研討課教學(xué)與考試改革的深入分析課件

1、 效 果 今天第一天上課，感覺很好 - 在北大上課20多年,還沒用過這么可心的教室：） 教室在文史樓一樓，有化北120的大約三分之二大，20多人圍著三張拼在一起的桌子坐成比沙龍討論還略小一點(diǎn)的圈子。沒有講臺(tái)，可以使用筆記本電腦放投影，放映設(shè)備是一靠邊角的“小茶幾”，一點(diǎn)也不影響討論。惟一的缺陷是缺少一個(gè)插銷版，接頭離圓桌稍遠(yuǎn)了一點(diǎn)。 雖然是第一天上課，學(xué)生是來自英語系三個(gè)不同的年級(jí)和其他一些院系的本科生，但氣氛比較活躍，有不少學(xué)生主動(dòng)問問題，有好幾個(gè)是打斷了講課問的，學(xué)生之間也有積極的交頭接耳。 為了能跟后圈的學(xué)生交流我還是站著講了課，但比排排坐帶講臺(tái)的階梯教室要舒服多了，輕松而直接的目光交流

2、，橫向和縱向空間距離縮短了很多。上課前的焦慮煙消云散：） 這樣的圓桌seminar教室期盼了很多年了！ 北京大學(xué)英語系教授 高一虹 其他效果的記載 初期 班級(jí)對(duì)這種毫無組織的教育方式?jīng)]有做好準(zhǔn)備，他們不知道從何處著手。在他們處于困難和挫折時(shí)，他們要求教師按照慣常和傳統(tǒng)擔(dān)任并扮演他們的角色，要求教師以權(quán)威性的語言指出什么是對(duì)的和什么是錯(cuò)的，什么是好的什么是壞的。 on Becoming a Person,Tenenbaum 其他效果的記載 中期 學(xué)生開始明白。幾乎沒有教師強(qiáng)加的觀點(diǎn)，他們能夠?qū)W習(xí)他們喜歡的內(nèi)容，他們能在班級(jí)里真實(shí)地表達(dá)他們的感受，能在班級(jí)里討論他們遇到的問題，而不僅僅是教科書上陳

3、述的課題。一旦認(rèn)識(shí)到這些特點(diǎn)，學(xué)生們生機(jī)勃勃和給人巨大鼓舞的能力就爆發(fā)出來了。 on Becoming a Person,Rogers 其他效果的記載 學(xué)生最后的感覺 對(duì)我來說，你采用的方法是意想不到的，在你的班級(jí)里我受到尊重，是在成長(zhǎng)，并能夠自己獨(dú)立工作。我總想自己獨(dú)立思考，這種需要只有通過生活才能實(shí)現(xiàn)，而僅僅通過教科書和講課是不能實(shí)現(xiàn)的。我認(rèn)為你把我看成是具有真情實(shí)感和需要的一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)立性的個(gè)體。我講的和做的，都如實(shí)表現(xiàn)了我的內(nèi)心活動(dòng)，你也認(rèn)識(shí)到這些。你并不按照計(jì)劃，可我是在學(xué)習(xí)。從這個(gè)學(xué)期開始，我似乎感覺到自己更有生氣，更加實(shí)在。 on Becoming a Person,Ten

4、enbaum 其他效果的記載 教師的感覺 說我完全被發(fā)生的事情淹沒了，這種說法只輕微地反映了我的感情。我執(zhí)教已經(jīng)多年，但我從未見到過這樣完整的人（whole person ）在課堂中涌現(xiàn)出來。他們是這樣地專心致志，是這樣熙熙攘攘。我只能說我感到高興，同時(shí)我也因缺乏經(jīng)驗(yàn)而覺得自己還不夠。 on Becoming a Person,Rogers （臺(tái)大）本校為配合通及共同課程大班教學(xué)、小班輔導(dǎo)之授課需求，提升本校教學(xué)品質(zhì)，自95 起即規(guī)劃將地系舊拆除改建為地上5 層地下1 層之博雅教學(xué)，以增加120 人以上及20 人左右之大、小型教室，該於98 3月23 日開工，至本2 月1 日取得使用執(zhí)照，並於

5、100 2 月21 日上午舉成啟用典。 1、在觀念上和制度上，是否應(yīng)當(dāng)確立研討課教學(xué)在中國(guó)大學(xué)制度中的存在？ 2、將大學(xué)的教室類型正式確定為兩種講授課教室和研討課教室。是否意味著，大學(xué)缺乏研討課教室無疑是教室配置中的缺陷？ 新加坡國(guó)立大學(xué)的情況，重大，西南財(cái)經(jīng) 3、“拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃”制度的關(guān)鍵在哪里？ 3、研討課的歷史與知識(shí)論背景 “研究課在中國(guó)的一些大學(xué)雖然開設(shè)有年，卻是教師個(gè)人的行為。即使在北大，也沒有專門供研究課使用的教室。多年來，我和同事們的研究課都是自己想辦法去找地方，從辦公室到會(huì)議室，費(fèi)盡心機(jī)。學(xué)校的教室都是講臺(tái)式的，它表明體制之中的教學(xué)方式就是以教師講授為主的滿堂灌。在這種方式

