師生關系對教師和學生雙方都具有高效、激勵、創(chuàng)造、教化和心理保健等五種功能。 關鍵詞：和諧師生關系功能 師生關系是學生學習生活中最主要的人際關系，是教師與學生在理智、情感和行為諸方面進行的動態(tài)人際交往。和諧的師生關系，即教育的主客體之間民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。構建社會主義和諧社會需要和諧的教育，和諧教育更需要和諧的師生關系。和諧的師生關系的教育特點是在于平等、民主，活躍的和朝氣蓬勃的，它不是靠壓制、奴役學生的個性而實施教育。下

2、面，筆者想對新時期“和諧師生關系”的功能談一點自己的看法。 一、高效功能 高效功能是指教師與學生在和諧愉悅的情境中，教與學都能收到良好效果。 1從教師來說，和諧的師生關系能使學生尊敬、信賴并且喜愛教師，這對教師是一種鼓勵和鞭策。教師為了繼續(xù)保持自己在學生心目中的形象和地位，對教育、教學就會更加負責，千方百計的想把學生教好。每節(jié)課精益求精，并針對學生特點組織和增補內容，擇其最適宜的手段和方法，合理安排時間，盡量使教學最優(yōu)化、最有效。如許多優(yōu)秀老師在幾十年的教學中，盡管對課本上的內容十分熟悉，幾乎能倒背如流，但是在備課時，把這些內容仍然作為第一課。他們正是用認真的備課

3、和課堂中優(yōu)雅、親切的教態(tài)，生動優(yōu)美的語言，準確精練的講評來博得學生的好感和尊重的，而且不斷地從學生的笑臉和進步中得到激勵和安慰，思路更為敏捷，教學信息渠道暢通無阻，使教育、教學超水平發(fā)揮，提高了教的效果。事實證明，在師生人際關系緊張、甚至對立的情況下是不可能有好的教學和教育效果的，有時連正常的教學秩序也難以維持。 2從學生來說，和諧的師生關系使學生把教師看做最信賴和仰慕的人，他們喜歡上這種精彩的課，把它當成一種享受，從而可以提高學生的學習效率。同時，他們懂得尊重教師就是要尊重他們的勞動，所以他們總會積極配合，專心聽講，勤于思考，努力學習，對教師所傳遞的知識信息，會盡量吸收，這又提高了

4、學的效果。所以，如果教師能夠和學生建立一種友好合作的關系，而且共同擔負任務和解決問題，那么，學生的行為就傾向于維護這種關系，這樣相互間的交往就會促進學習。在良好的心理氛圍中，學生尊敬、信賴教師，就比較容易接受教師對自己的嚴格要求和批評意見，從而避免由于人際關系而影響學生學習情緒和教師教學態(tài)度的事件發(fā)生。 二、激勵功能 激勵功能是指和諧的師生關系能激發(fā)學生的學習積極性和動機。人的需要是產生動機的源泉，每一個都具有諸如對愛、感情、受人尊重、自尊及好奇心等心理方面的追求，通常就稱為需要。 1和諧的師生關系能激發(fā)學生的學習動機。社會心理學告訴我們，人們都有民主、平等以及愛

5、與被愛的需要。和諧的師生關系恰恰滿足了學生對愛、關心和尊重的需要，他們不僅從教師那里得到知識的營養(yǎng)，而且獲得了愛護與支持，盡管學習是一種艱辛的、必須付出大量體力和腦力的勞動，盡管學習有時是枯燥無味的、緊張的，學生也會全力以赴地去學習。而且，和諧的師生關系還影響著學生動機的選擇性。學生都喜歡上自己喜愛或崇拜的教師的課，而不喜歡上不尊重自己的教師的課；學生愿意為他們所喜歡的教師而努力學習，而拒絕為他們不喜歡的教師學習；學生喜歡某位教師，他們往往愛屋及烏地喜歡他別的東西，如語言、儀表行為或所教的課程等等。我國有關調查也表明：許多學生在大學學的專業(yè)大多是中學階段很喜歡的教師所教的學科；學生對教師的態(tài)度

