高考語文2022備考策略課標(biāo)視角下2021年高考語文全國乙卷試題評析

1、高考語文2022備考策略課標(biāo)視角下2021年高考語文全國乙卷試題評析普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）（以下簡稱“課標(biāo)”）是目前和今后一段時期內(nèi)高中語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，也是目前和今后一段時期內(nèi)高考語文試題命制的指導(dǎo)性文件。2021年高考語文全國乙卷緊扣中國高考評價體系，積極落實深化新時代教育評價改革總體方案要求，以考查考生語言建構(gòu)與運用能力為抓手，聚焦學(xué)生語文核心素養(yǎng)，全面考查了考生閱讀理解、表達(dá)交流、思維思辨、知識運用與遷移等語文關(guān)鍵能力，彰顯了“課標(biāo)”基本理念。本文擬以“課標(biāo)”為視角對本套試卷做以評析，并談?wù)勂鋵ξ覀円院笳Z文教學(xué)的啟示。一、價值導(dǎo)向：以立德樹人為目標(biāo)“堅持

2、立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”是“課標(biāo)”的基本理念之一。今年高考語文全國乙卷以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持立德樹人價值導(dǎo)向，讓學(xué)生在語料閱讀、題目解答中主動接受文化熏陶，使其精神得以豐盈，思想得到啟迪。文學(xué)類文本閱讀選取的是河北籍作家談歌的短篇小說秦瓊賣馬。古董店藝園齋老板楊成岳明知道王超杰帶來的瓷器是贗品，但為了接濟(jì)身處困境、上當(dāng)受騙的王超杰，仍然買下了他的贗品瓷器。小說通過楊成岳形象的塑造，傳遞了人性的真、善、美。考生在閱讀此篇小說時，一定會被楊成岳身上散發(fā)的人性光輝感動。第22小題以漢代揚雄“射箭為喻”，說明古人追求理想涉及的基礎(chǔ)、方法、路徑，要求考

3、生結(jié)合自身發(fā)展寫作。語料所引揚雄的話明確指出追求理想要以“修身”“矯思”為前提，以“義”為目標(biāo)，以“切實行動”為基本路徑?？忌诹⒁狻?gòu)思中會自覺地把那些符合民族之“義”、國家之“義”、社會之“義”、人民之“義”、時代之“義”、他人之“義”的理想作為自己的追求。在具體的行文過程中也會把那些為了民族進(jìn)步、國家強(qiáng)盛、時代覺醒的仁人志士作為自己精神的豐碑。對考生而言，一次寫作就是一場靈魂的洗禮、心靈的凈化、精神的鼓舞、情操的提升，更是一次責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、使命的增強(qiáng)。總之，2021年高考語文全國乙卷厚植家國情懷，以“潤物細(xì)無聲”的方式浸潤著青年考生的內(nèi)心，實現(xiàn)了“以文感人”“以文化人”“以文育人”的目標(biāo)，

4、達(dá)到了立德樹人的價值目的。二、考查內(nèi)容：聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革”是“課標(biāo)”的又一基本理念。隨著課程改革的深化和“課標(biāo)”的進(jìn)一步完善和修訂，高考語文更加注重對基礎(chǔ)知識綜合化、多元化、立體性的動態(tài)使用的考查，更加注重對考生閱讀理解、表達(dá)交流、思維思辨、信息提取、審美鑒賞等語文關(guān)鍵能力的綜合考查。全卷共四個模塊現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用、寫作，綜合考查考生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。要解答好閱讀后面設(shè)置的15道小題，對文本全面、深入的理解是關(guān)鍵和前提。尤其是今年的題目設(shè)置，更加注重對文本內(nèi)容的精細(xì)化、具體化、個性化的考查，對考生閱讀理解、思維思辨、篩選整合、

5、分析闡釋等能力提出更高的要求。第6題要求考生概括說明“在促進(jìn)糧食增產(chǎn)方面，臨朐縣山區(qū)與安義縣江下村有哪些相同的經(jīng)驗”。文章給出三則相關(guān)材料，第二則材料報道了臨朐縣山區(qū)促進(jìn)糧食增產(chǎn)的具體做法，材料三介紹了安義縣江下村的主要經(jīng)驗。兩個地區(qū)的相同經(jīng)驗材料中沒有直接給出，考生只有通過細(xì)讀材料，依次篩選出各自的具體做法，再對篩選出的信息進(jìn)行合并同類、分開交叉、提煉具體、突顯隱形后，才能梳理出兩個地區(qū)的相同經(jīng)驗。這就要求考生有比較高的閱讀理解能力、思維思辨能力和基于二者之上的知識遷移與運用能力，單憑以往的摘抄原文是根本不行的。第10題是文言斷句題，要求考生選出對“戴胄忠清公直擢為大理少卿上以選人多詐冒資蔭

