小學語文人教四年級下冊（統(tǒng)編）（教研版）第七單元-出塞 教學設計

1、出塞教學設計教材位置：部編版教材語文四年級上冊第七單元21課 說課時間：10分鐘授課課時：35分鐘（一個課時）一、教學內(nèi)容的確立（一）單元要求：1. 本單元主題為“家國情懷”。學習本單元應該了解古今仁人志士在國家大義面前的不同風采。2. 本單元重點學習“關注主要任務和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”。本單元在第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”的基礎上，進行對關注主要人物和事件的學習，進而把握文章的主要內(nèi)容。（二）文本特質(zhì)：王昌齡出塞是一首唐代的慨嘆邊戰(zhàn)不斷、國無良將的邊塞詩。出塞的大意是:依舊是從秦漢時期延續(xù)至今的明月和邊關,征戰(zhàn)萬里、守邊御敵的將士至今還沒有歸來。倘

2、若還有像飛將軍那樣英勇善戰(zhàn)的將領在,絕不會允許外敵南下越過陰山。詩人從明月照關的景象寫起,第一句“秦時明月漢時關”中的“月”和“關”前面使用了“秦時”“漢時”兩個時間定語,這并不是說明月屬秦,關屬于漢,也并非實指秦、漢兩朝,其想表達的是防邊筑城的措施始于秦漢,可見邊關憂患的歷史已經(jīng)十分悠久。接下來的第二句“萬里長征人未還”,讓讀者不由自主地聯(lián)想起歷史上那些在邊塞戰(zhàn)役中可歌可泣的將士。這兩句詩,從整體上拉伸了全篇的時間感(秦漢)和空間感(萬里),營造出一種雄渾的意境和歷史的滄桑感。詩的后兩句“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”由敘事轉(zhuǎn)為議論。長征未還,固然是千古共同的哀怨,但秦筑長城,胡人不敢南下

3、牧馬;漢逐匈奴,單于內(nèi)附。詩人借對前朝名將的懷念,表達了希望邊關能夠鞏固、國家安全與統(tǒng)一能夠?qū)崿F(xiàn)的心情。二、學情分析及解決措施（一）學情分析：四年級上冊的學生，在本學期第九課已經(jīng)進行了詩歌三首的學習，對學習詩歌，有了粗淺的認識。能夠以悟促讀，再用讀傳情。出塞是本學期學習的第一首邊塞詩，同學們對此抱有較高的學習熱情。作為七言絕句，出塞一詩通俗易懂，節(jié)奏朗朗上口，孩子們能夠在借助注釋的基礎之上，進行簡單的翻譯。四年級的孩子，朗讀詩歌能力較弱、節(jié)奏不強，難以真正貼近文中人物，也不能夠深入體會詩歌中強烈的情感。解決措施：由邊塞圖片入手，抓住學生的興趣。初讀詩歌幫助梳理并檢測字詞。課堂中由淺及深的講解，

4、從節(jié)奏劃分到重點注釋，再到理解句意，最后品析情感，逐層遞進并不斷通過朗誦推進自己的教學，以讀促析，以析助讀。課堂中間插一些邊塞詩詞名句，幫助孩子在學有余的情況下，更加深刻的理解詩歌的情感。教學目標及重難點（一）教學目標：1.熟識并正確書寫本課四個生字，理解、辨析生字詞。2.體會詩歌中詩人的愛國之情，并理解他心系百姓、希望和平的復雜情思。3.在理解的情況下，背誦古詩出塞（二）教學重難點：教學重點：識記生字詞，背誦詩歌。教學難點：體會詩歌中詩人的復雜情思。四、課堂實施路徑以讀貫穿全詩。全詩學習以四次讀詩展開。一讀詩歌，疏通字詞；二讀詩歌，明確節(jié)奏；三讀詩歌，疏通大意；四讀詩歌，理解情感。五次讀詩層

