2016學年上學期教育心理學復習

1、學年上學期教育心理學復習提綱 2021題型 分40分,共2小題,每題20一、單項選擇題 分 20分,共5每題,每題4二、辨析題判斷正 誤,并說明理由.共分,共 7小題,每題4三、 簡做題本大題共 分28 分12小題,共1小題, 只需選取作答2四、材料分析題所列復習要點中學生學習心理 第四章 感覺和知覺 第一節(jié)的含義. 感受性與絕對感覺閾限、差異感受性與差異感覺閾 限、理解絕對1而人的器官發(fā)覺這一最小刺激；絕對 感覺閾限剛剛能引起感覺的最小刺激強度叫.絕對感受性強度的水平叫能；最小可覺差又稱,差異閾 限剛剛能引起差異感覺的刺激物間的最小差異量叫C差異感受性夠感受刺激之間這一最小差異量的水平 叫

2、的各自含義.知覺四個特性理解知覺的選擇性知覺的理解性 知覺的整體性 知覺的恒常性 注點 與教學 第二節(jié)的含義.無點注點和有點注點、理解1,是指事先沒有預定目的、也不需要意志努力的注點.不隨點注點也稱無點注點,是指有預定目 的,也需要點志努力的注點.隨點注點也叫有點注 點 .如注點廣度、注點轉移的含義注點的四個品 質、理解2,也稱注意的范圍,是指在同一時間內(nèi), 人們能夠清楚地知覺出廣度、注點的 3 的對象的數(shù)目.,是指注意保持在某一對象或某一活動上的時 間長短特性.穩(wěn)定性注意的是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象.分配注意 的轉移注意的主動地把一個對象移到另一個對象或 由一種活

3、動轉是根據(jù)新的任務,移到另一種活動的現(xiàn)象. 的區(qū)別.注意分配、注意轉移的含義,以及 與注意分散、理解 4是指注意離開了當前應注意的 分散.分心也叫,分散注意不穩(wěn)定的表現(xiàn)為注意的 完成的人物而被無關的事物所吸引.第三節(jié)記憶與學習 各自的含義、保持時間.長時記憶和短時記 憶、瞬時記憶、理解 1這種記憶叫感覺信息會在一 個極短的時間內(nèi)保存下來,當客觀刺激停止作用 后,.秒-2秒0.25,大約為極短,是記憶系統(tǒng)的開始階段.信息貯存時間瞬時記憶是指人腦中的信 息在短時記憶是信息從感覺記憶分鐘之內(nèi)加工與編 碼的記憶,1.不超過一分鐘,時間很短到長時記憶的過渡階段.信息保存時間長久的記憶.長久保持是信息經(jīng)過

4、充分加工,在頭腦中長時記憶的含義.回憶再認和再現(xiàn)、理解2仍能熟悉的是 指人們對感知過、思考過或體驗過的事物,當它再 度呈現(xiàn)時,再認心理過程.是過去經(jīng)歷過的事物不在面前,人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程.回憶、理解4、識記遺忘的進程規(guī)律.3的含義.倒 攝抑制和前攝抑制后學習材料對保是先學習的材料 對識記和回憶后學習材料的干擾作用.前攝抑制.倒攝抑制持和回憶先學習的材料的干擾作用,那么稱 為.明確記憶目的,增強學習的主動性復習有關科 學方法組織學生理解學習材料的意義.對 材料進行精細加工,促進對知識的理解. 運用 組塊化學習策略合理組織學習材料. 運用多重 信息編碼方式,提升信息加工處理的質量.

5、 有 效運用記憶術. 適當過度學習. 重視復習方法,預防知識遺忘.復習時機要得當. 復習方法要合理.復習次數(shù)要適宜.重視對記憶品質的培養(yǎng).注意用腦衛(wèi)生.技能的形成第四節(jié)的各自含義.原型定向心智技能形成的三個階段、 理解1 原型操作 原型內(nèi)化思維與問題解決 第五節(jié) 、理解聚合思維和發(fā)散思維的含義.1,也叫 求同思維、集中思維、輻合思維、會聚思維,是指 人們解決問題聚合思維時,思路集中到一個方向從 而形成唯一的、確定的答案.,也叫求異思維、分散思維、輻射思維,是指人們發(fā)散思維是將所有 可能的算法策略的含義.啟發(fā)式和兩個策略算法式、 理解解決問題的2 針對問題解決的方法都列舉出來并進行嘗試,直到最終

