中專會計專業(yè)學生分流、教學分層模式初探

1、中專會計專業(yè)學生分流、教學分層形式初探摘要：針對中專會計專業(yè)教學現(xiàn)狀，提出中專會計專業(yè)學生分流、教學分層形式。它以成認學生差異為前提，目的是營造一種適宜學生個性學習的開展環(huán)境，因材施教，讓學生人人有成就感，同時滿足社會對專業(yè)多層次人才的需求。關鍵詞：中專生；專業(yè)分流；教學分層隨著中等職業(yè)教育擴招，目前中職招生已打破萬人目的。中專會計專業(yè)學生成份多元化，學習根底參差不齊，班內(nèi)學生間根底與才能差異加大，學生的學習成績和思維行為都呈現(xiàn)很大的離散性和波動性，學生難教是不爭的事實。傳統(tǒng)的專業(yè)分班及教學形式極不適應現(xiàn)實。中專會計專業(yè)學生分流、教學分層形式是教改的切入點，它可以到達因材施教的目的。使每一個報

2、讀中專會計專業(yè)的學生有成就感，同時滿足社會對專業(yè)多層次人才的需求。一、中專會計專業(yè)學生教學現(xiàn)狀一學習根底差，專業(yè)對口率低，學習缺乏動力連續(xù)多年高校、普高擴招，中專也擴招，且沒有進校門檻，中專生源的文化素質(zhì)大不如前。中等職教以前包含三個層面，一是中專、二是職高、三是技工校，其中，中專學生生源是最好的，師資力量也是最強的。在方案經(jīng)濟體制下，中專每年方案招生數(shù)少，學生分配與大專生分配一樣，統(tǒng)一由政府人事部門進展，學生就業(yè)去向大多是政府部門。隨著市場經(jīng)濟不斷深化，普通高?？焖匍_展，高等職教蓬勃興起，中專教育降到了與職高、技工校一個層面，即所謂中職教育。中專生源素質(zhì)出現(xiàn)了宏大落差。中專生進校在專業(yè)選擇上

3、，一般是以家長意愿為主，家長認為，學會計、當會計是坐辦公室，因此不考慮子女意愿、學習根底及市場需求，一窩蜂報讀會計專業(yè)。有的學生對該專業(yè)并不喜歡，加上本身學習根底差，學習上既吃力又缺乏動力，表現(xiàn)為當一天和尚撞一天鐘。學生就業(yè)時，真正專業(yè)對口的不到15%。這樣，既造成了中專會計專業(yè)教育資源的極大浪費，又使大部分會計專業(yè)畢業(yè)生在學習上，就業(yè)上均有挫折感。極不利于人才培養(yǎng)。另方面，社會上急需的一線技工及效勞行業(yè)又出現(xiàn)大量的用工荒。二課程設置形式傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新中專會計專業(yè)的課程根本上是公共根底課，專業(yè)根底課，專業(yè)課三大模塊。公共根底課占35%左右，專業(yè)根底課和專業(yè)課各占30%左右，根本上沒有選修課。如

4、今中專在校生多數(shù)是中考的落榜生。這些學生中有很大部分人從小學到初中，不適應應試教育及其方式。而現(xiàn)行中專會計專業(yè)課程中公共根底課如數(shù)學、語文、英語、政治經(jīng)濟等，缺乏特色，甚至還是應試教育內(nèi)容的重復。與中專學生專業(yè)方面結合又不嚴密，學生學起來沒興趣，也缺乏自信心。選修課的缺失，也不利于培養(yǎng)中專學生的個性特色。三專業(yè)課程間內(nèi)容重疊穿插，缺乏時效中專會計專業(yè)課程強調(diào)、注重各學科的系統(tǒng)性、獨立性，內(nèi)容穿插重疊嚴重。教學上既浪費了教師精力又增加了學生的學習時間本錢，令學生乏味。近年來，社會經(jīng)濟日新月異，會計業(yè)務不斷推陳出新，我國的會計制度，會計準那么也不斷發(fā)生著改變。但會計專業(yè)教材往往嚴重滯后，形成學校教

