《楊修之死》(九年級(jí)初三必修教案設(shè)計(jì))

1、PAGE7PAGE7楊修之死(九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))楊修之死(人教版九年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))趙凡中課題楊修之死授課類型講授授課時(shí)間1課時(shí)設(shè)計(jì)意圖楊修之死節(jié)選自三國(guó)演義第72回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段。本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。語(yǔ)言上有較強(qiáng)的文言色彩，而內(nèi)容上又有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。要求學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說(shuō)閱讀的一種基本模式。本文也可采用這一方法。這既是對(duì)前面所學(xué)小說(shuō)閱讀方法的鞏固，也是對(duì)今后小說(shuō)閱讀教學(xué)的延伸。這篇課文，有較多的文言語(yǔ)句，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課

2、堂上只采用檢查的形式查一查，將大部分時(shí)間用在對(duì)文章的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力掌握一些文言詞語(yǔ)，練習(xí)復(fù)述；理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)；能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。過(guò)程與方法學(xué)習(xí)通過(guò)矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法；通過(guò)探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。情感與價(jià)值觀保持心理健康；完善健全人格。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)多角度地分析概括曹操、楊修的性格。教學(xué)難點(diǎn)探究楊修死因。教法學(xué)法運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探索、質(zhì)疑問難等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力。讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。教學(xué)媒體多媒

3、體課件教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課（5）播放電視劇三國(guó)演義主題曲與圖片。欣賞與思考為了復(fù)習(xí)中國(guó)四大古典小說(shuō)，從而引出本課。課前音樂欣賞為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，渲染氣氛。同時(shí)讓學(xué)生了解三國(guó)演義的開篇詞和人物。二、教學(xué)步驟、說(shuō)一說(shuō)（3）三國(guó)演義與作者羅貫中說(shuō)說(shuō)三國(guó)中的人物及故事情節(jié)。說(shuō)說(shuō)本文的故事背景。了解學(xué)生對(duì)三國(guó)演義的掌握情況，為后面教學(xué)服務(wù)。、查一查（2）注音與解釋。以開火車的形式：學(xué)生讀、解釋屏幕上的字詞句。為了檢查預(yù)習(xí)情況。以開火車的形式檢查，面較廣。3、講一講（4）課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事（用小標(biāo)題概括）在這些事中，楊修表現(xiàn)如何，曹操態(tài)度怎樣擬小標(biāo)題（分組討論）、

4、復(fù)述故事。此環(huán)節(jié)重在檢查學(xué)生篩選信息能力，訓(xùn)練找關(guān)鍵句和概括能力。為后文研討曹操、楊修的思想性格做準(zhǔn)備。、議一議（10）楊修因何罪被殺？若沒有這事件，楊修是不是不會(huì)被曹操所殺？楊修死后，曹操進(jìn)兵，兵敗，曹操受傷回營(yíng)做了什么為什么（1）惑亂軍心（2）不是。因?yàn)闂钚迶?shù)犯曹操之忌。（3）厚葬楊修。收買人心等。此二個(gè)環(huán)節(jié)重在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，發(fā)表自己的見解，更好的進(jìn)行個(gè)性解讀文本。、論一論（3）關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說(shuō)另有他因。你持何種觀點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)理由。一是由于楊修能摸透曹操的心思，曹操嫉妒他的才能，故殺之以除心腹之患。二是由于楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不

5、顧，他的被殺是咎由自?。ㄐ愿駴Q定命運(yùn)）；三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭(zhēng)奪接班人的斗爭(zhēng)之中。曹操為身后接班人的安?？紤]必定會(huì)殺掉他的。、析一析（3）分析曹操、楊修的形象：運(yùn)用“從一句（段）我讀出了楊修的。”的句式回答。曹操：虛偽奸詐嫉賢妒能老謀深算楊修：恃才放曠賣弄聰明輕率大意這個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生概括能力以及分析小說(shuō)的人物刻畫的方法，明確人物思想性格。、比一比（5）文學(xué)作品中的曹操和歷史上的曹操歷史上的曹操是一個(gè)杰出的政治家、軍事家和文學(xué)家。用人唯才，抑制豪強(qiáng)。興屯田，抑兼并，統(tǒng)一北方。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，直到了進(jìn)步作用。精兵法，善詩(shī)歌。魯迅：曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。這個(gè)環(huán)節(jié)主要

6、是培養(yǎng)學(xué)生客觀地、一分為二地看待事物的思想。、談一談（3）（1）清朝時(shí)，皇帝命紀(jì)曉嵐編四庫(kù)全書，紀(jì)曉嵐屢次故意在一些字眼上犯錯(cuò)，讓皇帝指出，皇帝很高興，“連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問的人都讓朕指出錯(cuò)來(lái)”，龍顏大悅，紀(jì)曉嵐更得到重用。紀(jì)曉嵐是一個(gè)怎樣的人與楊修的恃才放曠是否一樣（2）楊修才華橫溢，因其才受曹操賞識(shí)，也因其才被曹操殺害。我們青少年從楊修之死中應(yīng)該明白些什么？學(xué)生各抒已見這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從小說(shuō)中指導(dǎo)學(xué)生今后的做人原則。9、練一練（5）二選一：以從楊修之死所想到的或以我眼中的曹操為題，寫一段話。字左右。學(xué)生寫作該環(huán)節(jié)是學(xué)以致用，由于課堂時(shí)間有限，利用課外或第二節(jié)課完成。三、小結(jié)（2）在

7、電視劇三國(guó)演義的片尾曲中小結(jié)本課。1.透過(guò)具體事件的描寫，分析人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)。2.學(xué)會(huì)辨證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的.人物形象。楊修之死羅貫中（恃才）矛盾沖突（忌才）楊修故事曹操、楊修被殺、改建園門（心忌之）恃才放曠、分食酥餅（心惡之）生活矛盾虛偽奸詐、語(yǔ)破奸心（愈惡之）、輕視吳質(zhì)（愈惡之）狂妄輕率、教植斬吏（操大怒）政治矛盾老謀深算、巧作答教（欲殺之）、失利葬修教學(xué)反思程標(biāo)準(zhǔn)指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前查閱資料了解有關(guān)曹操、楊修的人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操、楊修的人物形象。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課中確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以文本為出發(fā)點(diǎn)，以人本為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)三國(guó)演義的文學(xué)常識(shí)探求知識(shí)、談出觀點(diǎn)、談出體會(huì)、談出人生處世