學(xué)生評(píng)教情況總結(jié)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是學(xué)院

1、學(xué)生評(píng)教情況總結(jié)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估是學(xué)院、各系了解實(shí)際教學(xué)效果的重要途徑,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的重要手段，是學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系得重要組成部分。教務(wù)處自2003年底開始進(jìn)行大范圍的網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教工作，由最初本科學(xué)生擴(kuò)大到本科、高職學(xué)生，由專業(yè)課逐步擴(kuò)大到基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課。網(wǎng)上評(píng)估的形式也不斷改進(jìn)，由開始每個(gè)班級(jí)動(dòng)員評(píng)估，到目前的評(píng)估與選修課掛鉤，學(xué)生的參與程度越來越大?？偨Y(jié)近三年來學(xué)生評(píng)教的發(fā)展過程，主要有以下方面：第一，由紙質(zhì)、劃卡方式逐步過渡到網(wǎng)上評(píng)估是各高校學(xué)生評(píng)教工作的大趨勢(shì)。網(wǎng)上評(píng)教的方式有利于進(jìn)行大范圍課程的評(píng)教工作，提高了數(shù)據(jù)收集、整理的效率，而且方式靈活，可以根據(jù)具體內(nèi)容靈活調(diào)

2、整形式。處理網(wǎng)上評(píng)教的關(guān)鍵在于解決數(shù)據(jù)真實(shí)性與廣泛性的矛盾，即保證學(xué)生匿名的情況下，采集到學(xué)生的真實(shí)想法。我院自2004年評(píng)教與選課結(jié)合，保證了數(shù)據(jù)采集的廣泛性，同時(shí)給學(xué)生以充足的時(shí)間以保證學(xué)生從容評(píng)教，避免應(yīng)付了事。第二，開展全方面的學(xué)生評(píng)教工作，其目的在于廣泛收集學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)成果給予的價(jià)值判斷，學(xué)生評(píng)教更加關(guān)注了2003年由專家指導(dǎo)小組修訂了學(xué)過程中不斷修訂與完善。目前的乏以實(shí)踐為主體的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)課程的指標(biāo)，目前教務(wù)處正在收評(píng)價(jià)體系中將課程分類評(píng)估，根教師的;教;。在此目的下，教務(wù)處生課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在此指標(biāo)體系主要針對(duì)于課堂教學(xué)，缺體系。結(jié)合我院聲臺(tái)形表、制作類集有關(guān)

3、專家的意見，爭(zhēng)取在以后的據(jù)課程性質(zhì)采用不同的指標(biāo)體系，將學(xué)生評(píng)教工作做到更細(xì)致、更班主任的工作責(zé)任感緊密相關(guān)。求各系班召開專題會(huì)，由系或及要求學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法，這也出現(xiàn)了個(gè)別班級(jí)繁衍了事的評(píng)價(jià)指標(biāo)均被評(píng)為滿分，這為科學(xué)。第三，學(xué)生評(píng)教與各系、各教務(wù)處每次學(xué)生評(píng)教前都要發(fā)通知要班主任向?qū)W生申明學(xué)生評(píng)教的意義以為評(píng)教的準(zhǔn)確性奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，現(xiàn)象，比如個(gè)別班級(jí)所有課程的所有數(shù)據(jù)整理和利用帶來了不利的影響。教務(wù)處于2005月在我院本科、高職學(xué)生中組織了2005-2006-1學(xué)期的學(xué)生評(píng)教工作。本次評(píng)估工作參與課469門次，參與學(xué)生為我院2003、2004、2005級(jí)本科學(xué)生，2004、2005級(jí)高職

4、學(xué)生，評(píng)估以學(xué)生上網(wǎng)無記名填寫評(píng)估數(shù)據(jù)的方式進(jìn)行。教務(wù)處于2006月初完成了學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)的整理工作，位。一方面供各教學(xué)單位總結(jié)教生評(píng)教工作給我們意見和建議，院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。另外本為學(xué)院教師在人事變動(dòng)方面的參并且把相關(guān)的評(píng)估數(shù)據(jù)發(fā)到各教學(xué)單學(xué)，另一方面希望各教學(xué)單位就學(xué)結(jié)合教育部教學(xué)評(píng)估，不斷完善我學(xué)期的評(píng)估結(jié)果將提供給人事處作2005-2006學(xué)年課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（學(xué)生評(píng)教）工作總結(jié)評(píng)估方法：和以往的學(xué)生評(píng)價(jià)相比，從2005-2006學(xué)年第一學(xué)期開始，我校采用網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)。2005-2006學(xué)年每學(xué)期開學(xué)第二周開始至半期前，學(xué)生在網(wǎng)上點(diǎn)擊評(píng)估，同時(shí)提出主觀評(píng)價(jià)意見或建議；應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)管理