5、學與會計實際工作內(nèi)容嚴重脫節(jié)。增大了學生就業(yè)時對實際工作的不適應，給用人單位也造成了困惑。四課程考核方式單一，缺乏鼓勵中專學校教學考核沿用的是卷面考試方式，考試時間只有中期考試和期末考試。單一考核的方式抑制了學生個性才能的發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。呆板的考試時間安排又在一定程度上影響了學生學習的積極性，老套的成績評定方法難以對學生進展客觀評價。二、中專會計專業(yè)學生分流、教學分層形式改革考慮一實行“0.5+1.5+1培養(yǎng)形式如今中專生源發(fā)生了質(zhì)的變化，文化根底差，學習習慣差，生活習慣差是共性。加上在專業(yè)選擇上的盲從，改變對中專會計專業(yè)學生培養(yǎng)形式，實行“0.5+1.5+1分專業(yè)、分層分班組

6、織教學很有必要。所謂“0.5，即中專生進校第一學期，學生以學習文化根底課為主，開設一門專業(yè)根底課列為必選課。文化根底課開設目的，是培養(yǎng)學生有理想、有道德、有文化、有紀律，大力開展養(yǎng)成教育。強調(diào)對學生意志品質(zhì)，職業(yè)意識，職業(yè)道德，參與意識和協(xié)作精神等方面培養(yǎng)。開設一門專業(yè)根底為選修課中必選課的目的在于，學生通過學習這門專業(yè)根底課，培養(yǎng)并確立自己對所選專業(yè)的認識和愛好。假設學期初選擇的專業(yè)并非自己有興趣的，那么在第一學期中期可以調(diào)整選擇其他專業(yè)的專業(yè)根底課。也就是說，中專生專業(yè)選擇確定不一定在進校第一學期初，也可以在進校第一學期中。這樣做的好處在于，讓學生在專業(yè)選擇上有一個緩沖期。中專學校的管理類

7、專業(yè)如會計專業(yè)招生量要大大壓縮，培養(yǎng)技工的工科專業(yè)及效勞類專業(yè)招生量要擴大。學?？梢越M織經(jīng)歷豐富，威信高的教師，引導學習會計專業(yè)有難度的學生選擇適宜自身特點的其他專業(yè)。這樣，使學生在專業(yè)選擇上更理智，學習目的更明確。也更可以使學生個性特色與社會需求很好結合。所謂“1.5，即從學生進校第二學期到第二學年，除必要的文化基儲品德培養(yǎng)、體能訓練課程外，學生以專業(yè)學習為主，以才能本位為指導，夯實專業(yè)根底，強化技能培養(yǎng)。圍繞職業(yè)技能開設專業(yè)課程，比方中專會計專業(yè)，開設財務會計實務，本錢會計實務，會計電算化，財稅法規(guī)，計算機根底，辦公自動化，珠算等。一切從財會工作第一線出發(fā)，圍繞“算賬、做賬，因材施教。教學

8、中側(cè)重對學生專業(yè)動手才能培養(yǎng)。所謂“1，即中專會計專業(yè)學生在完成在校兩年學制根底上，頂崗實習一年。合格的就由學校推薦，經(jīng)用人單位考核走上工作崗位，不合格的那么返校實行重修制。采取缺什么修什么的原那么，保證中專學校向社會輸出的學生均是合格品。二中專會計專業(yè)教學分層學生在第一學期完畢選定專業(yè)后，仍然存在學習根底參差不齊的情況，分層教學是中專會計教學改革的切入點。1、創(chuàng)新理論，制定科學、合理的分層教學施行方案對學生進展科學合理的分層是搞好分層教學的前提和基矗第一學期完畢后必須經(jīng)過分層考試，分層考試必須教考別離。通過考試選拔優(yōu)秀的，挑選根底差的。一樣專業(yè)，按專業(yè)根底考試成績，分層編教學班，使每個專業(yè)教

9、學班內(nèi)學生專業(yè)根底程度比較接近，為以后因材施教，開展針對性的教學打下基矗2、創(chuàng)新教改，確定中專生綜合教學目的及會計專業(yè)分層教學目的中專生的綜合培養(yǎng)目的，是把中專生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律、肯吃苦、能創(chuàng)新的為社會一線效勞的知識型勞動人才。所以，在對學生教育教學中要以進步學生綜合素質(zhì)為前提。針對中專學生認知才能和意志力不強的特點，將學生非智力因素培養(yǎng)納入教學目的。注重文化、專業(yè)知識與非智力因素培養(yǎng)并重，培養(yǎng)學生法律觀念，塑造學生誠信品質(zhì)，樹立學生敬業(yè)精神，增強學生效勞意識，鍛煉學生合作才能，增強學生身體素質(zhì)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.中專生的會計專業(yè)分層教學目的，那么是根據(jù)中專各會計專業(yè)班