6、從根本上解決I可題.米 根據(jù)現(xiàn)有問題狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系,那么 是基于一定的經(jīng)驗,啟發(fā)法用較少搜索而找到解決問題途徑的一種策略.型曲線.U動機強度與問題解決效果的關系是倒、理解 3 對問題解決的作用. 定勢、理解4 的影響.功能固著對問題解決.理解 定勢對解決問題有積極作用,也有消極作用從而直 接影響問題解人們不易擺脫事物用途的固有觀念, 在功能固著的影響下,決的靈活性.素.的有關因問題解決、影響5問題情境定勢與功能固著 原型啟發(fā)已有知識經(jīng)驗情緒與動機學習動機第六節(jié) .學習動機與學習效率的關系、1過分強烈的學習動機往往使學生 學習動機強度與學習效率并不完全成正比.由此限 制了學生的注意

7、力和知覺范圍變得很狹窄,處于一 種緊張的情緒狀態(tài)下,正常智力活動,降低了思維的效率.學習效率隨學習動機強度增大即在一定范 圍內(nèi),學習動機存在一個最正確水平,之后那么隨學習動機強度的進一步增強而下直到到達學習動機最正確 強度,而提升,降、理解奧蘇泊爾對學習動機的三種分類的3多德森定律的有關內(nèi)容.-、耶克斯2屬 理解和掌握知識以及解決問題的需要.是指個體要求了解、熟悉內(nèi)驅力含義.內(nèi)部動機.于屬是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需 要.自我提升內(nèi)驅力外部動機.于學習做好是指個體為了獲得長者們的贊許或者認可而表現(xiàn)出把工作、 附屬內(nèi)驅力 .外部動機的一種需要.屬于的區(qū)分. 等對目標、理解成

8、就目標理論中埃利奧特 4.歸因、 練習學生正確地5 努力歸因 現(xiàn)實歸因 學習遷移 第七節(jié) 理解學習遷移的概念和有關分類.、1 一種學習對另一種學習的影響,或已經(jīng)習得的經(jīng)驗對 完成其他活動的影響.理論聯(lián)系實際舉一反三應用題 理解正遷移和負遷移、順向遷移和逆向遷移 的含義.、2 : 一種學習對另一種學習產(chǎn)生了積極 的影響正遷移 a: 一種學習對另一種學習產(chǎn)生了消 極的影響如反響定勢負遷移 b:先前學習對 后繼學習產(chǎn)生影響順向遷移 c:后繼學習對先前學 習產(chǎn)生影響逆向遷移d的有關舉措.改革教材學生學習遷移促進、3合理編排教學方式教授學習策略,提升學生遷移意識改良對學生的評價一整合學科內(nèi)容？二增強知識

9、聯(lián)系？三強調(diào)概括總結？四重視學習策略？五培養(yǎng)遷移點識？ 學習策略 第八節(jié) 理解三種認知策略 的各自含義、元認知策略的含義.、1復述策略如重復、抄寫、劃線等在工作記憶中為了保持 信息而對信息進行屢次重復的過程.它是信息由短時記憶進入長時記 憶的關鍵.精加工策略如舉例、記憶術、筆記 精細加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系 起來,尋求字面背后的深層次意義,或者增加新信 息的意義,從而幫助學習者將意義儲存到長時記憶 中去的學習策略.旨在通過對要記的材料補充細節(jié)、舉出例子或使之與其他觀念形成聯(lián)想.組織策略如列提綱、流程圖、表格發(fā)現(xiàn)局部之間的層次 關系及其他關系,使之形成某種結構以到達有效保持的目的

10、的學習策略.是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及限制的策略.元認知策略第九節(jié)學習理論 .潛能的變化是持久的 理解學習的定義、 學習所引起的行為或行為、1個體在特定情境下由 于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的持久 的變化 學習的發(fā)生是由經(jīng)驗引起的1 2 持 久的變化 行為的變化善習的存在3 學習 是一個廣義概念4 理解負強化、懲罰的含義和區(qū)別.、2負強化 也稱消極強化,是通過消除或終 止厭惡、不愉快刺激來增強反響頻率.以消除或抑制 此反響呈現(xiàn)一個厭惡刺激,是指當有機體作出某種反應以后,懲罰的過程.負強化是通過厭惡刺激的排 除來增加反響在將來發(fā)生的懲罰與負強化有所不同, 頻率,而懲罰那么是

11、通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反響在 將來發(fā)生的頻率.理解消退的含義.、3以到達消 其作用在于降低某種反響在將來發(fā)生的頻率,是一種 無強化過程,消退 除某種行為的目的.人本主義學生中央的教學觀.、4而是教師最富有意義的角色 不是權威,學生中央模式又稱為非指導性教學模式, 助產(chǎn)士和催化劑.非指導性學習的五個階段確定幫助情境探索問題形成見識方案和抉擇整合 羅杰斯認為,促進學生學習的關鍵在于特定的心理氛 圍.它包括；真實或真誠；尊重、關注和接納；移情性理解、5建構主義學習觀的主要觀點.簡三個方面.主動構建性、社會互動性和情境性構建主義在 學習觀上強調(diào)學習的是指學生能夠主動地對已有知識 經(jīng)驗進行綜合、重組和