6、之下，教學(xué)的內(nèi)容就被理解為傳授知識(shí)。這種課程有一個(gè)認(rèn)識(shí)論上的基本假設(shè)：一種基本、完備而正確的理論或知識(shí)是可以通過講授而傳達(dá)給學(xué)生的，學(xué)生所需的勞動(dòng)就是簡(jiǎn)單地接受、聽講與記筆記，不要說質(zhì)疑，甚至連提問都是不必的。” 2006年，北京大學(xué)哲學(xué)系教授 韓水法 誰來保證既有知識(shí)的可靠性？ 誰能夠?qū)⒁环N假定可靠的知識(shí)不走樣地傳遞給學(xué)生，就像將一個(gè)杯子遞給另一個(gè)人那樣？ 在人類知識(shí)爆炸的年代，知識(shí)有多長(zhǎng)的有效期？ 知識(shí)如果會(huì)陳舊，學(xué)習(xí)的意義何在？ 創(chuàng)造性的能力如何習(xí)來？ 2006年，北京大學(xué)哲學(xué)系教授 韓水法 歷 史 洪堡改革柏林大學(xué)期間，課程開始分為講授課和研討課兩種。 講授課（Vorlesung）：教

7、授向?qū)W生報(bào)告自己的研究成果。 研討課：教師的角色是研究課題的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生是課程的主體，就這個(gè)課題從事閱讀、搜集材料、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、撰寫報(bào)告和發(fā)表報(bào)告等工作。 在課堂上，教師與學(xué)生具有完全平等的地位，進(jìn)行充分的討論，包括質(zhì)疑、問難、分析和批判。在這樣的課程里，教師的學(xué)術(shù)活動(dòng)與教學(xué)直接結(jié)合在一起，而學(xué)生通過這種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)、分析和批判了既有知識(shí)和觀點(diǎn)，了解如何發(fā)現(xiàn)問題，自己獲得解決問題的途徑，從而明白新的知識(shí)應(yīng)當(dāng)如何獲得，是如何創(chuàng)造出來的，或者直接就創(chuàng)造出新的知識(shí)。 2006年，北京大學(xué)哲學(xué)系教授 韓水法 導(dǎo)師制是研討課的極致狀態(tài)。 李政道、束星北和費(fèi)米。 結(jié) 論 ？ 1、研討課中的知識(shí)，

8、教師必須認(rèn)識(shí)到是不確定的知識(shí)，即使知識(shí)是基礎(chǔ)的。 2、教師應(yīng)當(dāng)參與科學(xué)研究，更加面向不確定的前沿知識(shí)。 3、使學(xué)生面對(duì)真正的問題。 4、“只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人，只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)，而唯有尋求知識(shí)的過程才可靠的人，才是有教養(yǎng)的人?，F(xiàn)代世界中，唯一可以作為教育目標(biāo)的依據(jù)，就是變化本身。這種變化取決于過程而不取決于靜止的知識(shí)?！?Rogers 美國(guó)部分大學(xué)班級(jí)規(guī)模數(shù)據(jù)（2010年） 插曲1教育質(zhì)量數(shù)據(jù) 本科生課程班級(jí)規(guī)模百分比:以一學(xué)年（如果高校舉辦暑期學(xué)校，則應(yīng)當(dāng)包含春季學(xué)期、秋季學(xué)期和暑期三個(gè)學(xué)期）為統(tǒng)計(jì)時(shí)間段，2010年度統(tǒng)計(jì)時(shí)間為2009年9月1日至2010年9月

9、1日。對(duì)一學(xué)年期間全部課程按實(shí)際選課人數(shù)進(jìn)行班級(jí)規(guī)模統(tǒng)計(jì)，并折算為一學(xué)分的基本學(xué)分單位。統(tǒng)計(jì)人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分別按20人，20-39人，40-49人，50-99人，100人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后分別除以全部課程的基本學(xué)分單位總數(shù)以獲得百分比。 （1）基本學(xué)分單位。教授開設(shè)一門6學(xué)分課程和一門2學(xué)分課程，在統(tǒng)計(jì)教授開課時(shí)如果僅僅簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)為開設(shè)課程2門，則忽略了不同課程的學(xué)分權(quán)重?？紤]不同課程的學(xué)分?jǐn)?shù)不同，因而課程班級(jí)規(guī)模統(tǒng)計(jì)均以一學(xué)分課程為“基本學(xué)分單位”。由于不同高校學(xué)時(shí)與學(xué)分對(duì)應(yīng)關(guān)系不同，以下以15學(xué)時(shí)=1學(xué)分的高校作簡(jiǎn)單說明。 例如，某高校在一個(gè)學(xué)年僅僅開設(shè)以下三門課程： “高等數(shù)學(xué)”課程4學(xué)分，一學(xué)期，

