陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)及反思編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:《陶罐和鐵罐》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)結(jié)小學(xué)李玉梅教學(xué)目標(biāo)：1、分角色、有感情地朗讀課文。2、抓住重點(diǎn)詞句來讀懂課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。3、有感情地朗讀課文，使學(xué)生懂得不要自以為是，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面。并初步體會(huì)同學(xué)間相處應(yīng)該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應(yīng)該盡量克制自己的言行。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛和不軟弱。難點(diǎn)：理解“每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。導(dǎo)入國王的御廚里有兩只罐子,一只是陶罐，一只是鐵罐，誰還記得這兩只罐子有些什么特點(diǎn)呢?指名說。(易碎，堅(jiān)硬)

今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第27課，陶罐和鐵罐（板題齊讀）。二，回憶課文主要內(nèi)容請同學(xué)們打開書107頁，小聲讀課文，想一想這篇課文主要寫了一件什么事？指名說。師小結(jié)。三、精讀課文，抓住課文的關(guān)鍵詞，理解課文。1、師：同學(xué)們剛才提到一個(gè)詞“奚落”，“奚落”是什么意思呢？生：嘲笑，諷刺，挖苦……師：同學(xué)們真了不起,不僅說出了直接的理解,還給“奚落”找了很多近義詞。今天，我們要學(xué)習(xí)一種理解詞語的新方法，聯(lián)系上下文，想學(xué)嗎？我們就以“奚落”為例！師：老師看到同學(xué)們的書上已經(jīng)出現(xiàn)道道橫線，相信你們已經(jīng)找到了相關(guān)句子。2，小聲讀一讀2--9段。（1.）看看鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的陶罐是怎樣應(yīng)對的。（2）說說你體會(huì)到了什么3、交流匯報(bào)a.“你敢碰我嗎……陶罐子……”“我就知道你不敢……懦弱的東西”。

指名讀第一句。師：聽了他讀，你體會(huì)到什么？

生：很驕傲，很傲慢。板書：傲慢

師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀（

指名讀）師：明知道陶罐不敢碰他，卻抓住它的弱點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問，目的是？生：嘲笑鐵罐。師：那現(xiàn)在誰來說說你現(xiàn)在對奚落的理解是什么？生：看不起別人，說別人的缺點(diǎn)。師：而且是用難聽的話說別人的缺點(diǎn)，目的是？生：是為了讓別人難堪。

師：面對鐵罐的傲慢無理，陶罐生氣了嗎它是怎么回答的

指名讀第二句。師：陶罐不但沒有生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這又說明了什么？生：陶罐謙虛，友好。誰：誰來謙虛的讀一讀陶罐的話（指名讀）評價(jià)。同桌分角色練習(xí)。b.“我就知道你不敢……懦弱的東西”。

師：這時(shí)鐵罐的態(tài)度又如何呢？生：輕蔑，更看不起陶罐了。

師：請同學(xué)們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎？師：同學(xué)們表現(xiàn)的真好！老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話，哪位同學(xué)愿意和老師合作呢（師生合作完成對話2）

師：陶罐真的像鐵罐說的那樣懦弱嗎從哪看出來生：不懦弱，從“爭辯”這個(gè)詞看出的。師：能不能把“爭辯”換成“爭吵”呢為什么

生：不能，因?yàn)闋庌q是在講道理，而不是爭吵。師：如果你是陶罐，你會(huì)怎樣爭辯呢（指名讀）評價(jià)過渡：再說……陶罐還會(huì)說些什么呢？師：可鐵罐讓它說下去了嗎它怎么了

“住嘴”你怎么敢和我相提并論！……”指名讀。生：鐵罐惱怒了。師引導(dǎo)：此時(shí)他會(huì)做些什么動(dòng)作？師：加上動(dòng)作，前后左右的同學(xué)互相讀一讀。

教師通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話，理解和體會(huì)鐵罐惱怒的神態(tài)。（4.）鐵罐狂妄到了極點(diǎn)，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句?！昂湍阍谝黄稹龀伤槠?。”指名讀。教師引導(dǎo)學(xué)生讀出狂妄自大的語氣。學(xué)生自由模仿演一演。請學(xué)生上臺(tái)表演讀。師：讀著讀著，你感受到鐵罐是怎樣一次次的奚落陶罐了嗎？生：鐵罐一次比一次看不起陶罐。它說的話一次比一次難聽，尖刻。它一次比一次過分囂張。師：是啊，鐵罐就是用這些尖刻的話語諷刺陶罐的短處，使陶罐難堪，這就是“奚落”的意思。師生合作一起讀所有對話。四，學(xué)習(xí)課文10---17段。師：時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了……請同學(xué)們默讀10---17段，想一想這兩只罐子最后的結(jié)局怎樣？生：陶罐出土成為文物，而鐵罐卻被氧化的無影無蹤。師：當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，人們的心情怎樣為什么

生：高興，激動(dòng)。因?yàn)樘展奘枪糯臇|西，很有價(jià)值。師：是啊，當(dāng)年被奚落的陶罐如今出土成為文物，被人們永久的保留下來，而當(dāng)年那個(gè)狂妄自大的鐵罐卻被氧化的無影無蹤，它當(dāng)初想到自己會(huì)有這樣的結(jié)局嗎為什么生：沒想過。因?yàn)樗豢吹阶约簣?jiān)硬的優(yōu)點(diǎn)，沒有看到自己容易被氧化的弱點(diǎn)。五，拓展延伸。師：故事講到這里就結(jié)束了，讀了這個(gè)故事，你想到了什么？學(xué)生自由交流。讀了這個(gè)故事，我想到了……六，布置作業(yè)。板書設(shè)計(jì)27、陶罐和鐵罐謙虛傲慢易碎堅(jiān)固有價(jià)值無蹤影取長補(bǔ)短二〇一五年十二月《陶罐和鐵罐》第二課時(shí)教學(xué)反思團(tuán)結(jié)小學(xué)李玉梅“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”,這是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求。也是我今天這節(jié)課的設(shè)計(jì)主旨。整節(jié)課緊扣“讀、思、議、練”四字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡最大可能追求語文教學(xué)的實(shí)效性。

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢我反復(fù)研讀課文，找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的”這個(gè)問題直奔主題，導(dǎo)入新課。

接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢？這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)分四個(gè)層次展開，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)：第一層次的對話通過老師的指導(dǎo)，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學(xué)會(huì)抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)罐子神態(tài)的變化，再運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導(dǎo)，以“惱怒”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們加上自己的動(dòng)作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導(dǎo)，分角色朗讀，把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。

課文的10-17自然段，內(nèi)容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說一說，了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。

之后，用“讀完這個(gè)故事，你明白了什么”

這個(gè)問題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解，說感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！