5、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；將全校的評(píng)估結(jié)果與各院部的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行了檢驗(yàn)比較；將各學(xué)院評(píng)估結(jié)果進(jìn)行了檢驗(yàn)比較；對(duì)不同職稱教師教學(xué)情況進(jìn)行比較;對(duì)相同職稱教師課堂授課評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較。評(píng)估對(duì)象:全校10個(gè)學(xué)院（除應(yīng)用法學(xué)院以外）承擔(dān)的必修、選修課程;被評(píng)估教師2301人次（含一名教師開設(shè)兩門以上課評(píng)估信息反饋：下學(xué)期開學(xué)第五周，網(wǎng)上公布各學(xué)院參評(píng)率；教師以個(gè)人信息登錄察看本人的評(píng)估結(jié)果；在學(xué)校校園網(wǎng)上公布了各單位以評(píng)估分?jǐn)?shù)排序的學(xué)生評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果。項(xiàng):教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)效果;二級(jí)指標(biāo)共19個(gè)學(xué)期應(yīng)參加評(píng)估的學(xué)生人數(shù)分別為11371、12166一學(xué)期有6390

6、8人/次對(duì)教師授課情況進(jìn)行測(cè)評(píng)；第二學(xué)期有91970人/次對(duì)教師授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。從附表中可見，在所有學(xué)院中，政治與公共事務(wù)學(xué)院教師得到的參評(píng)人/次最多；按照課程性質(zhì)來看，第一學(xué)期有64145課程進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二學(xué)期有95611人/次。不管是從總數(shù)和各分項(xiàng)來看，第二學(xué)期參評(píng)人/次都比第一學(xué)期大大提高。參評(píng)人/次的提高是使用現(xiàn)代化教學(xué)管理系統(tǒng)的作用，也表明學(xué)生關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，主動(dòng)參與教學(xué)建設(shè)的意識(shí)在提高，也說明大多數(shù)學(xué)院高度重視課堂教學(xué)質(zhì)量，積極支持與大力配合學(xué)校開展評(píng)教工作，組織動(dòng)員工作開展得好。同時(shí)學(xué)校安排周密、制約措施有效也起到一定作用。影響參評(píng)人/次的主要原因，一是有些學(xué)生參與評(píng)估的自覺意識(shí)

7、仍不夠，二是個(gè)別學(xué)院對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作的關(guān)注程度和組織工作還不夠到位。學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的滿意度較高，2005-2006學(xué)年第期，全校最高分99.049分，最低分81.653學(xué)期全校最高分100分，最低分81.803分，對(duì)教師的評(píng)估90分以上（優(yōu)秀）的第學(xué)期占到87.78%,第2學(xué)期占到88.9%。按照評(píng)估一、二級(jí)指標(biāo)分析，一級(jí)指標(biāo)中；教學(xué)態(tài)度;和;教學(xué)方法；，二級(jí)指標(biāo)中；理論聯(lián)系實(shí)際;三項(xiàng)指標(biāo)，低于全校平均成績的院部數(shù)目較多。說明學(xué)生對(duì)這幾項(xiàng)指標(biāo)的滿意程度較低，提示在教學(xué)中要重點(diǎn)加強(qiáng)整改。匯集學(xué)生對(duì)教師授課的具體評(píng)估意見，總體看來滿意和肯定的評(píng)語居多。雖然學(xué)生大多數(shù)的評(píng)語都很簡(jiǎn)單，有的

8、僅有1-2有的不過寥寥數(shù)語，但大多數(shù)課程都能得到學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生作出的評(píng)價(jià)大多是在老師的責(zé)任心、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)度、為人師表方面。對(duì)教學(xué)水平高、講課內(nèi)容熟練、重點(diǎn)突出、靈活性強(qiáng)、注重學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)方法靈活多樣、開展師生互動(dòng)、教學(xué)效果好的老師，學(xué)生給予高度贊賞和評(píng)價(jià)，；榮幸;、；精彩;、；受益;等贊美語貫穿其中，如;某某老師知識(shí)淵博，教學(xué)有特色；;；某某老師為人師表，在不斷授予學(xué)生知識(shí)與方法的同時(shí)，也以其人格魅力影響著我們學(xué)生；某某老師上課的課堂氣氛相當(dāng)?shù)睾?，講課風(fēng)趣，很注重提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；等等。主觀評(píng)價(jià)中提出的批評(píng)意見主要集中在對(duì)教師的教學(xué)方法方面。對(duì)有的課程教材陳舊，有的老師講