10、班級(jí)規(guī)模為200人，該課程折算為100人的基本學(xué)分單位4個(gè)。 “高等數(shù)學(xué)”“習(xí)題課”不計(jì)學(xué)分，40人為1個(gè)班共5個(gè)班，每學(xué)期上課15學(xué)時(shí)。由于15學(xué)時(shí)相當(dāng)于1學(xué)分，因而該習(xí)題課折算為20040=5個(gè)基本學(xué)分單位。 “科學(xué)原理”課程2學(xué)分共30學(xué)時(shí)，一學(xué)期，班級(jí)規(guī)模為80人。其中教授講課時(shí)間為15學(xué)時(shí)，另外15學(xué)時(shí)由4名助教領(lǐng)導(dǎo)分為4個(gè)小班進(jìn)行討論，每班20人。則該課程分別折算為：80人課程15學(xué)時(shí) 1個(gè)基本學(xué)分單位。20人課程15學(xué)時(shí)4個(gè)班共4個(gè)基本學(xué)分單位。該高校在一個(gè)學(xué)年基本學(xué)分單位總數(shù)為：4+5+1+4=14其中：20人 014=0%20-39人 414=28.6%40-49人 514=

11、35.7%50-99人 114=7.1%100人 414=28.6% （2）實(shí)踐課程：實(shí)踐課程可分為實(shí)習(xí)課程和實(shí)驗(yàn)課程，該類課程按總的選課學(xué)生數(shù)并考慮輔導(dǎo)教師人數(shù)進(jìn)行分班統(tǒng)計(jì)，并折算基本學(xué)分單位。例如，“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”班級(jí)注冊(cè)學(xué)生總數(shù)為120人，學(xué)分?jǐn)?shù)為6，其中安排4名研究生助教進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)。該實(shí)驗(yàn)課程的班級(jí)規(guī)模折算為為1204=30人，共4個(gè)班。該課程共折算為46=24個(gè)基本學(xué)分（3）本科生科研課程：本科生研究課程包含畢業(yè)論文以及大學(xué)生科研等課程。由于這類課程與課堂教學(xué)課程基本不同，均為教師指導(dǎo)少量學(xué)生參與研究，在統(tǒng)計(jì)班級(jí)規(guī)模時(shí)可以更充分地反映課堂教學(xué)中班級(jí)規(guī)模的準(zhǔn)確狀況。 4、Rogers

12、關(guān)于教和學(xué)的思考 研討課的心理學(xué)視角 卡爾蘭塞姆羅杰斯（Carl Ransom Rogers）（19021987）,美國(guó)人本主義心理學(xué)代表人物,1969年發(fā)表學(xué)習(xí)的自由闡述其教育觀。以下來自1952年短文：”我對(duì)教和學(xué)的思考”。 a、我的經(jīng)驗(yàn)是，我不能教另外一個(gè)人怎樣去教。我認(rèn)為，企圖這樣做歸根結(jié)底是無益的。 b、教給他人的任何東西，在我看來相對(duì)地是無意義的，對(duì)行為只產(chǎn)生些微或根本不產(chǎn)生有效的影響。 c、我日益認(rèn)識(shí)到，我僅僅是對(duì)引人注目地影響著行為的知識(shí)產(chǎn)生興趣。 d、我終于感到，唯一能對(duì)行為產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的影響的學(xué)習(xí)，是個(gè)人發(fā)現(xiàn)并把它化為己有的知識(shí)。 e、這種化為個(gè)人所有并同化到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中的自

13、我發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，不能直接傳予他人。 i、因此，我認(rèn)識(shí)到，我只是對(duì)作為一個(gè)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣。更確切地說，是對(duì)學(xué)習(xí)那些重要的、并對(duì)我的行為產(chǎn)生有效影響的學(xué)習(xí)事件感興趣。 k、我發(fā)現(xiàn)，就我而言，學(xué)習(xí)的最好但又最困難的方法是（至少暫時(shí)如此），去除我自己的戒備，并且試圖去理解另外的一個(gè)人，好像是感覺到了他的經(jīng)驗(yàn)的那種方式。 l、我發(fā)現(xiàn)，對(duì)我來說，學(xué)習(xí)的另外一種方法是陳述我自己的不確定性，試圖講清楚我的困惑，這樣，便接近于了從自己經(jīng)驗(yàn)看起來確實(shí)具有的含義。 （研討課的方法：幫助學(xué)生面對(duì)真正的問題，去除戒備，陳述困惑） 復(fù)旦大學(xué)日前公布提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量工作報(bào)告，其中透露復(fù)旦正在籌建本科生院，同時(shí)推進(jìn)小班化、