6、敕令自首不首者死未幾有詐冒事覺者上欲殺之胄奏據(jù)法應(yīng)流”一句斷句正確的一項?？忌獪?zhǔn)確解答此題，需具備三種文言基本閱讀能力準(zhǔn)確的語言感知能力、精確的文意理解能力和正確的語法分析能力。分析選項可知，四個選項斷句的差異點有“上以選人多詐冒資蔭”和“未幾有詐冒事覺者上欲殺之”兩處。語法分析可知，第一處“上以選人多詐冒資蔭”中“選人多詐冒資蔭”作“以”的賓語，賓語“選人多詐冒資蔭”中“多詐冒資蔭”又作“選人”的謂語中心語，所以不能從“選人”后斷開而只能從“資蔭”后斷開，據(jù)此排除A、D兩個選項。第二處“未幾有詐冒事覺者上欲殺之”中“上（皇上）”是“殺”的主語，“之（代指詐冒事覺者）”作“殺”的賓語，“上欲

7、殺之”是一個完整的主謂句，因此應(yīng)從“上”前斷開，據(jù)此排除選項B，此題正確答案為C。第15題要求考生簡要分析辛棄疾詞鵲橋仙贈鷺鷥的語言特色。要分析一首詞的語言特色，讀懂大意是前提，語言感知是關(guān)鍵，分析比較是途徑。細(xì)讀可知，作者把鷺鷥當(dāng)作一個知心舊友來拉家常，全詞語言通俗活潑，口語色彩鮮明。16題名句默寫，本題以情景式名句默寫的方式，再現(xiàn)了中國古典詩文中的“音樂蘊藉之美”“歷史興亡之嘆”“自然景色秀麗”。在閱讀古詩文、理解古詩文、書寫古詩文中，考生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等素養(yǎng)均會得到提升，可謂一舉多得。三、主要載體：具體而真實的情境任務(wù)“課標(biāo)”在論述“命題

8、思路和框架”時明確指出“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！薄氨苊庖詥渭兊闹R點和能力點設(shè)計考題，避免死記硬背。倡導(dǎo)綜合性的測試形式，可圍繞情境選擇相關(guān)材料，設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問題或任務(wù)?！?021年高考語文全國乙卷在這方面做了很好的嘗試和示范。全卷22道小題，圍繞考查語文學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)置了九組有內(nèi)在聯(lián)系的情境性材料。第三模塊語言文字運用，給出了兩個情境性語料，綜合考查了考生詞語運用、語言連貫、病句辨析、信息概括等能力，取消了以往“針對單一知識點或能力點的簡單、碎片化的試題”。尤其是第2122兩道試題，給出了兩個自然段的語料。第一自然段闡述水果甜度、

9、含糖量和熱量之間的關(guān)系，第二自然段說明“超重人群和糖尿病人群”攝入水果的正確途徑和注意事項。這段語料后設(shè)置了語境填充和內(nèi)容概述兩道常規(guī)型題目。題目雖然很常規(guī)，但都統(tǒng)一在一個語段之下，增強(qiáng)了試題的情境性，使得考生能在真實具體的語境中完成任務(wù)。另外，第22道題目要求考生概括語段內(nèi)容時“使用包含因果關(guān)系的句子”，這又考查了考生邏輯思辨和表達(dá)交流能力，增強(qiáng)了試卷的思維品質(zhì)。四、語料選擇：根植傳統(tǒng)文化，關(guān)注時代熱點“課標(biāo)”在闡釋“命題和閱卷原則”時明確指出“選用的語言材料要具有時代性、典型性和多樣性，貼近學(xué)生生活”“要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料的選用，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得對當(dāng)代文化問題的思考”。2021年高考

