中職學(xué)生學(xué)情調(diào)查報(bào)告

1、中職學(xué)生學(xué)情調(diào)查報(bào)告一、研究背景中職教育是教育的一個(gè)重要組成部分，要為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)也關(guān)系著將來許多行業(yè)的勞動(dòng)者素質(zhì)。這些學(xué)生由于各種原因，中考成績不理想，無法升入普通高中，不得已進(jìn)入最后的學(xué)習(xí)基地中等職業(yè)學(xué)校。有部分學(xué)生普遍厭學(xué)，自制力較差，規(guī)矩意識(shí)不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，也有很多學(xué)生易于接受新事物、新觀念，適應(yīng)新環(huán)境的能力強(qiáng)，積極學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)。本調(diào)查研究就是要在以上的教育形態(tài)下，選擇對(duì)我校中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查和研究，找出適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)管理方式，從而來幫助學(xué)生適應(yīng)中職階段的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力；同時(shí)還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)

2、習(xí)的能力，從而達(dá)到提高中職學(xué)生素質(zhì)的目的。二、研究調(diào)查概況為了解目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本次問卷調(diào)查采取隨機(jī)抽樣方式，抽取我校經(jīng)濟(jì)信息系200名學(xué)生填寫問卷。問卷調(diào)查時(shí)間為10分鐘，學(xué)生在教室完成這份問卷。共發(fā)放問卷200份，剔除無效問卷后得到150份有效問卷，問卷回收率為75%。三、調(diào)查結(jié)果分析學(xué)生期望是學(xué)生自我概念的一個(gè)重要構(gòu)成，一是學(xué)生自己學(xué)業(yè)進(jìn)展方面的期望，二是學(xué)生對(duì)自己將來從事職業(yè)的期望。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)期望直接影響了學(xué)習(xí)的效果。本研究將學(xué)習(xí)期望界定為：學(xué)生根據(jù)自己目前學(xué)習(xí)狀況和能力等所產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、未來學(xué)業(yè)成就所持有的一種內(nèi)心的希望和期待。1. 上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

3、顯示，受測中職生自我學(xué)習(xí)期望則在所有變量因素上都存在明顯差異：從受測中職生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，年級(jí)高的學(xué)生所感知到的教師期望水平要低于低年級(jí)學(xué)生。分析原因應(yīng)當(dāng)是，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)生身心條件逐漸完善，其思維和認(rèn)知等方面的能力也明顯增強(qiáng)，開始排除曾經(jīng)對(duì)其自我認(rèn)知影響較大的教師期望；同時(shí)隨著，教師對(duì)學(xué)生的熟識(shí)度會(huì)逐漸增加，相應(yīng)地對(duì)學(xué)生的注意力也會(huì)適當(dāng)?shù)厮尚?，而且于隨著年級(jí)的升高，各科學(xué)習(xí)之繁雜讓學(xué)生對(duì)中職教育的過程不再新鮮，初中時(shí)帶來的挫敗感又地開始跳躍，而且學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校的設(shè)備和管理手段等與學(xué)生所期待的不相符合，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求得不到滿足，因此會(huì)逐漸放棄一些對(duì)自己不切實(shí)

4、際的期望，變得更加務(wù)實(shí)，這也是高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望與低年級(jí)學(xué)生相比偏低的原因所在。從受測中職生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，在不同的專業(yè)中所感知到的教師期望水平和父母期望水平也明顯不同。其原因依然在于各個(gè)專業(yè)不同的就業(yè)前景所導(dǎo)致的。在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)對(duì)口率較高的學(xué)前專業(yè)，教師期望較高，這是由于教師對(duì)學(xué)生的就業(yè)整體水平的關(guān)注比較大；就業(yè)前景較差的市場營銷專業(yè)的學(xué)生所感受到的教師期望相對(duì)偏低，這是由于教師對(duì)學(xué)生未來能否滿意地就業(yè)存在一定的擔(dān)憂。2. 上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)生相比與普高學(xué)生有著明顯的差別：中職學(xué)校學(xué)生是在經(jīng)過中考選拔考試之后升入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，因此中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征比較普通高中學(xué)生和大學(xué)生以

5、及參加社會(huì)工作后再進(jìn)行直接技術(shù)教育的人不同，具有自身特有的學(xué)習(xí)特征，例如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自主性弱、學(xué)習(xí)中存在自卑心理等。中職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)屬于弱勢(shì)群體，如調(diào)查結(jié)果顯示，有百分之七十以上的被調(diào)查學(xué)生來自農(nóng)村，訪談中也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況處于中下水平，因此中職學(xué)生的家庭處于弱勢(shì)群體；并且，訪談中還了解，中職學(xué)生初中成績都較差，在學(xué)習(xí)上也屬于弱勢(shì)群體。3. 上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)生對(duì)就業(yè)期望值偏高：由于受到家長與社會(huì)價(jià)值的影響，中職學(xué)生對(duì)就業(yè)期望值偏高，主要表現(xiàn)為對(duì)薪水待遇的期望值偏高和對(duì)職位要求的偏高。大多數(shù)的中職畢業(yè)學(xué)生對(duì)薪水的要求都比實(shí)際報(bào)酬高，同時(shí)對(duì)職位要求也