12、改學習的主動構建性、1 .造, 從而用以解釋新信息,并最終構建屬于個人意義的知 識內(nèi)容主要表現(xiàn)在學習者和學習都不是孤立的,而是 在一定社會文化環(huán)社會互動性、2主要指學習、知識 和智慧的情境性,認為知識是 學習的情境性、3境下 進行的.知識才能真正被理只有通過實際應用活動, 不可能脫離活動情境而孤立存在的.解.中學生開展心理第五章 心理學與中學生心理 開展第一節(jié).一般特點的中學生心理開展理解 、1 過渡性即從幼稚期向成熟期的過度閉鎖性內(nèi)心的秘密,與人交往不那么坦率了,即使對最親近的 人也不能做到毫無保存社會性受同輩團體及社會風氣的影響,心理帶有極大的社會性中學生認知發(fā)展 第二節(jié)的主要特點.理解皮

13、亞杰的認知開展階段理論四個階段思維、1 開展成就 特征 階段、客 體永恒性.即當某 1通過探索感知覺與運動一物體 從兒童視野中消之間的關系來獲得動作歲02感知運動階失時,兒童知道該物體經(jīng)驗.語言和表象尚未仍然存在 完全形成.、思2、具體形象性1、 動作圖式符號化.即 1維的不可逆性、集中化形成 和使用字詞、手勢、尚未獲得物體守恒 3歲27 前運算階段標記和想象等符號的能、自我中央主義4概念力、語言迅猛開展2泛靈論出現(xiàn)了顯著的認知發(fā)、獲得守恒性和可逆性1展,但運算還離不開具711 具體運算階段、3、去自我中央主 義2體事物的支持,不能進 歲去集中化行抽象思維.思維不依賴于具體的可感知的事物,可以

14、通 過思維已逐漸接近成人水歲 11 形式運算階段推理 解決問題,可以利平 歲16用語言文字在頭腦中重建事物和過程.、2的含義.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理解 即由一定的已經(jīng)完成的開展系統(tǒng)所一是兒 童的現(xiàn)有水平,：兩種開展水平兒童有也就是通過教 學所二是可能到達的開展水平,形成的兒童心理機 能的開展水平；獲得的潛力.這兩種水平的差異,就是最近開展區(qū).理解中學生的、3.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)設思維氣氛激發(fā)思維興趣培養(yǎng)思維直 覺練習發(fā)散思維開展逆向思維中學生情緒情感的開展第三節(jié)各自的含義.心境、激情、應激理解情緒分類、 1 是一種微弱的、持續(xù)時間較長的,帶有彌漫性的 情緒狀態(tài).心境 是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短

15、暫 的情緒狀態(tài).激情 是出乎意料的緊迫情況所引起的 急速而高度緊張的情緒狀態(tài).應激 2.興奮情緒學說 -阿諾德的評定、如人際關系的兩的各自含義中學生 情緒變化的兩極性的具體表現(xiàn)理解、3簡單與復雜共存；強與弱共存；波動和穩(wěn)定共存；微妙的隱蔽 性；意志極性的兩極性；人際關系的兩極性；容易 移情的含義.九種自我防御機制理解、4 否認壓抑合理化移置投射 退行升華幽默 認同中學生個性心理的開展第四節(jié)智力水平與學習成績的關系理解、1.在中學,0.6-0.7其相關系數(shù)在小學階段為與學業(yè)成績存在中等程度的相關,IQ智力是影響學習的一個重要因這說明0.4-0.5.,在大學階段為0.5-0.6階段為因素,不是唯一

16、但,素對學 習成社會因素等人格特征乃至集體和教師學習動機、 績都有重大影響.的關系.新課程改革的主要內(nèi)容,與加德納的多元智力理論理解 、2 積極樂觀的學生 觀科學的智力關觀因材施教的教學觀 多樣化的人才觀和成才.四種氣質類型特征分析解決現(xiàn)實教育問題應用、3:精力充分、直率熱情、堅強,但 脾氣暴躁、易沖動、任性、好勝心強、膽汁質 不穩(wěn) 重 多血質：機智靈活、反響迅速、容易適應新環(huán)境 的變化,但注意力不集中、興趣不穩(wěn)定、堅持性差,干事情易虎頭蛇尾 ：冷靜、穩(wěn)重、辦事有條不紊、 自制力強、堅持性好,但反響慢,不靈活粘液質 ： 多愁善感、靈活性差、工作中耐受性差、易疲倦, 但謹慎小心,富有想抑郁質象力