9、課過于生硬、過多地依賴于課本、照本宣科、備課不充分等現(xiàn)象，學(xué)生提出個(gè)人意見和發(fā)表評(píng)論，；乏味;、；犯困;、；學(xué)不到東西；、；搬課本；、；無條理；的感觸和評(píng)語時(shí)有所現(xiàn)。有的同學(xué)在評(píng)價(jià)中婉轉(zhuǎn)而誠懇地提出；老師，您真的需要改進(jìn)了；對(duì)于個(gè)別老師不能為人師表，教風(fēng)不端的現(xiàn)象，學(xué)生在評(píng)價(jià)中也進(jìn)行了措辭尖銳、激烈地批評(píng)和反對(duì)。從學(xué)生主觀評(píng)價(jià)意見中可以看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于通過教師授課獲取理論知識(shí)的課堂教學(xué)比較重視，特別是目前學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)是為自身能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)程度明顯在提高。學(xué)生對(duì)評(píng)估的重視程度有所提高，一方面是參評(píng)率較高，另一方面學(xué)生打高分應(yīng)付和19項(xiàng)指標(biāo)全打滿分的現(xiàn)象大大減少，但學(xué)生

10、自覺參與的意識(shí)還有待提高。在2005-2006學(xué)年第二學(xué)期課堂評(píng)估開始前，通過召開學(xué)生座談會(huì)了解到，目前有些學(xué)生還是不能重視運(yùn)用自己作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估者的權(quán)利，還沒有認(rèn)識(shí)到評(píng)估最終的受益者是自己一一受教育者本人，只把自己作為課堂教學(xué)中的盲目接受者，存在應(yīng)付心理，打分不夠認(rèn)真，只是為了盡快完成這個(gè)過程。因此，全校各層面應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的宣傳引導(dǎo)和組織管理工作，教育學(xué)生重視行使自己的權(quán)禾I，作為責(zé)任和義務(wù)去參評(píng)。教學(xué)評(píng)估結(jié)果目前可直接、及時(shí)地反饋給各教學(xué)單位，使教學(xué)單位、教師對(duì)課堂評(píng)估的關(guān)注程度有很大提高，對(duì)講課水平和授課質(zhì)量的重視程度也有很大提高。我校在教學(xué)名師評(píng)選、教師職稱晉級(jí)

11、等工作中，也將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果作為其中必須的參考條件之一，課堂評(píng)估在教學(xué)工作中發(fā)揮了一定作用。應(yīng)繼續(xù)充分發(fā)揮評(píng)估結(jié)果用以指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)的作用，以激發(fā)教師的教學(xué)積極性，鼓勵(lì)開發(fā)教師在教學(xué)工作中的潛能，使評(píng)估結(jié)果好的教師在教學(xué)工作中再上新臺(tái)階，促進(jìn)評(píng)估結(jié)果差的教師有的放矢地改進(jìn)?；趯W(xué)生對(duì)于教師在教學(xué)方法方面的較高要求，灌輸式的課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生的需求，理論聯(lián)系實(shí)際、融入學(xué)科前沿知識(shí)、注重課堂互動(dòng)、重視能力培養(yǎng)等已成為學(xué)生的呼聲。因此，在端正教學(xué)態(tài)度、教書育人的同時(shí)，教學(xué)方法的探討和研究應(yīng)作為教師當(dāng)前重要的工作。各教學(xué)單位應(yīng)積極組織開展教學(xué)研究和課堂觀摩活動(dòng)，研究教學(xué)內(nèi)容的改革、授課方法的改進(jìn)、新教師教學(xué)方法的引領(lǐng)等。目前我校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估還只局限于學(xué)生評(píng)，不能全面、綜合、準(zhǔn)確、有效地反映教學(xué)水平，在加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)專家、同行教師和教學(xué)管理人員聽課制度落實(shí)的同時(shí)，需要逐步增加專家、同行教師、教學(xué)管理人員共同參與網(wǎng)上評(píng)教工作，按權(quán)重綜合評(píng)價(jià)。不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同班級(jí)學(xué)生之間的評(píng)估結(jié)果存在一定的差異，原始的評(píng)估結(jié)果不能客觀地反映真實(shí)的教學(xué)水平，不能充分發(fā)揮評(píng)估在教學(xué)工作中的診斷