項(xiàng)目6知識(shí)的學(xué)習(xí)PPT課件

1、教育心理學(xué)教育心理學(xué)教育心理學(xué)教育心理學(xué)教育心理學(xué)第一節(jié)第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)學(xué)習(xí)概述v 一、知識(shí)的類型一、知識(shí)的類型v 1. 知識(shí)的含義知識(shí)的含義v 狹義知識(shí)：傳統(tǒng)上，儲(chǔ)存在言語(yǔ)文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的數(shù)狹義知識(shí)：傳統(tǒng)上，儲(chǔ)存在言語(yǔ)文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的數(shù)據(jù)或信息，如各門學(xué)科的概念、公式、定理等。據(jù)或信息，如各門學(xué)科的概念、公式、定理等。v 廣義知識(shí)：現(xiàn)代認(rèn)知心思學(xué)觀念，個(gè)體經(jīng)過(guò)與其環(huán)境相互作廣義知識(shí)：現(xiàn)代認(rèn)知心思學(xué)觀念，個(gè)體經(jīng)過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。用后獲得的一切信息及其組織。v 皮亞杰：知識(shí)是主體與環(huán)境或思想與客體相互作用而導(dǎo)致皮亞杰：知識(shí)是主體與環(huán)境或思想與客體相互

2、作用而導(dǎo)致的知覺(jué)建構(gòu)，知識(shí)不是客體的副本，也不是主體決議的先念的知覺(jué)建構(gòu)，知識(shí)不是客體的副本，也不是主體決議的先念認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)教育心理學(xué)第一節(jié)第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)學(xué)習(xí)概述v 一、知識(shí)的類型一、知識(shí)的類型v 二知識(shí)的分類二知識(shí)的分類v 1. 根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，可以分為：感性知識(shí)與理性知識(shí)。根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，可以分為：感性知識(shí)與理性知識(shí)。v 2. 根據(jù)反映活動(dòng)的方式不同，可以分為：陳說(shuō)性知識(shí)和程序性根據(jù)反映活動(dòng)的方式不同，可以分為：陳說(shuō)性知識(shí)和程序性知識(shí)。知識(shí)。v 陳說(shuō)性知識(shí)是關(guān)于陳說(shuō)性知識(shí)是關(guān)于“是什么的知識(shí)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)、定義、規(guī)那么、是什么的知識(shí)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)、定義、規(guī)那么、原

3、理等的描畫；原理等的描畫；v 程序性知識(shí)那么是關(guān)于程序性知識(shí)那么是關(guān)于“怎樣做的知識(shí)，如怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)怎樣做的知識(shí)，如怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)。的知識(shí)。教育心理學(xué)教育心理學(xué)v 二、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型二、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型v 一根據(jù)知識(shí)本身存在的方式和復(fù)雜程度奧蘇貝一根據(jù)知識(shí)本身存在的方式和復(fù)雜程度奧蘇貝爾，可以分為：爾，可以分為：v 1、符號(hào)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。、符號(hào)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。v 2、概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本、概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征。質(zhì)特征。v 3、命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)假設(shè)干概念之間

4、的關(guān)系。、命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)假設(shè)干概念之間的關(guān)系。第一節(jié)第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)學(xué)習(xí)概述教育心理學(xué)教育心理學(xué)v 二根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知構(gòu)造的關(guān)系，可以分為二根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知構(gòu)造的關(guān)系，可以分為又稱為又稱為“同化學(xué)習(xí)論：同化學(xué)習(xí)論：v 1、下位學(xué)習(xí)也稱類屬學(xué)習(xí)：、下位學(xué)習(xí)也稱類屬學(xué)習(xí)：v 認(rèn)知觀念中原有的知識(shí)觀念的概括程度高于新學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀念中原有的知識(shí)觀念的概括程度高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，這種類屬關(guān)系的學(xué)習(xí)即下位學(xué)習(xí)。知識(shí)，這種類屬關(guān)系的學(xué)習(xí)即下位學(xué)習(xí)。v 下位學(xué)習(xí)包括兩種方式：下位學(xué)習(xí)包括兩種方式：v 1派生類屬學(xué)習(xí)派生類屬學(xué)習(xí)v 2相關(guān)類屬學(xué)習(xí)相關(guān)類屬學(xué)習(xí)第一節(jié)第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)學(xué)習(xí)概述教