14、研討型教學(xué)。將來，教學(xué)班規(guī)模在30人以下的課程會(huì)占到復(fù)旦大學(xué)全年開課總量的50%以上。 要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就需要我們從過去傳統(tǒng)的灌輸式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的講授、批判式的討論和非標(biāo)準(zhǔn)答案式的考試。打造一個(gè)精英教育的高校，需要“小班”的課堂。 四川大學(xué)校長(zhǎng)謝和平 二、大學(xué)考試制度的深入探討 “考分歌” 三分好，三分好，不貪黑，不起早，不留級(jí)，不補(bǔ)考。 西南農(nóng)學(xué)院一學(xué)生（194953年間） 袁隆平大學(xué)一年級(jí)的成績(jī) 西南大學(xué)退休女教師陳德玖也是袁隆平同班同學(xué)，昨日她也向記者談起袁隆平當(dāng)時(shí)的成績(jī)：“那時(shí)，隆平像個(gè)大孩子一樣，很喜歡打球游泳，但成績(jī)不是很好。隆平很聰明！” ，袁隆平當(dāng)時(shí)農(nóng)學(xué)課程成績(jī)并

15、不很突出，反而英文成績(jī)特別好， 英文：93分；國(guó)文64分；植物學(xué)65分；普通化學(xué)60分；地質(zhì)學(xué)88分；農(nóng)業(yè)概論88分；氣象學(xué)84分；農(nóng)場(chǎng)實(shí)習(xí)67分。 這是袁隆平1950年大一下期期末考試成績(jī)，專業(yè)成績(jī)?cè)诎嗌蟽H相當(dāng)于中等。 蘇聯(lián)：無性雜交和環(huán)境影響理論，李森科“從量變到質(zhì)變”，米丘林學(xué)派 西方：摩爾根學(xué)說，沃森和克里克1962年DNA雙螺旋模型 “人家英美都分子水平了，我們還在這里學(xué)蘇聯(lián)，打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)” ； “幸虧我猛醒得早，沒拴死在一棵樹上”， 袁隆平 為什么？我們的知識(shí)是正確的嗎？ “毛主席語錄” “歷來的狀元就少有真正好學(xué)問的，唐朝第一流詩人李白，杜甫，既非進(jìn)士，又非翰林。韓愈、杜牧是進(jìn)士出身，

16、但只能算是第二等。王實(shí)甫、關(guān)漢卿、羅貫中都不是進(jìn)士。曹雪芹、蒲松齡都是拔貢?！?1964年2月13日 1、簡(jiǎn)單的目標(biāo)促進(jìn)深入學(xué)習(xí)與交流 Noel Entwistle : 淺式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者的目的只是再現(xiàn)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們被動(dòng)地接受知識(shí)，加以機(jī)械記憶； 深式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者的目的是真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們會(huì)批判性地閱讀所學(xué)材料，把所學(xué)到的思想觀點(diǎn)與自己以前的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，融會(huì)貫通；他們能夠把論據(jù)和結(jié)論聯(lián)系起來，思考論證的邏輯性 。 淺層批判 1、考試內(nèi)容中記憶性成份所占比重較大。掌握專業(yè)科目的知識(shí)以及其他核心科目的一般知識(shí)是大學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)以及從事創(chuàng)造性工作的基礎(chǔ)，也是大學(xué)教育的重要目的之一，但不是全

17、部目的。考試中記憶性成份所占比重較大，善于記憶和努力記憶的人獲得好的分?jǐn)?shù)，使得考試本身成為對(duì)死記硬背的一種鼓勵(lì)。 想象力 知識(shí)的膨脹有限知識(shí)的意義 網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的新渠道 淺層批判 2、考試方式較為單一。大學(xué)中可用的考試方式有多種，按考試形式可分為口試、筆試和操作考試；按考試答卷的要求可分為開卷考試和閉卷考試；對(duì)學(xué)生平時(shí)課程學(xué)習(xí)的考查形式包括課堂提問、作業(yè)、小論文、小測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)討論發(fā)言以及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告等，不同的課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)目的以及對(duì)學(xué)生的不同要求而采用不同的考試方式，或綜合應(yīng)用幾種不同的方式。 淺層批判 胡適曾在北大歷史系四年級(jí)開設(shè)課程“傳記文學(xué)習(xí)作”，此課程本身可能不宜采用閉卷考試（鄧廣

18、銘先生曾選此課，其作業(yè)陳龍川傳后出版）。 閉卷考試一般客觀題較多。客觀題就有標(biāo)準(zhǔn)答案，這使得課程教學(xué)成為趨同性教學(xué)，即希望學(xué)生的認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一到這一標(biāo)準(zhǔn)之下。這對(duì)一些課程是合適的，如英語語法、高等數(shù)學(xué)；對(duì)另一些課程就不合適，如本學(xué)期林毅夫先生開設(shè)的“中國(guó)經(jīng)濟(jì)專題”（北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)中心）。越前沿的領(lǐng)域、越復(fù)雜的問題越?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以高年級(jí)課程、前沿性課程不都適宜閉卷考試。 淺層批判 3、任課教師根據(jù)所授課程的情況，確定該課程的平時(shí)成績(jī)（含期中考試）在學(xué)期總成績(jī)中的百分比。目前，總的情況是考試成績(jī)中平時(shí)成績(jī)比重偏低。期末考試時(shí)間，教室、圖書館爆滿，學(xué)生們似乎在投入超過平時(shí)10倍的努力學(xué)習(xí)。 北京大學(xué)歷

