分層教學(xué)法在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用

1、分層教學(xué)法在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用分層教學(xué)法在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用分層教學(xué)法，將教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容以及課堂授課都進(jìn)展分層，因材施教，在教學(xué)質(zhì)量的改觀上具有非常不錯(cuò)的效果，基于此，本文對(duì)分層教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)涵、重要性，以及其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展了簡要的分析。一、小學(xué)學(xué)校語文教學(xué)分層教學(xué)內(nèi)涵分層教學(xué)法的施行，最初是為了響應(yīng)國家施行素質(zhì)教育的要求，針對(duì)不同性格、不同程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)才能上存在的差異性，有針對(duì)，有方向的對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)方法進(jìn)展優(yōu)化的一種方法。因材施教，進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)步教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)習(xí)找到適宜自己的學(xué)

2、習(xí)方法的一種教學(xué)措施。分層教學(xué)法的核心，是尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同需求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)展優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。二、在小學(xué)開展分層教學(xué)的重要性在新課改中，將學(xué)生的自由開展，全面開展作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由、高效、全面。由此，我們對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)展創(chuàng)新，衍生出分層教學(xué)的方法，同樣的，分層教學(xué)的核心也同樣是因材施教。由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境，從小的教育情況有所差異，所以小學(xué)學(xué)生在語文的入門方面有著很大的差異，學(xué)習(xí)在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的承受才能、學(xué)習(xí)效果又很明顯的差異，對(duì)于教師來說很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)平衡，假設(shè)教學(xué)進(jìn)度過快，對(duì)于入門晚的學(xué)生來說就會(huì)跟不

3、上，假設(shè)教學(xué)進(jìn)度太慢，對(duì)于入門較早的學(xué)生就會(huì)顯得不公平，這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)矛盾。分層教學(xué)法的出現(xiàn)，可以在很大程度上改善這一現(xiàn)象，首先在入學(xué)之后，對(duì)各個(gè)學(xué)生的根底程度做一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)的劃分，這樣就能在教學(xué)過程中進(jìn)展針對(duì)性的教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以更快更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，高效學(xué)習(xí)。三、分層教學(xué)法在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用一教學(xué)對(duì)象分層由前所述，每個(gè)學(xué)生的根底知識(shí)存在很大的差異性，而分層教學(xué)正是為了這種差異的存在，而有針對(duì)的制定的一種教學(xué)方法。其得以施行的前提就是，對(duì)學(xué)生的根底知識(shí)與技能程度進(jìn)展一個(gè)綜合的專業(yè)的評(píng)價(jià)，可以采用面談、問卷等多種形式，對(duì)學(xué)生的綜

4、合素質(zhì)進(jìn)展整體的分析，比方根底知識(shí)、技能程度、學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)態(tài)度等等方面，然后對(duì)結(jié)果進(jìn)展一個(gè)等級(jí)的劃分，比方將學(xué)生的素質(zhì)分為A、B、三個(gè)層次，A表示優(yōu)秀、B表示良好、表示才能欠缺，同時(shí)，應(yīng)該控制不同層次的學(xué)生的數(shù)量，優(yōu)秀與才能欠缺著兩個(gè)層次的應(yīng)該間量少一些，以此控制語文教學(xué)的秩序。需要注意的是，對(duì)于層次的劃分不應(yīng)該公布，防止學(xué)生自尊心受挫，影響其正常學(xué)習(xí)。二教學(xué)目的分層教學(xué)目的分層，簡單的說，就是根據(jù)不同層次學(xué)生的根底程度，知識(shí)構(gòu)造，對(duì)教學(xué)程度進(jìn)展一個(gè)等級(jí)的劃分，給予不同層次的學(xué)生以與其程度相應(yīng)的教學(xué)目的。為了細(xì)化教學(xué)目的，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)目的分階段的完成。課程教學(xué)各種類型

5、目確實(shí)實(shí)立以及不同層次水準(zhǔn)的要求構(gòu)成了語文教育分層教學(xué)的核心內(nèi)容。三教學(xué)內(nèi)容的分層在以上兩部分完成之后，還應(yīng)該對(duì)不同等級(jí)，不同目的下的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展科學(xué)的安排，其原那么應(yīng)該是低起點(diǎn)、多層次、高要求，以此為根本教學(xué)教學(xué)思想展開語文的教學(xué)工作。對(duì)于層次較低的那一部分的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該簡單、易懂，側(cè)重根底知識(shí)，在教學(xué)中教師應(yīng)該著重去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，同時(shí)又很容易理解、很容易操作。而對(duì)于教學(xué)層次較高的學(xué)生來說，他們的教學(xué)任務(wù)可以相對(duì)繁瑣、晦澀，側(cè)重技術(shù)性的教學(xué)，教師的教學(xué)應(yīng)該以輔導(dǎo)為主，幫助學(xué)生理解。四授課分層1.分層次提問教師在課堂上的提問，一來可以活潑課堂氣氛，二

6、來可以促進(jìn)學(xué)生積極考慮，但是，在提問中同樣應(yīng)該注意有層次性。對(duì)于A級(jí)的學(xué)生來說，他們本身對(duì)于知識(shí)的掌握比較扎實(shí)，可以提一些具有創(chuàng)造性、有深度的問題，激發(fā)他們思維的跳躍。對(duì)于級(jí)的學(xué)生，可以提一些比較簡單的問題，同時(shí)要注意的是，無論他們惠達(dá)的正確與否，都應(yīng)該予以鼓勵(lì)，增加他們的自信，使得他們敢于考慮。2.練習(xí)與作業(yè)的分層學(xué)生之間的差異性決定了聯(lián)絡(luò)與作業(yè)也必須分層，假設(shè)給級(jí)學(xué)生較難的作業(yè)，他們無法根據(jù)自身才能完成，留了也是白留，所以應(yīng)該給他們布置比較根底的作業(yè)與聯(lián)絡(luò)，最好是與課堂練習(xí)相似的，使他們可以在反復(fù)的聯(lián)絡(luò)中舉一反三，完成一次全面的考慮過程。對(duì)于一些A級(jí)的學(xué)生來說，可以設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)例練習(xí)和作

7、業(yè)，一方面檢驗(yàn)與穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生深化考慮、分析與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的才能。3.分層次評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)生心理，教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)具有很重要的影響，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該注意，每個(gè)學(xué)生的心理承受才能是不一樣的，要針對(duì)學(xué)生的性格有技術(shù)性的評(píng)價(jià)。比方，級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，多肯定少否認(rèn)，不能打擊其自信息，要找到他們的亮點(diǎn)，使他們消除自卑心理，以鼓勵(lì)他們積極學(xué)生；對(duì)于A級(jí)學(xué)生來說，可以使用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、競爭評(píng)價(jià)的方式，除了指出其優(yōu)缺點(diǎn)之外，也應(yīng)該對(duì)其將來應(yīng)該努力的方向做出一個(gè)明確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)進(jìn)步。四、結(jié)語由此可見，在小學(xué)教育中，學(xué)生之間具有非誠顯著的差異，為了進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)小學(xué)教育的良性開展，分層教學(xué)法的施