5、育心理學(xué)教育心理學(xué)v 2、上位學(xué)習(xí)也稱總括學(xué)習(xí)：、上位學(xué)習(xí)也稱總括學(xué)習(xí)：v 是指在認(rèn)知構(gòu)造中原有的幾個(gè)觀念的根底上學(xué)習(xí)是指在認(rèn)知構(gòu)造中原有的幾個(gè)觀念的根底上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的例命題。即原有的觀念是從屬一個(gè)包容性程度更高的例命題。即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。v 上位學(xué)習(xí)遵照的是從詳細(xì)到普通的歸納概括過(guò)程。上位學(xué)習(xí)遵照的是從詳細(xì)到普通的歸納概括過(guò)程。v 這種學(xué)習(xí)方式在低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)中比較常見(jiàn)。這種學(xué)習(xí)方式在低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)中比較常見(jiàn)。第一節(jié)第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)學(xué)習(xí)概述教育心理學(xué)教育心理學(xué)v3 3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)v并列

6、結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中的并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。v三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程v留意：留意：v主要掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：知識(shí)獲得、知主要掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：知識(shí)獲得、知識(shí)堅(jiān)持、知識(shí)的提取。識(shí)堅(jiān)持、知識(shí)的提取。v三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程v獲得、堅(jiān)持、提取獲得、堅(jiān)持、提取v知識(shí)的同化、堅(jiān)持和運(yùn)用知識(shí)的同化、堅(jiān)持和運(yùn)用第一節(jié)第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)學(xué)習(xí)概述教育心理學(xué)教育心理學(xué)四、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程v 知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)

7、程。v 這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)堅(jiān)持和知識(shí)提早三個(gè)過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)堅(jiān)持和知識(shí)提早三個(gè)過(guò)程。教育心理學(xué)教育心理學(xué)四、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用v1. 是學(xué)校教學(xué)的主要義務(wù)之一；是學(xué)校教學(xué)的主要義務(wù)之一；v2. 是學(xué)生技藝構(gòu)成和才干開展的重要根底；是學(xué)生技藝構(gòu)成和才干開展的重要根底；v3. 是發(fā)明性產(chǎn)生的必要前提。是發(fā)明性產(chǎn)生的必要前提。教育心理學(xué)教育心理學(xué)第二節(jié) 知識(shí)的獲得v 一、知識(shí)直觀一、知識(shí)直觀v 一知識(shí)直觀的類型一知識(shí)直觀的類型v 1、實(shí)物直觀：直接感知實(shí)踐事物。、實(shí)物直觀：直接感知實(shí)踐事物。v 優(yōu)點(diǎn)：真實(shí)、確定。優(yōu)點(diǎn)：真實(shí)、確定。v 缺乏：受時(shí)間和空間的限制；難以突出本質(zhì)要素。缺

8、乏：受時(shí)間和空間的限制；難以突出本質(zhì)要素。教育心理學(xué)教育心理學(xué)v 2、模象直觀：直接感知事物的模象。、模象直觀：直接感知事物的模象。v 優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間和空間的限制，直觀范圍大；可以有優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間和空間的限制，直觀范圍大；可以有效突出事物的本質(zhì)屬性。效突出事物的本質(zhì)屬性。v 缺乏：模象和原有事物有一定間隔。缺乏：模象和原有事物有一定間隔。v 3、言語(yǔ)直觀：借助于言語(yǔ)的描畫對(duì)事物進(jìn)展間接的、言語(yǔ)直觀：借助于言語(yǔ)的描畫對(duì)事物進(jìn)展間接的感知和了解。感知和了解。v 優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間、地點(diǎn)和條件的限制。優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間、地點(diǎn)和條件的限制。v 缺乏：不照實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完好、穩(wěn)定。缺乏：不照實(shí)物直觀和