19、史系牛大勇教授在其“哈佛大學(xué)歷史教學(xué)情況述評(píng)”一文中指出，哈佛大學(xué)“考核評(píng)分的辦法，是根據(jù)到課率、24次作業(yè)、期中考試、期末考試幾方面的情況而定，不會(huì)只憑期末一紙考卷定優(yōu)劣。如核心課程中國(guó)史的總成績(jī)?cè)u(píng)估中，討論參與率占20，兩篇小論文各占15，期中考試占15，期末考試占35。這種評(píng)分方法，使學(xué)生平時(shí)的課業(yè)壓力較大，但考試的壓力較小，作弊的動(dòng)力也小”。 改 革 1、鼓勵(lì)采用多種考試方式。學(xué)校規(guī)定，除本科主干基礎(chǔ)課采取閉卷筆試外，其他課程考試方式可根據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn)和教學(xué)要求由各主講教師確定。 2、增加平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的比重。規(guī)定課程的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（含期中考試、課堂討論、小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、論文、出

20、勤等）和期末考試綜合確定。其中，平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比例為4050，期末考試成績(jī)占5060。任課教師應(yīng)在開學(xué)初向?qū)W生公布本課程的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法及考試方式。 改 革 3、采用平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?？荚嚦煽?jī)計(jì)算采用百分制，學(xué)生成績(jī)排隊(duì)當(dāng)時(shí)也采用百分制積點(diǎn)計(jì)算。百分制有其合理性，但以其為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則存在過分細(xì)化的傾向。與國(guó)際接軌，必須采取4分制，實(shí)行以4分制為基礎(chǔ)的績(jī)點(diǎn)（GPA，General Average Point）排序。 4、規(guī)定優(yōu)秀率及不及格率。由于教師出題時(shí)難易程度不易把握，理科系較嚴(yán)，文科系略松。 大學(xué)課程的成績(jī)應(yīng)是相對(duì)成績(jī)，是同時(shí)學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生之間學(xué)

21、習(xí)成績(jī)的比較，不是這一人群與上一年級(jí)、或別的班的學(xué)生成績(jī)的比較。 幾個(gè)考試示例（1）北京大學(xué)中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究中心全校通選課“科學(xué)研究的思想、方法、體制和案例：對(duì)自然、社會(huì)與文化的觀察和研究”考試方式：無期末考試，課堂筆記合作整理（50），課堂測(cè)驗(yàn)或自選作業(yè)（30），研究競(jìng)賽（20），三項(xiàng)加總記分。課堂討論優(yōu)秀者可額外加分。（課堂筆記合作整理又稱為“共筆”，學(xué)生合作整理筆記會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流） （2）湖南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院“現(xiàn)代物理化學(xué)”、“諾貝爾獎(jiǎng)與創(chuàng)造發(fā)明”（本科任選課）考試方式：以撰寫論文加面試質(zhì)疑的方法代替一次考試定成績(jī)的傳統(tǒng)筆試方式，論文包括三類：綜述、

22、書評(píng)和研究性論文。論文初評(píng)后，再根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)、提出問題、回答問題、課堂表現(xiàn)等綜合因素對(duì)成績(jī)進(jìn)行浮動(dòng)。對(duì)不及格和優(yōu)秀論文，進(jìn)行面試質(zhì)疑 3、幾個(gè)相關(guān)問題的討論（1）是絕對(duì)的考試還是相對(duì)的考試？ 大學(xué)中的考試不可能準(zhǔn)確測(cè)量出學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的掌握程度，嚴(yán)格說能夠完全測(cè)量學(xué)生對(duì)某一學(xué)科掌握程度的理想考試在實(shí)際中幾乎不存在？ 課程最后成績(jī)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)大致相同的分布。當(dāng)樣本量很大時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵從正態(tài)分布；樣本量小時(shí)，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)簡(jiǎn)化而合理的分布？ TOEFL、GRE等比較成熟的考試，最后都在全球范圍進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)整；即便我國(guó)的高考，由于各省錄取線不同，實(shí)際也是省內(nèi)考試的相對(duì)成績(jī)？ （2）考試是否會(huì)影響學(xué)生的選課和

23、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)？ 學(xué)生選課往往傾向于選容易的、給分高的課程？這一點(diǎn)是否會(huì)導(dǎo)致對(duì)選課制本身的懷疑？ 教師給分過高，是否可能使對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)變質(zhì)。大學(xué)教授高深學(xué)問，考試題一般由任課教師出。說教師教學(xué)質(zhì)量低，教師會(huì)說，我的課學(xué)生都考90分以上，為什么說我教的不好？給分高，選課學(xué)生多，教師會(huì)說，我的課選課學(xué)生暴滿，為什么說我教的不好？ 考試是否可能使對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確，甚至錯(cuò)誤？學(xué)生選了一門難的課，教師要求非常高，得分低；一名學(xué)生選了容易的課，教師要求松，得分高，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就會(huì)與實(shí)際相反。 考試容易是否會(huì)降低了學(xué)生的壓力，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力？ （3）與學(xué)籍管理相關(guān)的制度問題 補(bǔ)