10、語文全國乙卷語言材料的選擇既關(guān)注了時代熱點，“具有時代性、典型性”，又根植了傳統(tǒng)文化，“重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料的選用”。論述類文本閱讀摘編的是王軍從人文計算到可視化數(shù)字人文的發(fā)展脈絡(luò)梳理。文章探討了數(shù)字人文的發(fā)展脈絡(luò)，探究了利用計算機(jī)關(guān)照、處理、“理解”、分析語言文本的基本路徑、基本類型和基本原則，可謂既有時代科技前沿信息，又有人文研究內(nèi)涵。實用類文本閱讀圍繞提升糧食產(chǎn)量、確保糧食安全選編了三則材料，扣合了“雜交水稻之父”袁隆平逝世的社會熱點，暗合了“扶貧攻堅”的時代主題，回應(yīng)了“民以食為天”的亙古定律，關(guān)照了中國人多地少、如何確保糧食安全的世紀(jì)之問。文言文閱讀選自通鑒紀(jì)事本末貞觀君臣論治，

11、主要探究了“法治”和“仁治”的關(guān)系，闡釋了君主開明從諫如流、臣下正直進(jìn)諫，君臣一心天下大治的道理，突顯了“以民為本”“敬重生命”的理念。文章從傳統(tǒng)史書中走來，暗合了時下依法治國、營造風(fēng)清氣正社會氛圍的主題，為反腐倡廉暗暗助力。古代詩歌閱讀以辛棄疾鵲橋仙贈鷺鷥?yōu)橐劳?，傳遞了“人與自然和諧相處的美好愿望”，再次奏響了“綠水青山，就是金山銀山”的生態(tài)理念。語言文字運用題，關(guān)注了“互聯(lián)網(wǎng)”時代人與人之間交流互動的話題，極具時代性，也非常切合考生實際生活?？傊?，今年語文試題語料選擇既根植傳統(tǒng)文化，又關(guān)注時代熱點，既增強(qiáng)了考生的現(xiàn)實責(zé)任感，又提升了試卷的傳統(tǒng)文化品性。五、教學(xué)啟示：“后考綱時代”，讓“課標(biāo)

12、”理念落地生根2020年起教育部考試中心不再頒布高考考試大綱，高考進(jìn)入了“后考綱時代”。“后考綱時代”，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）就是語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，也是高考語文試題命制的指導(dǎo)性文件。因此，在以后的語文教學(xué)中，讓“課標(biāo)”理念落地生根就變得尤為重要。具體而言，可從以下幾個方面實踐。1.突出學(xué)生“學(xué)習(xí)主體”地位，構(gòu)建“生本課堂”“課標(biāo)”非常注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重學(xué)生在真實而具體的情境中的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。這就要求我們在以后的語文教學(xué)中，轉(zhuǎn)變角色，變課堂的“霸權(quán)者”為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與者、引領(lǐng)者。摒棄以往靜態(tài)知識的傳授，讓學(xué)生去自助探究靜態(tài)知識的生成

13、機(jī)制、內(nèi)在邏輯，從而去自主構(gòu)建新知識，去動態(tài)地運用知識解決實際問題。最大限度調(diào)動學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生對文本做合理化的個性解讀，注重學(xué)生對文本的個性化體驗。例如學(xué)習(xí)念奴嬌赤壁懷古讓學(xué)生穿越歷史，化身蘇軾去感受生命經(jīng)受巨大創(chuàng)傷后那段心路歷程，通過閱讀蘇軾創(chuàng)作的“黃州系列作品”去感受蘇軾自我解脫后的那種豁然和曠達(dá)。千萬不能以現(xiàn)成結(jié)論的傳輸代替學(xué)生過程性的體驗，不能以人云亦云的所謂答案消解學(xué)生個性、獨到的見解。唯有如此，學(xué)生的精神才會豐滿，靈魂才能明亮。2.在“深閱讀”中增強(qiáng)學(xué)生讀寫能力近幾年的語文高考試題一個突出特點就是閱讀量增大，閱讀導(dǎo)向明顯。“深閱讀”，是語文之帆遠(yuǎn)航的不竭動力。語言建構(gòu)與運

14、用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的根基是“深閱讀”。可以說，沒有“深閱讀”語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升就是空中樓閣?！吧铋喿x”就是直面文字，在文本字里行間行走中被作者情思感染、被作者精妙的語言表達(dá)吸引、與作品中的形象（景物、事物、人物）的命運和情感同頻共振，從而達(dá)到忘我的境界。具體而言，可從以下幾個方面做起：（1）熟讀、吟誦經(jīng)典篇目，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自我語言寶庫。對于經(jīng)典的詩、詞、曲、文、賦乃至小說，都可以大聲吟誦，熟讀成誦，在吟誦中感受語言魅力，提升感知語言的能力。當(dāng)然，對于經(jīng)典篇目或文段，除了背誦還可以抄讀，在抄讀中理解文意，在理解中模仿寫作，以求達(dá)到“讀寫互助”的效果。（2）實踐