6、、他的學科興趣和學習成績三者之間存在著相互一致的狀態(tài)，構成“正反饋”的趨向。 2和諧的師生關系可激發(fā)學生的附屬動機。這里所說的附屬動機主要是指一個人為了保持長者（如家長、教師等等）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。這是因為良好師生關系中，學生與教師的感情上具有依附性，也就是教師是學生所追隨和效法的人物。而當學生認為他所效法和追隨的教師能給予他贊許和關心，是莫大的寵愛和鼓舞。因此，他會有意識地使自己的行為、學習符合教師的標準和期望，借以獲得并保持教師的贊許和關心。“皮格馬利翁效應”就是如此。所以，和諧的師生關系有助于提高學生的學習動機，學生為博取教師的關懷和贊賞，因而努力于

7、該科的學習。 三、創(chuàng)造功能 創(chuàng)造是人的全部體力和智力都處于高度緊張狀態(tài)下的一種活動，它意味著運用一個人的全部能力和潛力，它需要有寬松的環(huán)境和對人的充分地尊重。 1從學生來說，和諧的師生關系有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當代的青年學生民主意識和成就意向強，他們思想解放，少條條框框，不避嫌疑，少盲目服從，要求別人尊重自己的民主權利，希望有個暢所欲言、各抒己見的民主平等的環(huán)境，討厭專制式的領導方式，喜歡平等的討論問題，民主的解決問題。如果這種需要得到了滿足，可以充分調動學生的積極性和主動性，使大家始終保持良好的心理狀態(tài)，產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗，在

8、這種清新濃郁的民主氣氛中，學生的思維更加敏捷、記憶更加清晰牢固、想象更加豐富廣闊，從而有利于對學生創(chuàng)造性活動的培養(yǎng)。但如果教育者不準他們提出這樣或那樣的疑問，或者對于敢于提出疑問的同學，動輒無限上綱上線，搞的學生誠惶誠恐，顧慮重重，哪還談的上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？因此，必須擯棄我們教育者以往習慣的“我講你聽，我說你服，我打你通”的家長式作風，創(chuàng)造一個民主和諧的師生人際關系。 2從教師來說，和諧的師生關系還有利于教師改進教學內容和方法。教師在促進和培養(yǎng)學生高質量學習的同時，也在不斷更新和創(chuàng)造，但這需要和諧的師生人際環(huán)境。在這樣的環(huán)境和氛圍中，教師會把教育過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展

9、的過程，師生之間應該是相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，教師和學生要分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，達到共識、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。如實施一堂生動活潑、嚴而不死和民主愉快的課；根據不同情況和特點，深入鉆研教材，把靜止、干癟的內容變成生動、豐富的；把繁雜的變?yōu)橐锥?，把艱澀難解的變?yōu)檠院喴赓W的-這些都是創(chuàng)造。凡是熱愛學生的，對教育事業(yè)負責的教師，都會把教育、教學當成一門藝術，不斷探索和創(chuàng)新，但是，如果師生雙方總是處于抵觸情緒之中，教師創(chuàng)新的靈感和火花也不會被激發(fā)。 四、教化功能 教化性是指教師的行為和思想對學生道德品質和

10、觀念的作用。蘇霍姆林斯基說：“我們每一位教師都不是教育思想的抽象的體現者，而是活生生的個性-我們對學生來說，應當成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣的條件下，我們才有道德上的權利來教育學生?！?#160;1和諧的師生關系可以充分發(fā)揮教師在教學中身教示范的作用。教學過程中的師生人際關系不僅影響著教學的智育功能的發(fā)揮,而且還影響著教學中德育的效果。任何教學都是具有教育性的,教學活動既是傳習文化知識的過程,又是思想品德教育的過程。在教學過程中,師生人際關系不僅是一種教學的手段,而且是一種教學的目的。它直接影響著學生的人生觀和世界觀,對學生具有道德示范的作用。學生認識人生和社會,總是從認識自己、認識

11、周圍的環(huán)境和認識自己與他人的關系開始的。學生視教師為楷模，他們一言一行潛移默化地影響著學生的品質。正如孔子說的，其身正，不令而行。在良好的師生人際關系中,學生享受到師愛的溫暖和師生友誼的快樂,使他們相信人世間是真誠、美好的,從而體驗到友愛、尊重、誠實、平等等道德經驗。前蘇聯(lián)當代教育評論家索羅維依契克認為,師愛是建立良好師生人際關系的情感基石。教育家贊科夫曾說:“當教師必不可少的,甚至幾乎是主要的品質,就是熱愛學生!”相反,如果學生在師生人際關系中見到的是自私、圓滑、冷漠、懷疑,他們就會以為世界是冷酷無情的,從而得到仇恨、勢利、自私等道德經驗。正如斯賓塞所說:“野蠻產生野蠻,仁愛產生仁愛。”&#