6、偏高。如調(diào)查結(jié)果顯示，接受調(diào)查的中職學(xué)生中有94.59%的學(xué)生希望畢業(yè)后留在大城市工作，同時(shí)又91.78%的學(xué)生希望將來的薪水超過3000元。這樣的就業(yè)愿望與就業(yè)實(shí)際相悖，大城市留給中職學(xué)生的職位不多，并且薪水一般不高。通過訪談，了解學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)信息專業(yè)的學(xué)生都希望畢業(yè)后能直接進(jìn)入經(jīng)濟(jì)金融行業(yè)從事管理工作，但事實(shí)卻是要求中職學(xué)生畢業(yè)后能從基層開始積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)大多數(shù)的家長與學(xué)生希望畢業(yè)后能留在沿海大城市工作?，F(xiàn)實(shí)與期望的心理落差，容易出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，就會(huì)使學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)出現(xiàn)呆滯或?qū)β殬I(yè)失去信心。學(xué)生對(duì)職業(yè)的期望直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)要求，可以直接管理學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。4.

7、上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的期望值偏高：中職學(xué)生大多數(shù)有較高的專業(yè)學(xué)習(xí)期望，專業(yè)課的學(xué)習(xí)在學(xué)生的心中占有相當(dāng)?shù)闹亓?。調(diào)查顯示，81.16%的學(xué)生認(rèn)為將來所從事的工作需要過硬的專業(yè)技能;有54.11%的學(xué)生希望將來所從事的職業(yè)能專業(yè)對(duì)口;同時(shí)81.16%的學(xué)生愿意從基層做起;同時(shí)如表一所示，99.6%的學(xué)生希望在專業(yè)課上能學(xué)到與今后從事職業(yè)相關(guān)的知識(shí);有99.8%的學(xué)生希望專業(yè)課與實(shí)踐實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)生對(duì)專業(yè)課的重視，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望進(jìn)行管理，就成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要途徑。四、有關(guān)中職學(xué)生學(xué)習(xí)方面的建議：現(xiàn)有的中職學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中存在缺陷，根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查和中職學(xué)

8、生的學(xué)習(xí)期望的特點(diǎn)，教師在對(duì)中職學(xué)生實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)管理方式的建立和決策的選擇上，就要注意以下2個(gè)問題：（一）引導(dǎo)學(xué)生形成合理的學(xué)習(xí)期望不同的教師期望將可能會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)效果，適當(dāng)而積極的教師期望是可以促進(jìn)中職生的學(xué)習(xí)。中職階段的學(xué)習(xí)與初中階段有著較大的差異，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注在很大程度上影響了學(xué)生在中職階段的學(xué)習(xí)效果，積極的教師期望能夠更好地激發(fā)學(xué)生取得優(yōu)異成績的動(dòng)機(jī)。對(duì)教師而言，應(yīng)深入徹底地了解學(xué)生，尤其是在面對(duì)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)合理的鼓勵(lì)。在中職教學(xué)課堂上，教師給予權(quán)威性的肯定會(huì)使學(xué)生建立自信，教師應(yīng)當(dāng)不吝惜對(duì)學(xué)生的贊美言語，甚至只是輕輕拍拍肩膀、撫摸腦袋的動(dòng)

9、作都能夠給學(xué)生帶來莫大的激勵(lì)。教師在多數(shù)情況下盡量引導(dǎo)學(xué)生通過在課堂上樹立的自信心，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這也正符合了古人所說的“授之以魚不如授之以漁”。（二）把就業(yè)嵌入中職學(xué)生的學(xué)習(xí)管理就業(yè)問題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，學(xué)生根據(jù)就業(yè)后是否還從事本專業(yè)的情況來選擇是否認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，就業(yè)指導(dǎo)，特別是讓學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)期望，可以提高就業(yè)率和學(xué)生就業(yè)的信心，從而直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，教師在實(shí)施學(xué)習(xí)期望管理時(shí)可以利用對(duì)職業(yè)的選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。就業(yè)指導(dǎo)嵌入學(xué)習(xí)期望管理，通過就業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)專業(yè)課要求高，不僅希望能學(xué)到基礎(chǔ)的技能，還希望能學(xué)到與今后職業(yè)生涯相關(guān)的專業(yè)知識(shí);不僅希望通過課堂上能學(xué)到專業(yè)知識(shí)，還希望通過各種活動(dòng)學(xué)到專業(yè)知識(shí);不僅希望老師教授還希望能實(shí)際操作。因此，教師在專業(yè)課的內(nèi)容選擇除了教材要求外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和從事行業(yè)的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行補(bǔ)充;除了傳統(tǒng)教學(xué)外，還要有教法創(chuàng)新;除了適應(yīng)教學(xué)要求外，還要適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)的要求。2、就業(yè)環(huán)境改變學(xué)習(xí)期望管理通過訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)