24、考與重修 重新學(xué)習(xí)的學(xué)費(fèi) 學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的變遷 TA制度的必要性 通過的課程是否是硬通貨（美元）？學(xué)分與成績(jī)?nèi)绾无D(zhuǎn)換？ （4）試卷保存與試卷返還制度 中國(guó)： 本科教學(xué)評(píng)估的要求，北京大學(xué)保存5年 美國(guó)： 耶魯大學(xué)的做法 Our faculty members return all final papers directly to students in part because they recognize the pedagogical value of having students review their work once it has been commented upon and

25、graded. Moreover ,it is not our policy for instructors to keep copies of returned papers and examinations. Such copies are unnecessary because we do not change grades once they are submitted（Unless there is clerical error）. 2、深入的目標(biāo)創(chuàng)造性的養(yǎng)成 猜想1：趨同性思維的考試題目會(huì)促使學(xué)生陷入范式陷阱，而發(fā)散性思維的考試題目會(huì)促使學(xué)生“懷疑”態(tài)度的養(yǎng)成和想象力的培養(yǎng)。人的思

26、維模式大體而言有兩個(gè)方向，一種是趨同性思維，即把所有人的思維統(tǒng)一到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案上；另外一種是與想象力相連的發(fā)散性思維，即尋求同一問題的不同答案，探求同一問題新的答案。 趨同性思維發(fā)散性思維 發(fā)散性思維更加重要 比如，我們喜歡美麗但不同的衣服，同樣美麗但相同的衣服在同一場(chǎng)合出現(xiàn)被稱為“撞衫”，服裝設(shè)計(jì)師必須不斷設(shè)計(jì)出一件件不同以往的新作品，這被稱為代表時(shí)尚的“時(shí)裝”。 比如，我們喜歡樣式不同、功能各異的手機(jī)，具有嶄新功能和美感（美感是一個(gè)多么發(fā)散的概念?。┑氖謾C(jī)才能博得更多消費(fèi)者的喜愛，造成如iphone一般全球的熱情和蘋果公司日進(jìn)斗金。 比如，我們喜歡不同的詩歌、散文和小說，喜歡不同的歌曲和交

27、響樂，喜歡不同的戲曲、話劇和電影，創(chuàng)作者和表演者為此持續(xù)努力，我們稱他們?yōu)樵娙?、作家、作曲家、?dǎo)演和各類明星。 在科學(xué)研究領(lǐng)域同樣如此，第一才被尊崇，所謂第一就是尋求與以往認(rèn)識(shí)的不同并成功的第一人，按照已有的模式和技術(shù)方案第二次完成被稱為重復(fù)，基本沒有新的認(rèn)識(shí)價(jià)值 考試：趨同性思維為主，特別是高考 某大學(xué)“社會(huì)學(xué)方法”課程的試題。第一部分為名詞解釋，包含五個(gè)名詞，成績(jī)占比20%，為趨同性思維試題。第二部分為簡(jiǎn)答題，包含三個(gè)小問題，成績(jī)占比24%，題目為“簡(jiǎn)述典型調(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn)”、“為什么要區(qū)分調(diào)查量表和測(cè)驗(yàn)量表”、“簡(jiǎn)述影響調(diào)查樣本代表性的主要因素”，三個(gè)題目均為趨同性試題。第三部分為判斷題，共

28、四道小題，要求學(xué)生對(duì)一個(gè)判斷做出對(duì)錯(cuò)的選擇判斷，占比20%,同樣為趨同性題目。第五部分為一道統(tǒng)計(jì)計(jì)算與分析題目，占比20%，也為趨同性試題。只有一道大題具有空間非常有限的發(fā)散性，占比16%，題目是“試論述詳析模式的方法和主要作用”。 趨向發(fā)散性思維的題目 比如北京大學(xué)一道自主招生試題要求學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是“博雅塔前人博雅”，而下聯(lián)的答案就不是唯一的；比如北京大學(xué)要求曲解兩個(gè)成語，答案所要求的就是典型的發(fā)散性思維。 還有法國(guó)高考中這樣的論述題，“若有所悟是否就是對(duì)于思想桎梏的解脫”、“人們是否可以擺脫成見？”，其標(biāo)準(zhǔn)答案一定不存在，發(fā)散性思維是這類考題內(nèi)在的方向。 發(fā)散思維考試題:北京大學(xué)“政治

