高中學(xué)習(xí)策略簡析

1、tnii學(xué)朮友叢網(wǎng)論文發(fā)表專家一l高中學(xué)習(xí)策略簡析關(guān)鍵詞：高中生；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)成績；調(diào)查分析英語教學(xué)要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和語言交流打下良好基礎(chǔ)。高中階段的學(xué)習(xí)科目增多，作業(yè)任務(wù)繁重，心理壓力加大，給英語學(xué)習(xí)造成了一定困難，而一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)技巧和策略，就會達(dá)到事半功倍的效果，。一、學(xué)習(xí)策略概述語言學(xué)專家在研究中對學(xué)習(xí)策略的定義有多種，文秋芳老師將學(xué)習(xí)策略定義為：為有效學(xué)習(xí)采取的措施。美國語言研究學(xué)者douglasbrown認(rèn)為學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為有效地獲取、儲存、檢索和使用信息所采取的各種計(jì)劃、行為、步

2、驟等。美國應(yīng)用語言學(xué)家oxford則認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所采取的具體行為。不同的語言學(xué)者對于學(xué)習(xí)策略的分類也不同，oxford把學(xué)習(xí)策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略又分為記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。記憶策略是用來記憶、復(fù)習(xí)新信息的；認(rèn)知策略是用來理解和產(chǎn)生語言的；補(bǔ)償策略是學(xué)習(xí)者在新語言知識有限的情況下能夠運(yùn)用新語言。間接策略又分為元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。元認(rèn)知策略是用來幫助學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)自身的學(xué)習(xí)活動和認(rèn)知處理過程的；情感策略是用來管理、規(guī)范情緒的，尤其有助于學(xué)習(xí)者積極參與語言學(xué)習(xí)所需的自信心和毅力的培養(yǎng)；社交策略提供了更tnii學(xué)朮友叢網(wǎng)論文發(fā)表專家一l多的

3、交互作用和移情上的理解。本文以以上各位學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的定義和觀點(diǎn)為依托，對高中生英語學(xué)習(xí)策略展開調(diào)查研究。、研究方法1. 調(diào)查對象。調(diào)查對象為保定市某重點(diǎn)中學(xué)高二學(xué)生，采取隨機(jī)抽樣的方法選取55名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，有效53名，其中男生16名，女生37名，文科生29名，理科生24名。高二學(xué)生沒有新生入學(xué)的躁動和高三學(xué)生的高考壓力，英語學(xué)習(xí)情況相對穩(wěn)定，這是選取高二學(xué)生為受試對象的原因。2. 測量工具。本研究采用調(diào)查問卷的形式，測量工具是依據(jù)oxford國際語言標(biāo)準(zhǔn)量表語言學(xué)習(xí)策略量表（strategyinventoryforIanguagelearning，簡稱sill），該量表含6個分項(xiàng)因子，

4、共50小項(xiàng)，分別為：記憶策略（9項(xiàng)），認(rèn)知策略（14項(xiàng)），補(bǔ)償策略（6項(xiàng)），元認(rèn)知策略（9項(xiàng)），情感策略（6項(xiàng)），社交策略（6項(xiàng)）。采用5分等級制評分，仁我從來不這樣，2二我通常不這樣，3二我有時這樣，4二我通常這樣，5二我總是這樣。按照oxford的描述，平均分4.55.0表示總是使用此策略，3.54.4表示經(jīng)常使用，2.53.4表示使用情況一般，1.52.4表示基本不使用，1.01.4表示幾乎從不使用。將每份問卷選項(xiàng)結(jié)果輸入電腦，利用excel計(jì)算出學(xué)習(xí)策略及其分項(xiàng)因子的平均值，按照優(yōu)秀組、中等組、較差組三個組別分別計(jì)算平均值，結(jié)合對8名同學(xué)的深度訪談，對結(jié)果進(jìn)行分析。匸交發(fā)表專家一LB國

5、學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)三、研究結(jié)果1. 學(xué)習(xí)策略使用的總體情況。此次調(diào)查共發(fā)出問卷55份，回收有效問卷53份，得分最高的為補(bǔ)償策略，依次遞減為認(rèn)知策略、社交策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略，得分最低的為情感策略?？傮w平均值為3.1517，按照oxford標(biāo)準(zhǔn)屬于使用情況一般（見表1）。2. 不同學(xué)習(xí)成績高中生使用學(xué)習(xí)策略情況。本次調(diào)查中，英語成績以最近三次考試平均分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，調(diào)查問卷按照優(yōu)秀組（120-150）、中等組（90-119）、較差組（89以下）三個組別進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果平均值得分優(yōu)秀組為3.2617，中等組為3.0071，較差組為1.7600,優(yōu)秀組中等組較差組，六個分項(xiàng)因子平均值得分均為優(yōu)秀組中