5、層遞進，相互交融，以學生的疑問入手，展開討論，加強詩歌理解，進一步推動突破教學重、難點。五、教學流程課堂環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖（一）激趣導入引入邊塞教師展示邊塞戰(zhàn)爭圖片，相機提問：“同學們，看到邊塞圖，你想到了什么？”今天，我們將跟隨王昌齡的步伐，一起走進邊塞，感受邊塞生活。傾聽；聯(lián)系圖片思考；表達。從圖片導入，吸引學生的注意，激發(fā)學生對詩歌的興趣。（二）四讀詩歌由表入里理解詩情1.一讀詩歌，疏通字詞請同學們大聲朗讀詩歌，注意讀準字音。在朗讀時，有幾個重點字詞需要注意一下。（出示重點生字詞：塞、秦、征、將，并請同學們起來說出記憶的重點。）2.二讀詩歌，明確節(jié)奏剛剛弄準確了字音，請同學們再

6、讀出塞，這一次，難度升級，請讀準詩歌節(jié)奏。（同學產(chǎn)生分歧，4/3分；2/2/3分。請各自闡述理由，并在比較重，選擇最能夠讀出詩歌氣勢的劃分方法。）3.三讀詩歌，疏通大意（1）讀詩，不僅要讀準字音，讀出節(jié)奏，還應該讀懂釋義。接下來，我們進行一個課堂小游戲旌旗飄揚。（出示小游戲，同學搶答參與游戲，學習重要釋義，檢查預習情況。）（2）看來同學們對重要釋義掌握的都不錯，接下來，請三人一排，進行小組合作，討論本詩的釋義。（采用小組合作討論的方式，最大程度實現(xiàn)生生互評，同時督促學生，記憶課內(nèi)重點釋義。）4.四讀詩歌，理解詩情（1）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！卑滋燔妱辗泵?，到了靜夜面對邊塞荒涼的關山

7、和一輪明月，那些背井離鄉(xiāng)，長途跋涉來駐守邊關的征人們，會想什么呢？（思鄉(xiāng)、念親。這讓我不由想到了夜上受降城城聞笛里的千古名句，“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)” 。）（2）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。詩人王昌齡此時的情感是怎樣的呢？（滿含傷心又飽含同情。傷心戰(zhàn)亂不止，戰(zhàn)士凄苦；同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。）（3）“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望?（這兩句詩不僅表達了王昌齡的希望，還表達了千百萬征人的希望。作者希望朝廷起用良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安寧、人民過上安定生活。）1.重視每個字的發(fā)音，清楚發(fā)音，流

8、利朗讀。分析、表達，找出重點并清除表述。2.流利朗誦，清楚劃分節(jié)奏。課堂生成，并能夠在生成時，產(chǎn)生課堂爭辯，加深對節(jié)奏劃分的理解。3.積極搶答，冷靜思考，認真參與。結(jié)合自主預習情況，進行課堂的反饋。4.小組合作，積極思考，歸納整理釋義。5.積極思考，自主表達。加深對戍邊戰(zhàn)士的心疼與同情。6.理解詩人滿含傷心又飽含同情的情緒。7.從“但使”、“不教”兩個詞語中，思考，交流并最終表達。引導學生關注重點字詞，自主提出重點，找到字詞記憶的難點。劃分節(jié)奏，清楚其目的，幫助學生快速進入課堂，學會誦讀。激發(fā)學生對釋義理解的興趣；同時，利用游戲來達成預習檢測的基本目的。小組合作，相互檢查，達到生生互評，課堂學

9、生主體的目的。在互動中，學習并運用重點釋義，疏通文意。分析詩歌情感時，由關鍵字詞入手，從釋義推動到對文字的深意理解。由畫面想象逐步推進，到后面的課堂情感的生成。將初步的情感印象更加具象化，深刻的表達。聚焦到文字傳達出來的情感，同學相互點評實現(xiàn)詩詞的理解。引導學生利用重點字詞，來理解詩詞中的情感。（三）小結(jié)詩情回顧作者小結(jié)一下：出塞一詩，作者把秦漢以來所進行的邊塞戰(zhàn)爭都概括了出來，反映出對駐守邊疆的將士們久征未歸的無比哀嘆之情，表達了希望朝廷起用良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安寧、人民過上安定的生活的愿望。今天我們學習了王昌齡這位唐朝邊塞詩人的出塞，大家感興趣的話，可以下來自行學習他的從軍行和閨怨等詩歌。傾聽；自行記錄；理解深情。對王昌齡的詩詞產(chǎn)生興趣，自主探究學習其他詩詞。歸納整理全詩