中專會計專業(yè)學(xué)生分流、教學(xué)分層模式初探

1、中專會計專業(yè)學(xué)生分流、教學(xué)分層形式初探摘要：針對中專會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，提出中專會計專業(yè)學(xué)生分流、教學(xué)分層形式。它以成認學(xué)生差異為前提，目的是營造一種適宜學(xué)生個性學(xué)習(xí)的開展環(huán)境，因材施教，讓學(xué)生人人有成就感，同時滿足社會對專業(yè)多層次人才的需求。關(guān)鍵詞：中專生；專業(yè)分流；教學(xué)分層隨著中等職業(yè)教育擴招，目前中職招生已打破萬人目的。中專會計專業(yè)學(xué)生成份多元化，學(xué)習(xí)根底參差不齊，班內(nèi)學(xué)生間根底與才能差異加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和思維行為都呈現(xiàn)很大的離散性和波動性，學(xué)生難教是不爭的事實。傳統(tǒng)的專業(yè)分班及教學(xué)形式極不適應(yīng)現(xiàn)實。中專會計專業(yè)學(xué)生分流、教學(xué)分層形式是教改的切入點，它可以到達因材施教的目的。使每一個報

2、讀中專會計專業(yè)的學(xué)生有成就感，同時滿足社會對專業(yè)多層次人才的需求。一、中專會計專業(yè)學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀一學(xué)習(xí)根底差，專業(yè)對口率低，學(xué)習(xí)缺乏動力連續(xù)多年高校、普高擴招，中專也擴招，且沒有進校門檻，中專生源的文化素質(zhì)大不如前。中等職教以前包含三個層面，一是中專、二是職高、三是技工校，其中，中專學(xué)生生源是最好的，師資力量也是最強的。在方案經(jīng)濟體制下，中專每年方案招生數(shù)少，學(xué)生分配與大專生分配一樣，統(tǒng)一由政府人事部門進展，學(xué)生就業(yè)去向大多是政府部門。隨著市場經(jīng)濟不斷深化，普通高校快速開展，高等職教蓬勃興起，中專教育降到了與職高、技工校一個層面，即所謂中職教育。中專生源素質(zhì)出現(xiàn)了宏大落差。中專生進校在專業(yè)選擇上

3、，一般是以家長意愿為主，家長認為，學(xué)會計、當(dāng)會計是坐辦公室，因此不考慮子女意愿、學(xué)習(xí)根底及市場需求，一窩蜂報讀會計專業(yè)。有的學(xué)生對該專業(yè)并不喜歡，加上本身學(xué)習(xí)根底差，學(xué)習(xí)上既吃力又缺乏動力，表現(xiàn)為當(dāng)一天和尚撞一天鐘。學(xué)生就業(yè)時，真正專業(yè)對口的不到15%。這樣，既造成了中專會計專業(yè)教育資源的極大浪費，又使大部分會計專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)習(xí)上，就業(yè)上均有挫折感。極不利于人才培養(yǎng)。另方面，社會上急需的一線技工及效勞行業(yè)又出現(xiàn)大量的用工荒。二課程設(shè)置形式傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新中專會計專業(yè)的課程根本上是公共根底課，專業(yè)根底課，專業(yè)課三大模塊。公共根底課占35%左右，專業(yè)根底課和專業(yè)課各占30%左右，根本上沒有選修課。如

4、今中專在校生多數(shù)是中考的落榜生。這些學(xué)生中有很大部分人從小學(xué)到初中，不適應(yīng)應(yīng)試教育及其方式。而現(xiàn)行中專會計專業(yè)課程中公共根底課如數(shù)學(xué)、語文、英語、政治經(jīng)濟等，缺乏特色，甚至還是應(yīng)試教育內(nèi)容的重復(fù)。與中專學(xué)生專業(yè)方面結(jié)合又不嚴(yán)密，學(xué)生學(xué)起來沒興趣，也缺乏自信心。選修課的缺失，也不利于培養(yǎng)中專學(xué)生的個性特色。三專業(yè)課程間內(nèi)容重疊穿插，缺乏時效中專會計專業(yè)課程強調(diào)、注重各學(xué)科的系統(tǒng)性、獨立性，內(nèi)容穿插重疊嚴(yán)重。教學(xué)上既浪費了教師精力又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間本錢，令學(xué)生乏味。近年來，社會經(jīng)濟日新月異，會計業(yè)務(wù)不斷推陳出新，我國的會計制度，會計準(zhǔn)那么也不斷發(fā)生著改變。但會計專業(yè)教材往往嚴(yán)重滯后，形成學(xué)校教

