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1、.學(xué)習(xí)成績?nèi)Q于你的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)成績?nèi)Q于你的學(xué)習(xí)態(tài)度假如家長對孩子的教育沒有正確的觀點(diǎn),或者不能說服他們承受我們的方法,無論我們怎樣努力都沒有用。這一點(diǎn)我自己深有體會,也有過沉痛的教訓(xùn),學(xué)習(xí)態(tài)度將決定著學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危@是我多年的教學(xué)經(jīng)歷。椐我多年的觀察。從孩子的反響,家長的反響,眼神,說話的態(tài)度,根本上就可以判斷出來,父母是怎樣的父母,孩子的問題在什么地方,古人說:言其心聲,語其心境。,我認(rèn)為家長與老師的主要任務(wù)是帶著孩子走向知識,而不是帶著知識走向孩子,作為基層教育的老師要盡自己最大努力使課堂生動,有趣,創(chuàng)新,有意義。講知識,哪個(gè)人都能講。一上課就是一二三個(gè)知識點(diǎn),再做例題,再留作業(yè),這很
2、容易。但我們要讓學(xué)生自己主動找書看,找題做,提出問題再解決問題,也就不是那么容易做到的,假如真是這樣,教育才是成功的教育。目前中學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題有很多:不會聽課,不會看書,不會記筆記,不會安排時(shí)間,不會融會貫穿。更不會質(zhì)疑。最近我在報(bào)刊上看到“立體化學(xué)習(xí)一詞,這一觀點(diǎn)很好,就是讓學(xué)生們在每個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)以及各個(gè)學(xué)科之間,自己搭建出一個(gè)互有聯(lián)絡(luò)的“構(gòu)造,甚至學(xué)習(xí)的過程都“立體起來。一旦這種習(xí)慣建立起來,無須告訴他們需要學(xué)什么,他們自己就知道該學(xué)什么,該練什么。面對我們對“分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)疑,研究的老師幾乎都認(rèn)為“這并不矛盾:高分未必高能,但高能一定會有高分。從這個(gè)角度說,他們都有信心應(yīng)對考試。老
3、師不一定非得是師范畢業(yè)的專業(yè)老師。我認(rèn)為也應(yīng)該把其他專業(yè)方面的人才請進(jìn)學(xué)校來,培養(yǎng)有專長的孩子,希望他是從事其他職業(yè)、在社會上闖蕩過一段時(shí)間,有自己獨(dú)立見解的人。這樣的人能到這里來搞教育,更說明他熱愛這個(gè)職業(yè),也更能有創(chuàng)新精神。立體的教育當(dāng)然必須有立體的老師。即使最終仍有人上不了大學(xué),但至少不會是社會敗類。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作,孩子一入園就召開家長會,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長,要求孩子回家向家長朗讀兒歌,表演故事。我和家長共同配合,一道訓(xùn)練,幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。宋以后,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)
4、堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末,學(xué)堂興起,各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?!敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間,特別是漢代以后,對于在“?;颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合,比方書院、皇室,也稱老師為“院長、西席、講席等。其實(shí)我們做家長的做老師的什么也改變不了孩子們。真正能改變的卻是他們自己,但我們可以首先做到尊重孩子,對他們寬容,讓他們感受到愛和關(guān)注。老師,首先應(yīng)該是有豐富情感的人,情感才是知識的載體
5、,只要我們堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)有理想,有信心,努力奮斗,就有收獲。一個(gè)人一旦有了好的思想觀念,就一定會有好的命運(yùn)。唐宋或更早之前,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目,其相應(yīng)傳授者稱為“博士,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者,又稱“講師?!敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者;而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?!爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教,其身價(jià)不謂顯赫,也稱得上朝廷要員。至此,無論是“博士“講師,還是“教授“助教,其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。為了能
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