12、160;2和諧的師生關系有助于教師對學生道德知識、道德情感和道德行為的教育與培養(yǎng)。號稱“中國基礎教育活化石”的教育家呂型偉曾說：“如果孩子能對你講悄悄話了，教育就成功了一大半。”在和諧的師生氛圍中，因為相互信任和尊重，視教師為知己，則可消除對方的顧慮，讓學生打開心靈的窗扉，把他的困難與問題在一個輕松和講理的環(huán)境中說出來，從而得到一些精神上的發(fā)抒和松弛，然后教師就可以對之進行有針對性的指導。學生只有親其師才能信其道，只有信其道才愿受其教。師生關系融洽親密，學生對教師的教導，在感情上才具有相容性；而在不融洽不親密的師生關系中，學生容易形成對教師的“逆反心理”，與教師的教導背道而馳?？梢?，和諧的師生

13、關系有利于教師對學生心靈深處的了解和洞察，及時矯正學生不良動機和行為。 五、心理保健功能 “心理健康”一詞,在國外心理學界有著多種不同的解釋。這里所說的“心理健康”是指師生在教學中能保持穩(wěn)定的情緒、愉快的心境、敏銳的智力和具有適應周圍生活環(huán)境,與他人建立和保持和諧關系的心理狀態(tài)。教學是一種艱苦復雜的勞動，需要教師和學生全身心投入。因此，教學過程中的人際關系狀況，不僅影響著教學活動的有效性，而且影響著師生的心理健康。 1從教師來說，教師的工作是繁重的，無論是傳道、授業(yè)或是解惑都是一種精細的、刻苦的精神勞動；教師的任務又是艱巨的，培養(yǎng)一代新人的工作，需要教師的長期的、

14、緊張的勞動，并且這本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，需要教師嘔心瀝血、冥思苦想的去追求。如果師生關系不和諧，教師對其職業(yè)感到厭惡，教師工作會變成他的毫無樂趣，難以忍受的苦差事。如有的同學不喜歡一門課或者跟老師有抵觸情緒，即使老師在上面講的很賣力很精彩，他們仍然在下面說話、聽錄音機、發(fā)短信、甚至睡覺，老師的辛勤勞動和無私奉獻得不到應有的尊重，長此以往，教師就會變的憂郁、消沉、焦慮、煩躁、憤怒、失望、愁苦等情緒而導致心理疾病。相反，如果學生在課堂上給予積極的配合，教師受到大家的尊敬和信賴，就會增強自尊、自信和榮譽感。盡管工作很忙很累，報酬很低，但精神上很充實，心理上很愉悅。 2從學生來說，他們正

15、處于生理和心理的發(fā)展階段,具有思維活躍、積極向上的特點。在教學過程中,教師熱愛學生,尊重信任學生,師生間保持著親密和諧的人際關系,學生就會自尊自信,心情輕松愉快,心理也能得到健康發(fā)展。相反,學生(特別是差生)在教學中老是受到老師的訓斥、批評和冷遇,師生人際關系極度緊張,學生就會產生自卑、恐懼、屈辱、焦慮等不適心理,導致患上不良的心理疾病。例如,在教學中,當教師對待學生偏袒不公時,當學生總是受到老師忽視時,學生就會感到痛苦失落,情緒激動,舉止沖撞,待人態(tài)度生硬,好發(fā)脾氣,不聽勸告,表現為“過度激動癥”。當有的學生學習成績不好,受到老師諷刺、訓斥后,憂慮、失望、憤怒、不滿,表現為“激憤癥”。再如,在緊張的師生人際關系下,一些學生因為怕分數差受到批評,從而對周圍的一切非常敏感,總是提心吊膽,十分緊張,表現為“恐懼癥”。可見,教學過程中的師生人際關系對學生的心理發(fā)展有很大影響，不良的師生關系是導致在校青少年心理疾患的重要原因。 參考文獻 1張偉躍.試論作為心理治療學家的政治