5、學(xué)與會計實際工作內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。增大了學(xué)生就業(yè)時對實際工作的不適應(yīng)，給用人單位也造成了困惑。四課程考核方式單一，缺乏鼓勵中專學(xué)校教學(xué)考核沿用的是卷面考試方式，考試時間只有中期考試和期末考試。單一考核的方式抑制了學(xué)生個性才能的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。呆板的考試時間安排又在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老套的成績評定方法難以對學(xué)生進展客觀評價。二、中專會計專業(yè)學(xué)生分流、教學(xué)分層形式改革考慮一實行“0.5+1.5+1培養(yǎng)形式如今中專生源發(fā)生了質(zhì)的變化，文化根底差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，生活習(xí)慣差是共性。加上在專業(yè)選擇上的盲從，改變對中專會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)形式，實行“0.5+1.5+1分專業(yè)、分層分班組

6、織教學(xué)很有必要。所謂“0.5，即中專生進校第一學(xué)期，學(xué)生以學(xué)習(xí)文化根底課為主，開設(shè)一門專業(yè)根底課列為必選課。文化根底課開設(shè)目的，是培養(yǎng)學(xué)生有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，大力開展養(yǎng)成教育。強調(diào)對學(xué)生意志品質(zhì)，職業(yè)意識，職業(yè)道德，參與意識和協(xié)作精神等方面培養(yǎng)。開設(shè)一門專業(yè)根底為選修課中必選課的目的在于，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門專業(yè)根底課，培養(yǎng)并確立自己對所選專業(yè)的認識和愛好。假設(shè)學(xué)期初選擇的專業(yè)并非自己有興趣的，那么在第一學(xué)期中期可以調(diào)整選擇其他專業(yè)的專業(yè)根底課。也就是說，中專生專業(yè)選擇確定不一定在進校第一學(xué)期初，也可以在進校第一學(xué)期中。這樣做的好處在于，讓學(xué)生在專業(yè)選擇上有一個緩沖期。中專學(xué)校的管理類

7、專業(yè)如會計專業(yè)招生量要大大壓縮，培養(yǎng)技工的工科專業(yè)及效勞類專業(yè)招生量要擴大。學(xué)?？梢越M織經(jīng)歷豐富，威信高的教師，引導(dǎo)學(xué)習(xí)會計專業(yè)有難度的學(xué)生選擇適宜自身特點的其他專業(yè)。這樣，使學(xué)生在專業(yè)選擇上更理智，學(xué)習(xí)目的更明確。也更可以使學(xué)生個性特色與社會需求很好結(jié)合。所謂“1.5，即從學(xué)生進校第二學(xué)期到第二學(xué)年，除必要的文化基儲品德培養(yǎng)、體能訓(xùn)練課程外，學(xué)生以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，以才能本位為指導(dǎo)，夯實專業(yè)根底，強化技能培養(yǎng)。圍繞職業(yè)技能開設(shè)專業(yè)課程，比方中專會計專業(yè)，開設(shè)財務(wù)會計實務(wù)，本錢會計實務(wù)，會計電算化，財稅法規(guī)，計算機根底，辦公自動化，珠算等。一切從財會工作第一線出發(fā)，圍繞“算賬、做賬，因材施教。教學(xué)

8、中側(cè)重對學(xué)生專業(yè)動手才能培養(yǎng)。所謂“1，即中專會計專業(yè)學(xué)生在完成在校兩年學(xué)制根底上，頂崗實習(xí)一年。合格的就由學(xué)校推薦，經(jīng)用人單位考核走上工作崗位，不合格的那么返校實行重修制。采取缺什么修什么的原那么，保證中專學(xué)校向社會輸出的學(xué)生均是合格品。二中專會計專業(yè)教學(xué)分層學(xué)生在第一學(xué)期完畢選定專業(yè)后，仍然存在學(xué)習(xí)根底參差不齊的情況，分層教學(xué)是中專會計教學(xué)改革的切入點。1、創(chuàng)新理論，制定科學(xué)、合理的分層教學(xué)施行方案對學(xué)生進展科學(xué)合理的分層是搞好分層教學(xué)的前提和基矗第一學(xué)期完畢后必須經(jīng)過分層考試，分層考試必須教考別離。通過考試選拔優(yōu)秀的，挑選根底差的。一樣專業(yè)，按專業(yè)根底考試成績，分層編教學(xué)班，使每個專業(yè)教

9、學(xué)班內(nèi)學(xué)生專業(yè)根底程度比較接近，為以后因材施教，開展針對性的教學(xué)打下基矗2、創(chuàng)新教改，確定中專生綜合教學(xué)目的及會計專業(yè)分層教學(xué)目的中專生的綜合培養(yǎng)目的，是把中專生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、肯吃苦、能創(chuàng)新的為社會一線效勞的知識型勞動人才。所以，在對學(xué)生教育教學(xué)中要以進步學(xué)生綜合素質(zhì)為前提。針對中專學(xué)生認知才能和意志力不強的特點，將學(xué)生非智力因素培養(yǎng)納入教學(xué)目的。注重文化、專業(yè)知識與非智力因素培養(yǎng)并重，培養(yǎng)學(xué)生法律觀念，塑造學(xué)生誠信品質(zhì)，樹立學(xué)生敬業(yè)精神，增強學(xué)生效勞意識，鍛煉學(xué)生合作才能，增強學(xué)生身體素質(zhì)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.中專生的會計專業(yè)分層教學(xué)目的，那么是根據(jù)中專各會計專業(yè)班