15、“群文閱讀”，在“群文閱讀”中拓展學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生閱讀理解水平?！叭何摹保褪前凑罩黝}、作者、文風(fēng)、技法等勾連在一起的一組閱讀文本?！叭何拈喿x”對提升學(xué)生比較閱讀能力有很大幫助。我們的課前五分鐘就是“群文閱讀”分享。從高一開始，我們進(jìn)行過的“群文閱讀”分享有：“致敬青春”“詩文里的項羽”“歷史長河里的曹操”“陶淵明詩文品讀”“流淌在古詩詞里的愛情”“千古才子一東坡”“杜甫漂泊西南詩歌品讀”“蘇軾黃州詩文選讀”“辛棄疾的詩詞里的英雄夢”“李清照詩風(fēng)流變”“吹過詩文的夏風(fēng)”“飄灑在詩文里的秋雨”“飛揚在詩文里的雪花”“讀離騷經(jīng) 感屈子魂”“詩詞文里的李白傲骨”等等?！叭何拈喿x”分享，極大地激

16、發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性且為作文儲備了語料和話題。（3）開展“整本書閱讀與研討”活動，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，提升閱讀理解能力?！罢緯喿x與研討”，讀什么是前提。我們可以根據(jù)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）附錄2關(guān)于課外讀物的建議，結(jié)合學(xué)生個人閱讀情況，開列閱讀書目，制訂讀書計劃，指導(dǎo)學(xué)生一學(xué)期至少精讀兩到三本經(jīng)典名著。“整本書閱讀與研討”，怎么讀是關(guān)鍵。我們給出的方法是“讀、寫、思、說”四位一體閱讀法。根據(jù)不同閱讀對象，教給學(xué)生閱讀方法，例如閱讀論語，讓學(xué)生從500則中自選200則理解背誦，然后談自己的閱讀啟示和感受。閱讀紅樓夢，以前五章為總綱，抓住作品“對稱結(jié)構(gòu)”的特點，

17、品讀全書。閱讀雷雨，在梳理清楚人物關(guān)系的基礎(chǔ)上，抓住矛盾沖突，體味話劇語言。閱讀中指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。讀書筆記可以是自己的閱讀感悟，也可摘抄文本中精美語段，但摘抄的精美語段一定要自主仿寫，在品讀、摘抄、仿寫中提升讀寫能力?！罢緯喿x與研討”，檢測是難題。我們主張通過讀書分享活動和撰寫讀書心得等語文實踐來檢測。我們先后開設(shè)了讀書分享“走近大衛(wèi)科波菲爾”、孔子的君子之格專題研討、高老頭的敘事藝術(shù)研討、邊城里的憂傷感悟、杜甫的“士大夫”精神探究、紅樓夢話劇表演等閱讀實踐活動，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，取得了良好效果。3.在語文實踐中提升學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力“課標(biāo)”明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國

18、語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程作為一門實踐性課程，應(yīng)著力在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力?！痹谝院蟮恼Z文教學(xué)中，我們一定要創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生在具體情境中去自主表達(dá)，從而提升語言建構(gòu)與運用能力。學(xué)習(xí)林黛玉進(jìn)賈府，讓學(xué)生去扮演王熙鳳，模擬王熙鳳初次見到林黛玉的言行舉止，從而深入體會王熙鳳形象特征。通過編演課本劇、詩歌朗誦、演講、辯論、社會調(diào)查等語文實踐活動，切實提升學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力，在建構(gòu)積累中逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個人語言經(jīng)驗，提升自我溝通交流能力。比如學(xué)習(xí)完人教版語文必修1第一單元后，我組織學(xué)生依托上海辭書出版社出版的新詩編選了25首經(jīng)典的現(xiàn)代詩歌，讓學(xué)生利用課余時間結(jié)合名家鑒賞理解，在理解中背誦，然后以六人為一小組進(jìn)行現(xiàn)代詩配樂朗誦比賽。在配樂朗誦中，學(xué)生詩情被激發(fā)，效果絕佳。配