9、模象直觀鮮明、完好、穩(wěn)定。第二節(jié) 知識(shí)的獲得教育心理學(xué)教育心理學(xué)v 二如何提高知識(shí)直觀的效果二如何提高知識(shí)直觀的效果v 留意：此內(nèi)容可以出簡(jiǎn)答題留意：此內(nèi)容可以出簡(jiǎn)答題v 1、1靈敏選用實(shí)物直觀和模象直觀。靈敏選用實(shí)物直觀和模象直觀。v 2詞與籠統(tǒng)的配合。詞與籠統(tǒng)的配合。v 2、運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。、運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。v 1強(qiáng)度律強(qiáng)度律v 2差別律差別律v 3活動(dòng)律活動(dòng)律v 4組合律組合律v 3、培育學(xué)生的察看才干。、培育學(xué)生的察看才干。v 4、讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。、讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。第二節(jié) 知識(shí)的獲得教育心理學(xué)教育心理學(xué)v 二、知識(shí)的概括二、知識(shí)的概括

10、v 一知識(shí)概括的類型一知識(shí)概括的類型v 1、感性概括：是在直觀根底上的一種低級(jí)程度的概括方式。、感性概括：是在直觀根底上的一種低級(jí)程度的概括方式。v 2、理性概括：是在思想根底上的一種高級(jí)程度的概括方式。、理性概括：是在思想根底上的一種高級(jí)程度的概括方式。第二節(jié) 知識(shí)的獲得教育心理學(xué)教育心理學(xué)v 二如何有效地進(jìn)展知識(shí)概括二如何有效地進(jìn)展知識(shí)概括v 1、配合運(yùn)用正例和反例：、配合運(yùn)用正例和反例：v 正例：又稱一定例證利于概括的信息正例：又稱一定例證利于概括的信息v 反例：又稱否認(rèn)例證利于區(qū)分的信息反例：又稱否認(rèn)例證利于區(qū)分的信息v 2、正確運(yùn)用變式：、正確運(yùn)用變式：v 變式：變換事物非本質(zhì)屬性的

11、呈現(xiàn)方式，以突出不變變式：變換事物非本質(zhì)屬性的呈現(xiàn)方式，以突出不變的本質(zhì)屬性。的本質(zhì)屬性。v 3、科學(xué)地進(jìn)展比較、科學(xué)地進(jìn)展比較v 4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展自覺(jué)概括。、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展自覺(jué)概括。v 留意：此內(nèi)容可以出簡(jiǎn)答題留意：此內(nèi)容可以出簡(jiǎn)答題第二節(jié) 知識(shí)的獲得教育心理學(xué)教育心理學(xué)第三節(jié) 知識(shí)的堅(jiān)持 一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)一瞬時(shí)記憶一瞬時(shí)記憶二短時(shí)記憶二短時(shí)記憶 59個(gè)組塊個(gè)組塊三長(zhǎng)時(shí)記憶三長(zhǎng)時(shí)記憶教育心理學(xué)教育心理學(xué)v 二、知識(shí)的遺忘及其緣由二、知識(shí)的遺忘及其緣由v 一遺忘及其進(jìn)程一遺忘及其進(jìn)程v 德國(guó)的心思學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過(guò)研討繪制的德國(guó)的心思學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過(guò)研討繪制的“艾賓浩斯遺忘曲艾賓浩斯遺忘曲線闡明：線闡明：v 遺忘的開展是不平衡的，呈遺忘的開展是不平衡的，呈“先快后慢的開展趨勢(shì)。先快后慢的開展趨勢(shì)。v 意義：闡明了及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性。意義：闡明了及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性。v 二遺忘的實(shí)際解釋二遺忘的實(shí)際解釋v 1、痕跡衰退說(shuō)。、痕跡衰退說(shuō)。v 2、干擾說(shuō)。、干擾說(shuō)。v 3、動(dòng)機(jī)性遺忘說(shuō)。、動(dòng)機(jī)性遺忘說(shuō)。v 4、同化說(shuō)。、同化說(shuō)。第三節(jié) 知識(shí)的堅(jiān)持教育心理學(xué)教育心理學(xué)v 三、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)堅(jiān)持三、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)堅(jiān)持v 一深度加工資料一深度加工資料v 二有效運(yùn)用記憶術(shù)二有效運(yùn)用記憶術(shù)v 三進(jìn)展組塊化編