10、專業(yè)根底及學(xué)生特點，確定不同的專業(yè)教學(xué)目的要求。A類會計專業(yè)班學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目的是企業(yè)會計員方向，要求學(xué)生專業(yè)根底要比較扎實、專業(yè)知識要比較系統(tǒng)，會計業(yè)務(wù)處理要比較純熟，要有一定的業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)才能。在教學(xué)中，課程安排的廣度，各學(xué)科的深度上都區(qū)別于B類會計班。B類會計專業(yè)班，專業(yè)根底及文化程度，處于較低程度，專業(yè)培養(yǎng)目的可以勝任會計工作某崗位要求為目的。要求學(xué)生重點在專業(yè)根底訓(xùn)練上下功夫，比方以出納員崗位為目的，在教學(xué)中，調(diào)整課程構(gòu)造，重“會計原理根底學(xué)習(xí)，重操作才能培養(yǎng)及崗位素質(zhì)鍛煉。增設(shè)點鈔技能訓(xùn)練課，舉辦真假人民幣識別講座并加強訓(xùn)練，開設(shè)珠算技能課等。專業(yè)課緊緊圍繞分層教學(xué)目的展開。盡管這類學(xué)

11、生根底不好，但通過針對性學(xué)習(xí)后，他們在會計工作某一崗位上的技能純熟，仍能滿足社會需求，實現(xiàn)這部分學(xué)生的專業(yè)夢想。同時，由于有扎實的會計原理根底，走向社會后仍然可以在會計專業(yè)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，再謀開展。3、創(chuàng)新課改，組織專業(yè)課分層教學(xué)校本教材創(chuàng)新課改，從實際出發(fā)，以才能本位為指導(dǎo)，從專業(yè)分層教改出發(fā)，科學(xué)組織校本教材。通過專業(yè)課校本教材開發(fā)，解決專業(yè)課程間內(nèi)容重疊穿插，缺乏時效的弊端。大膽摒棄以往專業(yè)課教材內(nèi)容偏多、偏全、偏深、偏難的痼疾，刪繁就簡。在教材組織上，以專業(yè)分層教學(xué)為前提，貫徹一切從實際工作出發(fā)的原那么，力求做到專業(yè)課校本教材的政策根據(jù)是最新的，教材體系緊貼實際業(yè)務(wù)程序，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以模擬實際

12、操作為主。將專業(yè)課分層教學(xué)最終落到實處。4、創(chuàng)新方法，運用現(xiàn)代教學(xué)手段，施行教學(xué)當(dāng)今，信息技術(shù)日新月異，多媒體、通訊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已浸透到教育的各個方面。計算機輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，它使得教學(xué)內(nèi)容生動、直觀。會計專業(yè)教學(xué)中的會計憑證、賬簿、報表內(nèi)容、填制方法，都可以通過制作多媒體課件方法，展示給學(xué)生。學(xué)生身臨其景，對教學(xué)質(zhì)量，效果的提升大有好處。教師舉例演示一遍，比站在講臺上，用粉筆、嘴巴講十遍都管用。所以，會計教師要學(xué)習(xí)，并純熟掌握運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，做到事半功倍。5、創(chuàng)新管理，建立適應(yīng)分層教學(xué)的學(xué)生成績評價體系分層的會計專業(yè)班，專業(yè)教學(xué)目的不同，專業(yè)考試目的也

13、應(yīng)不同，考試內(nèi)容圍繞教學(xué)目確實定?？荚嚪椒`敏，筆試不是唯一。按專業(yè)分層的目的要求，建立相應(yīng)的兩個試題庫，一是專業(yè)階段考試試題庫，二是專業(yè)綜合檢測試題庫。“平時成績、“專業(yè)階段檢測成績、“專業(yè)綜合檢測成績按3：3：4比例計入專業(yè)學(xué)科總成績。案例解題、課堂解題、以小組為單位開展理論教學(xué)，完成一階段考核一階段、作業(yè)等計入“平時成績。取消中考，保存期末考試。突出“專業(yè)階段檢測和“專業(yè)綜合檢測。專業(yè)階段檢測按教學(xué)進度要求進展，由教務(wù)處每學(xué)期統(tǒng)一安排三至四次。這樣，階段測試多一點，每次內(nèi)容少一點，學(xué)生學(xué)一點會一點，對進步學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，進步學(xué)生學(xué)習(xí)自信心大有好處。專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)完畢，以學(xué)生申請為前提，學(xué)生參加由教務(wù)處組織的專業(yè)綜合檢測，一次不合格，可以申請再考。專業(yè)綜合檢測題庫的內(nèi)容、題型、難易度，以國家相應(yīng)職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)建立?？傊?，中專會計專業(yè)學(xué)生分流、教學(xué)分層形式是一種創(chuàng)新理論，它做到了面向全體學(xué)生。它以成認學(xué)生差異為前提，營造一種適宜學(xué)