29、經(jīng)濟(jì)導(dǎo)論”課程期末試題 (朱天飚)第一組1、比較英國(guó)體系自由主義和嵌入性自由主義實(shí)踐2、以國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的三大傳統(tǒng)理論分析國(guó)際投資的不同第二組1、為什么一戰(zhàn)前的英國(guó)和二戰(zhàn)后的美國(guó)都面臨著發(fā)展國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)和維持國(guó)際金融體系的矛盾2、什么政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境造成了長(zhǎng)期債務(wù)危機(jī)和短期金融動(dòng)蕩第三組1、為什么說全球化并非不可逆轉(zhuǎn)2、為什么拉美區(qū)域化不如西歐穩(wěn)定第四組1、從非商品化和非階層化兩個(gè)角度分析三種福利國(guó)家體制2、資本主義多樣性既有自由市場(chǎng)國(guó)家、發(fā)展型國(guó)家、社會(huì)市場(chǎng)國(guó)家的討論，也有自由市場(chǎng)式、協(xié)作市場(chǎng)式之分，這些劃分各自基于什么視點(diǎn)第五組1、分析后發(fā)展國(guó)家面臨的國(guó)際因素2、為什么不存在放之四海而皆準(zhǔn)的發(fā)展戰(zhàn)

30、略第六組民主化對(duì)轉(zhuǎn)型國(guó)家建設(shè)正、負(fù)方面的影響從利益組合和歷史傳承兩個(gè)方面分析轉(zhuǎn)型多樣性 與趨同性思維緊密相連的考試制度包括教育部正在推行的所謂研究生一級(jí)學(xué)科統(tǒng)考，目前統(tǒng)考的學(xué)科包括心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)。當(dāng)各高校自行出題時(shí)，題目保持了相當(dāng)?shù)亩鄻有裕x范式陷阱遠(yuǎn)一些；而教育部統(tǒng)一出題時(shí)，全國(guó)的學(xué)科教育便開始構(gòu)架一個(gè)深深的范式陷阱。這一政策與部分高校為提高考研率對(duì)學(xué)科考試的反復(fù)訓(xùn)練聯(lián)系在一起，顯然不是在培養(yǎng)什么創(chuàng)造性人才，而是在培養(yǎng)一些短期得意的范式陷入者。 國(guó)內(nèi)的一些大學(xué)和教育主管部門，卻正在向相反的方向來調(diào)整大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。它們將大學(xué)課程改革理解為統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的課程，甚至統(tǒng)一

31、的講授方式。這種調(diào)整不僅指向本科生教學(xué)，而且正在向研究生教學(xué)蔓延。由于中國(guó)大學(xué)的制度性缺陷，這種趨勢(shì)一旦得到某種權(quán)威的認(rèn)可，那么其與所謂培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)，形成南其轅而北其轍的局面，則是必然無疑的。 韓水法 與趨同性思維緊密相連的考試制度還包括“考教分離”制度和“試題庫”制度。所謂考教分離“就是把課程考試從整個(gè)教學(xué)過程中剝離出來，相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行”。為方便非任課教師判卷，考教分離的試題出題者往往要給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這無疑就使得考試成為對(duì)趨同性思維的導(dǎo)引。編制封閉僵化知識(shí)的“試題庫”，實(shí)質(zhì)就是在編制代表封閉僵化知識(shí)的范式陷阱 考題公布制度更加先進(jìn) 教師更要不斷創(chuàng)新。教師所出的考試題目，必須與以往所有

32、的考試題不同。與試題庫制度的內(nèi)在邏輯不同，考題公布制度有利于教師教學(xué)的改進(jìn)和對(duì)該領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注，防止范式陷阱的形成。 英國(guó)高等教育的秘密之一。英國(guó)的大學(xué)一般把每一次的考題都裝訂成冊(cè)，放在圖書館供師生參考，這樣一方面可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也使得教師必須認(rèn)真出題，注重創(chuàng)新，不能與以前的題目重復(fù)?；ヂ?lián)網(wǎng)公布。 猜想2：百分制的給分方式趨向于使學(xué)生追求更加精確的知識(shí)，學(xué)生對(duì)既有知識(shí)和范式過度精確的追求容易陷入范式陷阱。 百分制（numerical grading system 0-100）:以其為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則存在過分細(xì)化的傾向。 美國(guó):1886年，經(jīng)過10年的反思，哈佛引入字母等級(jí)的

33、平分方式，使用寬泛的“等級(jí)”取代精確的總分作為排名的依據(jù)。10個(gè)等第，進(jìn)而以4分制為基礎(chǔ)進(jìn)行績(jī)點(diǎn)排序。 采用百分制轉(zhuǎn)化4分制，可以淡化學(xué)生對(duì)過分細(xì)化成績(jī)的追求，如學(xué)生不會(huì)為追求99和91分之間的細(xì)微差別而過分努力，因?yàn)檫@兩個(gè)成績(jī)的績(jī)點(diǎn)相同。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作綜合評(píng)價(jià)時(shí)，采用平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)可能會(huì)粗化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，從而使這一評(píng)價(jià)合理化。 教師直接轉(zhuǎn)換為A、B、C制打分可以嗎？ 英國(guó)高等教育成功的秘密之一：高度粗略化 1987年劍橋各學(xué)院榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位考試總成績(jī)排序（前三名示例），沒有成績(jī)單 基本將學(xué)生分為以下幾等：一等，二等上，二等下，三等，特別等。這個(gè)成績(jī)要跟本人一輩子，連傳記和某人詞典中都要記載。