6、等組較差組。（見表2）3. 優(yōu)秀學(xué)生5分選項(xiàng)情況。本次調(diào)查優(yōu)秀組（120分以上）學(xué)生為35人，為了總結(jié)優(yōu)秀學(xué)生的共同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，計(jì)算出優(yōu)秀組學(xué)生答卷5分選項(xiàng)所占百分比，計(jì)算方法為每一項(xiàng)選5分的人數(shù)+35X100%按照降序排列出前10項(xiàng)。（見表3）四、討論分析1. 此次調(diào)查顯示高中生在英語學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略情況一般，這與何仁毅、祖林、謝華等所做的調(diào)查研究相一致，各項(xiàng)分項(xiàng)因子平均值得分除補(bǔ)償策略外均屬一般水平，說明我國高中生在英語學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的情況不容樂觀，教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的概念及匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)其使用意義不夠重視，驗(yàn)證了新課標(biāo)提出發(fā)展學(xué)習(xí)策略的方向是正確的。2. 本次調(diào)查顯

7、示英語學(xué)習(xí)策略使用情況與英語成績水平成正相關(guān)，這與祖林的研究結(jié)果相同，也與張彤、方義桂的研究結(jié)果一致。從表二可以看出，學(xué)習(xí)策略平均值三個組別比較，優(yōu)秀組中等組較差組，各分項(xiàng)因子中三個組別比較，優(yōu)秀組中等組較差組，英語成績好的同學(xué)的學(xué)習(xí)策略得分普遍較高，說明英語成績好的同學(xué)“會學(xué)習(xí)”，掌握了一定的學(xué)習(xí)策略使用方法，能利用有效的學(xué)習(xí)策略來對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)控、自我評價，并能給自己的學(xué)習(xí)指明方向。英語成績較差的同學(xué)還有待于開發(fā)潛力，培養(yǎng)自己在學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，以期提高學(xué)習(xí)成績。從標(biāo)準(zhǔn)差比較來看，學(xué)習(xí)策略的分離情況為士1.4675，在本次調(diào)查樣本使用學(xué)習(xí)策略整體水平較低的情況下，學(xué)生使

8、用學(xué)習(xí)策略的差距比較明顯，說明在師生中貫徹學(xué)習(xí)策略的任務(wù)相當(dāng)重要。3. 為了找出優(yōu)秀學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的共同特點(diǎn)，筆者對優(yōu)秀組學(xué)生滿分選項(xiàng)（5分）所占比例進(jìn)行了比較，通過排在前10位的選項(xiàng)分析認(rèn)為，優(yōu)秀組學(xué)生有以下共同特點(diǎn)：能夠運(yùn)用各種（六項(xiàng)均有）學(xué)習(xí)策略，把英語學(xué)習(xí)策略內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)思維模式，比如想辦法找到學(xué)好英語的辦法，學(xué)習(xí)英語國家的文化等；善于運(yùn)用補(bǔ)償策略和社交策略，學(xué)習(xí)態(tài)度好，比如：聽不懂會請求講話者放慢速度，用掌握較好的詞匯代替記憶模糊的詞匯等；學(xué)習(xí)方法靈匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)www,qikanwang.nEt活，比如結(jié)合英語節(jié)奏和音、形、義進(jìn)行學(xué)習(xí)；善于在英語情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)

9、，比如看英語節(jié)目和電影；強(qiáng)化記憶也是學(xué)習(xí)英語的必要手段，如重復(fù)讀寫。五、結(jié)論與啟示通過這次調(diào)查分析，我們更加驗(yàn)證了新課標(biāo)把英語學(xué)習(xí)策略作為五大教學(xué)目標(biāo)之一是英語教育中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的具體體現(xiàn)，教師要在英語教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的良好習(xí)慣，高中生要認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的重要性，借鑒優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，做到主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)策略內(nèi)化為自身品質(zhì)，從而提高英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。參考文獻(xiàn)：1 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)研修m.北京：高等教育出版社,2004.2 文秋芳，王立非.英語學(xué)習(xí)策略理論研究m.西安:陜西師范大學(xué)出版社，2004.3 王宏俐.非英語專業(yè)碩士生語言學(xué)習(xí)策略的調(diào)查j.教育探索,2007,(1):134-135.4 姚芬芳,潘衡躍，等.直接學(xué)習(xí)策略與間接學(xué)習(xí)策略的性別差異相關(guān)性分析j.外語教學(xué),2010,31(3):50-54.5 金愛英.高中生英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析j.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2003,(7),44-45.謝華.高中生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查與研究j.上海教育科匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)研.2007,(8):89-90.7 汪寧.高中生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究及對策j.上海教育科研,2007,3:81-82.8 何仁毅.高中生英語學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查j.基礎(chǔ)英語教育,2007,9(6):44-48