17、、感情細膩、體驗深刻、觀察力敏銳、容易觀察到別人忽略的細節(jié) 對待學生應克服偏見a)針對學生氣質差異因材施教b)對其但這些學生不易 輕易激怒,對膽汁質的學生,教師應采取直截了當 的方式,嚴厲批評要有說服力,培養(yǎng)其自制力,堅 持到底的精神,豪放、勇于進取的人格品質.對多血質的學生,可以采取多種教育方式,但要頂起提 醒,對其缺點嚴厲批評.創(chuàng)造條教師應鼓勵他們勇 于克服困難,培養(yǎng)扎實專一的精神,預防其見異思 遷, 件,多給他們活動的時機,培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、 足智多謀的優(yōu)點.讓他們有考慮和做出反響的足夠 教師要采取耐心教育的方式,對粘液質的學生,時 間,培養(yǎng)其生氣勃勃的精神、熱情開朗的個性和以 誠待人、

18、工作踏實、頑強的優(yōu)點.對抑郁質的學生,那么應米取委婉暗示的方式,對其多關心、保護,不 宜在公開場 合下指責幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育、培養(yǎng)良好的氣質品質 c特別重視 膽汁和抑郁質學生 d組件學生干部團隊時,應考慮 學生的氣質類型e 的含義.四個特征的性格結構 理解、4性格的態(tài)度特征 性格的意志特征 性格 的情緒特征性格的理智特征.氣質和性格的關系理解、5聯(lián)系性格與氣質都屬于穩(wěn)定的人格特征 第一,性格與氣質相互滲透,彼此制約,二者相互 影響.第二, 區(qū)別氣質受生理影響大,性格受 社會影響大 第一,氣質穩(wěn)定性強,性格可塑性強第二,氣質特征表現(xiàn)較早,性格特征表現(xiàn)較晚 第三,氣質無所謂好壞,

19、性格有優(yōu)劣之分.氣質是人 的天性,無好壞之分.氣 第四,質不能決定人的社會價值與成就的上下,也不直接具有社會道德評價 含性格是在后天社會環(huán)境中逐漸形成氣質特征是職 業(yè)選擇的依據(jù)之一.義.的,是人的最核心的人格 差異.性格有好壞之分,優(yōu)劣之分,最能直接地反映一個人的的開展危機.埃里克森的人格開展階段論前五個階段理解 、6根本的信任感對根本的不 信任感一、歲0-1.5 本階段的開展任務是開展對 周圍世界,尤其是對社會環(huán)境的根本態(tài)度,培養(yǎng)信任感. 歲2-3自主感對羞恥感 二、本階段的開展任務是培養(yǎng)自主性三、歲4-5 主動感對內(nèi)疚感 本階段的開展任務是培養(yǎng)主動性 歲6-11 勤奮感對自卑感四、本階段的

20、開展任務是培養(yǎng)勤奮感歲12-18 自我同一性對角色混亂 五、本階段的開展任務是培養(yǎng)同一性中學生性心理的開展與異性交往的輔導第五節(jié) 、1P.280.如本能性的表現(xiàn)的各自含義性 心理的階段性特性理解中學生本能性和朦朧性內(nèi)在強烈性和外在文飾性動亂性和壓抑性男女性心理的差異 、2.中學生性心理的階段特征性點識 出現(xiàn)A.渴望了解性知識 對異性充滿好奇與愛慕 在異性面前容易緊張和興奮 性沖動和性欲望的出現(xiàn) 性情感的開展變化B疏遠異性階段 接近異性階段異性眷戀階段擇偶嘗試階段中學生心理輔導第六章學生的心理健康及其維護第二節(jié) 、1.理解 心理輔導的主要方法情緒療法的著眼點,不合理信念三個特征的含義.-理解理性

21、、2 50世紀20又 稱合理情緒療法,是情緒療法,-理性年代由艾里斯在美國創(chuàng)立,故又被稱為認知行為療因其采用了行 為治療的一些方法,它是認知療法的一種,法.特點：人本主義傾向 教育的傾向的三個特征:不合理信念 ,是指個體以自己的意愿為出發(fā)點,以 極端的要求衡量一切事物.絕對化要求,概括化要 求它包括對自己和對他人的這是一種以偏概全的不 合理的思維方式,不合理評價.就產(chǎn)生一種非常糟糕甚至是災難性的預期表現(xiàn)為一旦遇到什么挫折,糟糕至極 的非理性信念,從而陷入悲觀、抑郁的情 緒中而不能自拔.中學生常見的心理健康問題及其干預第三節(jié)六種心理健康問題理解中學生常見的、1的表現(xiàn).挫折抑郁癥恐怖癥焦慮癥強迫癥網(wǎng)絡成癮中學德育第七章中學生品德心理與開展第一節(jié)含義的理解.柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論六個階段、1前習俗水平A.服從于懲 罰的道德定向階段 a相對功利取向階段或行為的 功用和互相滿足需要相對功利的道德定向階段b定 向傾向或樸素的利己主義的定向或操