34、（曾獲劍橋大學(xué) 系學(xué)位，考試某等） 國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)量作業(yè)要點(diǎn) A+：所有目標(biāo)皆達(dá)成且超越期望（All goals achieved beyond expectation）A ：所有目標(biāo)皆達(dá)成（All goals achieved）A-：所有目標(biāo)皆達(dá)成，但需一些精進(jìn)（All goals achieved, but need some polish）B+：達(dá)成部分目標(biāo)，且品質(zhì)佳（Some goals well achieved）B ：達(dá)成部分目標(biāo)，但品質(zhì)普通（Some goals adequately achieved）B-：達(dá)成部分目標(biāo)，但有些缺失（Some goals achieved

35、 with minor flaws）C+：達(dá)成最低目標(biāo)（Minimum goals achieved）C ：達(dá)成最低目標(biāo)，但有些缺失（Minimum goals achieved with minor flaws）C-：達(dá)成最低目標(biāo)但有重大缺失（Minimum goals achieved with major flaws）F ：未達(dá)成最低目標(biāo)（Minimum goals not achieved）X : 因故不核予成績(jī)（Not graded due to unexcused absences or other reasons） 北京大學(xué)2011年自主招生面試 1. 馬克思在資本論中論述機(jī)器奪

36、走了工人的飯碗時(shí)寫道：“蒸汽機(jī)一開始就是人力的對(duì)頭”。請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?. 近期房產(chǎn)稅、車船稅、“饅頭稅”等均引發(fā)社會(huì)熱議，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)納稅與公民權(quán)利關(guān)系的理解。3. 哈佛大學(xué)圖書館墻上寫有這樣一句話：“請(qǐng)享受無法回避的痛苦”，談?wù)勀愕睦斫狻?. 假如用一種植物比喻中國(guó)人的國(guó)民性，你會(huì)選擇什么？為什么？5. 有人說：“智慧比體力更重要，成功的關(guān)鍵在于如何使用智慧”，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?. 現(xiàn)在很多家長(zhǎng)在高中階段就把孩子送到國(guó)外學(xué)習(xí)，談?wù)勀愕目捶ā?北京大學(xué)2011年自主招生面試 13. 請(qǐng)從世界歷史和國(guó)際政治的角度，分析“只有永遠(yuǎn)的利益，沒有永遠(yuǎn)的朋友”這句話的含義。14. 今年是辛亥革命100周

37、年，海峽兩岸將共同舉行隆重慶典。你認(rèn)為大陸和臺(tái)灣看待辛亥革命的角度和意義會(huì)有什么不同？15. 網(wǎng)絡(luò)帶來豐富的信息，但也存在著許多虛假報(bào)道和偽裝成民意的傾向性意見，你認(rèn)為政府如何才能從網(wǎng)絡(luò)上獲取真實(shí)的社情民意？16. 日本政府最近稱，由于中國(guó)的GDP已經(jīng)超過日本，所以要大幅削減對(duì)華援助，你如何看待此事？17. 在魯迅的小說祝福中，“我”作為一個(gè)現(xiàn)代知識(shí)分子，為什么不告訴祥林嫂“人死后是沒有靈魂的”？18. 牛頓第一定律可以被實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？ 數(shù)學(xué)大師陳省身生前為中科大少年班題詞： 不要考100分 朱清時(shí)解釋，原生態(tài)的學(xué)生一般考試能得七八十分，要想得100分要下好幾倍的努力，訓(xùn)練得非常熟練才能不出小錯(cuò)

38、。要爭(zhēng)這100分，就需要浪費(fèi)很多時(shí)間和資源，相當(dāng)于土地要施10遍化肥，最后學(xué)生的創(chuàng)造力都被磨滅了。 猜想3：學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)體系，特別是獎(jiǎng)學(xué)金體系如三好生評(píng)選、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審等，都在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)的非常精確、在現(xiàn)有范式中沉浸過深的學(xué)生。因而學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)體系目前是促使學(xué)生陷入范式陷阱的重要制度因素。 三、從根本邏輯上改革獎(jiǎng)學(xué)金制度 中國(guó)大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金制度：成績(jī)占比60%以上。 劍橋大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金制度：與成績(jī)無關(guān) 第一，獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)立的原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)選程序和經(jīng)費(fèi)用途，都鼓勵(lì)學(xué)生開展原創(chuàng)性、前瞻性、基礎(chǔ)性研究，以其研究成果作為最終的考核標(biāo)準(zhǔn)。 第二。設(shè)立的多渠道獎(jiǎng)學(xué)金，形成研究偏好目的各異、覆蓋所有科學(xué)領(lǐng)域、覆蓋全年的研究課題、研究領(lǐng)域和資助學(xué)生多元化的格局，使研究課題獲得長(zhǎng)期穩(wěn)定的資金