10、專業(yè)根底及學生特點，確定不同的專業(yè)教學目的要求。A類會計專業(yè)班學生的專業(yè)培養(yǎng)目的是企業(yè)會計員方向，要求學生專業(yè)根底要比較扎實、專業(yè)知識要比較系統(tǒng)，會計業(yè)務處理要比較純熟，要有一定的業(yè)務協(xié)調(diào)才能。在教學中，課程安排的廣度，各學科的深度上都區(qū)別于B類會計班。B類會計專業(yè)班，專業(yè)根底及文化程度，處于較低程度，專業(yè)培養(yǎng)目的可以勝任會計工作某崗位要求為目的。要求學生重點在專業(yè)根底訓練上下功夫，比方以出納員崗位為目的，在教學中，調(diào)整課程構造，重“會計原理根底學習，重操作才能培養(yǎng)及崗位素質(zhì)鍛煉。增設點鈔技能訓練課，舉辦真假人民幣識別講座并加強訓練，開設珠算技能課等。專業(yè)課緊緊圍繞分層教學目的展開。盡管這類學

11、生根底不好，但通過針對性學習后，他們在會計工作某一崗位上的技能純熟，仍能滿足社會需求，實現(xiàn)這部分學生的專業(yè)夢想。同時，由于有扎實的會計原理根底，走向社會后仍然可以在會計專業(yè)上繼續(xù)學習，再謀開展。3、創(chuàng)新課改，組織專業(yè)課分層教學校本教材創(chuàng)新課改，從實際出發(fā)，以才能本位為指導，從專業(yè)分層教改出發(fā)，科學組織校本教材。通過專業(yè)課校本教材開發(fā)，解決專業(yè)課程間內(nèi)容重疊穿插，缺乏時效的弊端。大膽摒棄以往專業(yè)課教材內(nèi)容偏多、偏全、偏深、偏難的痼疾，刪繁就簡。在教材組織上，以專業(yè)分層教學為前提，貫徹一切從實際工作出發(fā)的原那么，力求做到專業(yè)課校本教材的政策根據(jù)是最新的，教材體系緊貼實際業(yè)務程序，業(yè)務學習以模擬實際

12、操作為主。將專業(yè)課分層教學最終落到實處。4、創(chuàng)新方法，運用現(xiàn)代教學手段，施行教學當今，信息技術日新月異，多媒體、通訊、網(wǎng)絡技術等已浸透到教育的各個方面。計算機輔助教學作為現(xiàn)代教育技術的重要組成部分，它使得教學內(nèi)容生動、直觀。會計專業(yè)教學中的會計憑證、賬簿、報表內(nèi)容、填制方法，都可以通過制作多媒體課件方法，展示給學生。學生身臨其景，對教學質(zhì)量，效果的提升大有好處。教師舉例演示一遍，比站在講臺上，用粉筆、嘴巴講十遍都管用。所以，會計教師要學習，并純熟掌握運用現(xiàn)代化教學手段，改進教學方法，做到事半功倍。5、創(chuàng)新管理，建立適應分層教學的學生成績評價體系分層的會計專業(yè)班，專業(yè)教學目的不同，專業(yè)考試目的也

13、應不同，考試內(nèi)容圍繞教學目確實定?？荚嚪椒`敏，筆試不是唯一。按專業(yè)分層的目的要求，建立相應的兩個試題庫，一是專業(yè)階段考試試題庫，二是專業(yè)綜合檢測試題庫?！捌綍r成績、“專業(yè)階段檢測成績、“專業(yè)綜合檢測成績按3：3：4比例計入專業(yè)學科總成績。案例解題、課堂解題、以小組為單位開展理論教學，完成一階段考核一階段、作業(yè)等計入“平時成績。取消中考，保存期末考試。突出“專業(yè)階段檢測和“專業(yè)綜合檢測。專業(yè)階段檢測按教學進度要求進展，由教務處每學期統(tǒng)一安排三至四次。這樣，階段測試多一點，每次內(nèi)容少一點，學生學一點會一點，對進步學生專業(yè)學習的積極性，進步學生學習自信心大有好處。專業(yè)學科學習完畢，以學生申請為前提，學生參加由教務處組織的專業(yè)綜合檢測，一次不合格，可以申請再考。專業(yè)綜合檢測題庫的內(nèi)容、題型、難易度，以國家相應職業(yè)資格考試標準為根據(jù)建立。總之，中專會計專業(yè)學生分流、教學分層形式是一種創(chuàng)新理論，它做到了面向全體學生。它以成認學生差異為前提，營造一種適宜學